李炳亭--高校課堂

1、李炳亭：?jiǎn)J效課堂22條日期：2014-02-14來(lái)源：延邊州教育科學(xué)研究所作者：教研室字體：大中小1. 高效課堂的概括知識(shí)的超市、生命的狂歡。2. 高效課堂的四個(gè)核心詞教育、教師、學(xué)生、教室。教育即解放，教師即開(kāi)發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教室即成長(zhǎng)。3. 高效課堂的一個(gè)中心一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。 由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全。 由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)。 由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。 由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4. 高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn) 關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體。從最后一名學(xué)生做起

2、，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。 教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5. 高效課堂的終極目標(biāo)致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。 通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。 素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）。 實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6. 高效課堂的特點(diǎn) 三高，即高效率、高效益、高效果。 三動(dòng)，即

3、身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。 三量，即思維量、信息量、訓(xùn)練量。 三特點(diǎn)，即立體式、快節(jié)奏、大容量。 三學(xué)，即肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。 減負(fù)，即輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。7. 高效課堂的基本元素 課堂效益公式： 似？=效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0,那么1 x 0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？ ”是2,貝U 1X 2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是-1,貝U 1 X-仁-1,這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！ 核心理念：自主、合作、探究。 技術(shù)支

4、撐：高效課堂模式一一通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。 學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí) 獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。 三種利器：又稱(chēng)“學(xué)習(xí)三寶” 一一活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。 教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案一一學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8. 高效課堂的基本模式 時(shí)間劃分：10+30+5。環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。9. 高效課堂的評(píng)價(jià) 師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)

5、”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。 以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ “三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于 100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投 入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。 “四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依

6、據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。 評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組 織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10. 高效課堂的課堂要求一是文本挖掘。學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

7、，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。二是課堂形式。合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍； 個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。三是課堂流程。預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；串插鞏固，全面

8、掌握。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。四是課堂氣氛。和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。11. 預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求 預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)一一讓 50%勺學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握 50%勺問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓 70%勺學(xué)生掌握 70%勺問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu). 展示。解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”一一“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展

9、示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源 共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶 兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。 反饋。落實(shí)效益一一實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試 制度未被 取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿(mǎn)足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)， 又是教師對(duì)知識(shí)的提 煉、拓展和升華。12. 小組的要求和評(píng)價(jià) 分組。異質(zhì)同組，同組采用AA BB CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。N個(gè)小班：每個(gè)

10、小組視為一個(gè)“小班”，高效課 理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的堂等同于“小班化”教學(xué)。小組學(xué)習(xí)?？筛爬椤?1 : 6教學(xué)法”1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決 6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決 6 個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。 即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。 分工。組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。 一節(jié)完整的課堂包括完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。13. 高效課堂對(duì)教師的要求教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。 首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變

11、成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。樣的教師就有什么樣的再次，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué) 中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾最后，從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。14. 高效課堂的管理 抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)

12、測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備一年級(jí)組一主備一個(gè)備一課后備。 領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”。 學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課。 立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。 兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。15. 高效課堂的三條高壓線 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。16. 高效課堂的“命門(mén)”“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流

13、程生能力?！伴_(kāi)放”是前提。教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人回到教育的“原點(diǎn)”，的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是放生 ，開(kāi)放就是解放； “關(guān)鍵”定成敗。一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮。 探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”； 產(chǎn)品是課堂。要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂 情愿， “茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每 一個(gè)人的每一節(jié)課 都合格； 模式出效益。用四個(gè)月的時(shí)間，解決

14、模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。 “機(jī) 動(dòng)車(chē)靠左行駛”，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”； 流程生能力。兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形 成“能 力”，所謂“熟能生巧”。17. 教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑 常規(guī)途徑：總結(jié)一反思一實(shí)踐一總結(jié)模式。 “小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。 教師個(gè)人俱樂(lè)部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂(lè)部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。18. 高效課堂的文化追求 學(xué)校應(yīng)該是一

15、部大書(shū)，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的 策劃應(yīng)因 地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用 教室的外墻，制作一 個(gè)“課間加油站”，禾 U用每一棵樹(shù)木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，禾U用體育場(chǎng)，設(shè) 計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向。 團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”。 班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見(jiàn)，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。

16、推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）19. 高效課堂符合新課改理念 緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了 “兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以 探究式教 學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。 圍繞的就是自主、合作、探究。 詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。 教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。20. 揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問(wèn)題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”， 正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)

17、的某些觀點(diǎn)和所謂的“見(jiàn)解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對(duì)某些“專(zhuān)家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過(guò)分泛濫，卻又絕少有哪位專(zhuān)家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的。千萬(wàn)記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。21. 從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類(lèi)課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂(lè)，為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。 “養(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥?！坝齼赫f(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽 才意味著 得到了解放。22. 高效課堂模式先“繼承”再“生成” 沒(méi)有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫(xiě)字，嚴(yán)禁貌似有見(jiàn)地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫(huà)虎不成。 我們要求 所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課