電磁鐵的磁力一教學設計

1、案例名稱 電磁鐵的磁力（一） 科目 科學 教學對象 六年級 提供者 課時 第三課時 所屬學校 一、教材內容及學情分析 電磁鐵的磁力（一） 是教科版六年級上冊第三單元能量中的第 3 課，因為本課 是在學生已經認識電磁鐵的構造及會制作簡單的電磁鐵的基礎上進行教學的， 目的是讓學生 們知道電磁鐵的磁力是可以改變的， 讓學生們找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素， 并讓學 生有一個明確的科學探究過程。 二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀） 科學概念方面： 1、知道電磁鐵的磁力是可以改變的。 2 、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。 過程與方法方面： （1）經歷一個較深入

2、的科學研究過程，引導學生提出問題，作出假設設計實驗，進行檢 驗，匯報交流，共享成果。 （ 2）通過傾聽，提問共享其他小組的研究成果。 讓學生知道交流與討論能引發(fā)新的想法。 情感、態(tài)度、價值觀方面： 培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，體會到開展小組合作的必要性和重要性。 教學重難點： （1）能控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。 （2）設計并完善線圈圈數和電磁鐵磁力的關系的實驗 三、學習者特征分析 本節(jié)課的實驗是典型的對比實驗。 由于早在四、 五年級時學生就已接觸過對比實驗， 對 對比實驗的設計方法也已基本掌握， 因此，本課重點不是一步一步具體指導， 而是因勢利導， 注重新舊知識的連接， 讓在學生原有的知識經

3、驗上， 根據電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯 的聯系，進行磁力大小是否與線圈圈數有關的猜測與探究實驗， 并通過引導學生考慮得更周 密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。我想，這樣的教學設計，不 但適合學生心理需要和認知水平， 而且讓學生經歷一個完整的探究過程， 體驗到成功的喜悅。 四、教學策略選擇與設計 1頁 （1）培養(yǎng)學生的動手操作能力。 由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種， 教學時，先讓學生找到影響電磁鐵磁力大小的 幾種因素，再集體討論篩選，最終讓學生確定本節(jié)課的探究目標 - 即：研究電磁鐵的磁力大 小與線圈的圈數是否有關，緊接著，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養(yǎng)

4、了學生 動手操作科學實驗的能力。 （2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。 在活動中，讓學生經歷提出問題 -作出假設 -制定計劃 -實驗驗證的探究全過程。在活動 中，老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過現象產生問題，再由問題進行大膽的假設， 并通過小組討論， 集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知， 并合理地設計實驗驗證自己 的假設，在整個活動中， 老師適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、 更有效的方 向進行，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。 （3）激發(fā)學生進行科學研究的興趣。 學生對磁鐵可能不陌生， 但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到， 對電磁鐵 能像磁鐵一樣把大頭針吸起來， 學生一定

5、感到好奇， 在探究吸起大頭針數量的多少的過程中， 學生心中存有疑問： 到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想， 在實驗過程中， 數大頭針的數 量可能是學生最感興趣、 最能激發(fā)學生的學習興趣的活動， 因為在數大頭針的過程中， 他們 心中充滿著好奇，充滿著期待！ 五、教學環(huán)境及資源準備 教學環(huán)境： 學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵。 電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系， 所以 做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。 資源準備： 1實驗材料的準備：電池（有的組 1節(jié)、有的組 2 節(jié)）、電池盒、導線、 1根長約 1米 的導線、大小不同的鐵釘、 1 包大頭針。 2多媒體課件的準備：教師

6、根據教學適時地借助多媒體給予溫馨提示，給予拓展延 伸 六、教學過程 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 對比導入 引出問題 1師出示制作好的電磁鐵：上堂 課，我們已經認識了電磁鐵，誰來 說說電磁鐵是由那幾部分構成 的？ 2引導學生用自制的電磁鐵吸大 頭針。 1. 用學生用自制的電 磁鐵吸大頭針。 2. 交流各組電磁鐵吸 起的打頭針的個數。 3質疑：為什么各個 小組的電磁鐵吸起的 大頭針個數不一樣 呢？影響磁力大小的 原因究竟是什么？ 課堂伊始， 讓學生用自制的電磁鐵 試著去吸一吸大頭針， 并對各小組吸起 的大頭針的個數盡心比較，分析，從而 引出了本節(jié)課的探究問題這就順理成 章地把

7、學生的思維引入了本節(jié)課的探 究中，這樣引出的問題是真實的問題， 是有價值的科學問題。 2頁 大膽猜想 充分假設 1談話：電磁鐵的磁力大小與哪 些因素有關呢？科學家們在進行 科學研究時， 第一步就是要對研究 的問題作出假設（板書：作出假 設）。 2老師提出要求： 不僅要 說出我們的假設，還要說 出這樣假設的簡單理由。 1. 學生小組討論， 作出 假設。 2. 小組匯報。 假設很重要，是科學研究的第一步，但 假設不是空想，而是有道理的猜想。因 此，在教學中，為了幫助學生作出科學 的假設，老師注意提醒學生，從電磁鐵 的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的這 兩方面來猜想，這樣，就保證了學生的 科學探究朝著

8、更有效的方向進行。 小組討論 制定計劃 1. 確定研究主題： 同學們提出了很 多假設，因為時間關系，這堂課我 們先重點研究線圈圈數與電磁鐵 磁力大小的關系。 2學生交流實驗計劃，老師相機 引導。 1. 學生討論，分 組制定研究計劃 2. 交 流 研 究 計 劃。 3. 小組修改完善 研計劃。 完善的實驗計劃是順利進行實驗的重 要保證，因此在本環(huán)節(jié)的教學中，我注 重讓學生交流各組制定的研究計劃， 并 在交流中適時的提醒， 這樣學生在相互 交流、相互傾聽中不斷地完善研究計 劃，為接下來實驗的順利進行做好了鋪 墊。 小組合作 實驗驗證 1. 多媒體出示溫馨提示。 2教師巡視指導。 3. 組織學生交流

9、匯報， 教師相機引 導。 4. 教師小結。 1學生齊讀溫馨提示。 2. 學生根據實驗計劃 進行實驗， 并做好實驗 記錄。 3. 各組交流匯報并得 出結論。 本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)， 意在讓 學生經歷探究的全過程：提出問題 - 作 出假設 - 制定計劃 -實驗驗證。在實驗 中，教師引導學生做好成員分工，并適 時進行一些細節(jié)性提示和指導， 這就大 大提高了學生探究活動的科學性和實 效性，使學生的探究活動能夠順利進 行，此外，在交流匯報時老師放手讓學 生自己表達實驗中的發(fā)現， 自己通過實 驗數據得出“線圈多磁力大，線圈少磁 力小”的結論，這不但提高了學生的口 頭表達能力和科學探究能力， 而且促進 了

10、學生良好的科學素養(yǎng)的形成！ 總結延伸 生活運用 1. 總結本節(jié)課的學法：今天這節(jié) 課，我們通過“作出假設制訂 計劃實驗驗證” 這樣的步驟研 究了電磁鐵的磁力大小與線圈的 圈數之間的關系。 剛才我們各小組 還提出了其他的假設， 這些因素是 否真的也會影響電磁鐵的磁力大 小呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)進行研 究！ 2. 多媒體出示電磁起重機的圖片， 要求學生可后查資料，探究：電磁 起重機為什么磁力會這么大呢？ 1學生看多媒體演示 電磁起重機的工作程 序后質疑： 電磁起重機 為什么磁力會這么大 呢？ 2. 課后查資料解決。 通過學習， 學生了解了線圈圈數對 磁力大小的影響， 此時，聯系生活實際， 讓學生去思

11、考電磁起重機為什么會有 那么大的磁力， 這不但是本節(jié)課探究活 動的延伸，而且也為下節(jié)課研究“影響 電磁鐵磁力大小的其他因素” 做好知識 儲備！ 3頁 教學流程圖 （一）對比導入，引出問題 （二）大膽猜想，充分假設 （三）小組討論，制定計劃 1小組制定研究計劃。 2全班交流研究計劃。 3小組修善研究計劃。 （四）小組合作，實驗驗證 1學生分組實驗，教師巡視指導。 2各組匯報實驗情況。 3總結發(fā)現。 （五）總結延伸、生活運用 1教師小結 2課后查資料試著解釋：電磁起重機為什么磁力會這么大呢？ 七、教學評價設計 探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式， 本課始終以探究為主線， 讓學生經歷 “問

12、題預測設計實驗計劃完善實驗計劃動手實驗、 記錄整理分析數據 得出結論反思、應用”等一系列探究活動，讓學生像科學家那樣進行科學研究，體 驗感悟，形成尊重實驗數據，善于質疑的科學態(tài)度。因此，在本節(jié)課的教學中，我主要以引 導為主， 幫助學生完善各個探究環(huán)節(jié)， 輔助學生分組進行實驗， 指導學生改正實驗操作中做 得不當的地方， 提醒學生注意在實驗過程中易發(fā)生誤差或危險的細節(jié)。 從而讓學生正確地完 成整個探究活動。此外，在扶的同時，我更是大膽地放，讓學生自由討論，自己設計實驗方 案、自己實驗驗證，這不但培養(yǎng)了學生大膽交流，樂于合作的科學習慣，而且鼓勵學生積極 思考， 學會完整的表達自己的見解與想法， 從而

13、讓學生親歷探究實踐活動， 形成多方面的知 識，因此，本課教法的選擇符合本堂課的教學目標及課型特點，體現了新課改的教學理念。 八、幫助和總結 整堂課， 我重視學生的實驗探究過程， 課前充分準備材料， 課堂上創(chuàng)造條件讓學生親身 經歷以科學探究為主的學習活動，教學中，我著重對學生進行以下指導： 1.注重小組合作交流： 讓學生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作， 學會傾聽、質疑， 相互接納， 通過分享其他小組的研究成果， 拓展探究的知識經驗， 糾正本組成員在操作中的 誤差，并學會表達自己的見解、理解別人的想法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高一堂課的探究 效率。 2. 注重親歷探究過程：學生是學習的主體，在教學過程中，能尊重學生的意愿，讓學生 大膽猜