教師專業(yè)標準教師專業(yè)獨特性的引領(lǐng)指南

1、教師專業(yè)標準教師專業(yè)獨特性的引領(lǐng)指南我國幼小中教師專業(yè)標準的醞釀、 修訂和完善， 最重要的 意義和價值， 是從長期以來對于教師主要依據(jù)任職年限、 學(xué)歷要 求和可客觀衡量的業(yè)績而決定的職稱榮譽評定激勵機制， 轉(zhuǎn)向?qū)?于教師成長過程給予專業(yè)獨特性引領(lǐng)指南的援助。用美國 1989 年頒布優(yōu)秀教師標準的政策性文本標題語言來表述， 就是在教師 專業(yè)成長的整個過程中善意提醒， 優(yōu)秀教師“應(yīng)該知道的和能夠 做到的”， 并鼓勵努力做到。 相信專業(yè)標準提醒教師不斷自我反 思自己該知的和會做的過程， 就是在對教師的專業(yè)成長給予實質(zhì) 的指南性援助。這一轉(zhuǎn)向善莫大焉， 體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到 了對托起明日

2、太陽的教師的真正關(guān)心尊重上。 首先是對于教師專 業(yè)的尊重，也是對于教師專業(yè)成長獨特性、復(fù)雜性的理解，更是 對于所有渴望提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師職業(yè)生命的關(guān)愛。教師的專業(yè)是不是值得像醫(yī)生、工程師的專業(yè)那樣受到尊 重？長期以來見仁見智。一種庸見是，醫(yī)生、工程師可以去給娃 娃上課， 教師可不能去開藥方或設(shè)計工程， 教師的專業(yè)性黯然失 色。而在重點學(xué)校招生規(guī)模大增的當今， 期望孩子受到好教育的 精明家長，選擇了好學(xué)校， 還在想方設(shè)法選擇班主任和任課教師， 教師的專業(yè)性在人們的潛意識中又是被認同的。 教師專業(yè)標準的 制定， 以政策文本的權(quán)威性尊重教師專業(yè)的地位， 這在我國教師 的專業(yè)發(fā)展歷史上具有重要意義

3、。教師專業(yè)的獨特性和復(fù)雜性已為學(xué)者們廣為闡述。 教師專業(yè) 獨特性密切聯(lián)系著教育的神圣性。 教育要實現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引 出智慧內(nèi)核、 用真理啟迪生命， 就必須先讓教師擁有明朗完整的 內(nèi)心世界， 擁有以身心情感和諧安詳、 完整不分裂為基礎(chǔ)的內(nèi)心 定力，在一種全神貫注于當下的心靈自由的狀態(tài)， 源自心靈引出 優(yōu)秀教學(xué)源泉。 只有當教師自己能夠清醒地與他的自我意識深層 對話，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實聲音， 體驗到自由的心靈全神 貫注于當下所產(chǎn)生的能量， 才能夠尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深 處的聲音，引領(lǐng)學(xué)生成為照亮自己的光，找到自己的心靈導(dǎo)師。 1 正如詩人里爾克描述的：“發(fā)展跟每個進步一樣，是深深地 從

4、內(nèi)心出來， 既不能強迫， 也不能催促。 一切都是時至才能產(chǎn)生。 讓每個印象與一種情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言說、 不知不覺、 個人理解所不能達到的地方完成。 以深深的謙虛與忍 耐去期待一個豁然貫通的時刻?！?2教師專業(yè)的復(fù)雜性相應(yīng)其獨特性，體現(xiàn)為教師職業(yè)的情境 性、模糊性、不可預(yù)測性，因此，深奧的、專門的、確定性的學(xué) 科知識還不足于作為教師專業(yè)化的核心要素， 教師的愛心和道德 倫理、實踐性知識和智慧、創(chuàng)造性尋求變化的自主探究，在行動 中的反思調(diào)整， 善于學(xué)習(xí)交流， 更是教師迫切需要的專業(yè)化核心 要素。正如帕爾默所言：“我掌握了的教學(xué)技巧仍管用，但是僅 僅靠技巧是不夠的。 當與學(xué)生面對面

5、交流時， 唯一能供我即席利 用的資源是：我的自我身份認同，我的自我的個性，還有身為人 師的“我”的意識如果我沒有這種意識， 我就意識不到學(xué)習(xí) 者你的地位?！?3教師專業(yè)的獨特性是教育過程和教育對象的復(fù)雜性決定的。 教育實踐難題的破解之道， 隱藏在現(xiàn)實流變的縫隙中， 教師如何 整體感悟情境洞悉內(nèi)中紋理？更加需要直覺洞察力， 貼近真相運 作，達到事半功倍。這是當好老師的真功，又是有待為師者超越 的人生難題保持內(nèi)心和諧，不迷失，不分離，這是優(yōu)秀教學(xué) 的源泉所在。 祥和的內(nèi)心滋養(yǎng)師愛， 師愛又暢通順勢而為的定靜 智慧， 這就是教師即席活用教育智慧的奧秘。 教師專業(yè)標準作為 政策文本，需要在向教師言傳和

6、引領(lǐng)神圣的教育心靈旅程中有所 突破。在比較權(quán)威、公開、客觀地敘述好教師的基本元素中，嵌 入這最核心的價值和指導(dǎo)思想， 指導(dǎo)教師系統(tǒng)反思自己的教育教 學(xué)實踐，為處于特定發(fā)展階段、教特定學(xué)科、從事特定年齡階段 學(xué)生教育教學(xué)的教師，形成貼近獨特成長需要的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 提供重要的參照依據(jù)。教師專業(yè)的獨特性和復(fù)雜性， 決定了教師職業(yè)的反思性。 教 師專業(yè)標準貼近教師專業(yè)獨特性和復(fù)雜性的理解， 就是對于所有 渴望提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師職業(yè)生命的關(guān)愛。 如果缺失了這一 貼近真相的理解， 就可能傷害到教師的職業(yè)生命， 傷害到優(yōu)秀教 學(xué)所依賴的教師心靈。因此，值得警示的是，在各種標準林立的 現(xiàn)代社會， 其后潛

7、伏的雙刃劍危機， 可能會更大概率地潛伏在教師專業(yè)標準中緩解教師專業(yè)標準潛伏的雙刃劍危機的重點， 是自始至終把 教師專業(yè)標準定位為服務(wù)于教師專業(yè)成長的指南， 不斷研究完善 它。國際上始于 20 世紀 80 年代的教師專業(yè)標準研究， 都指向通 過出臺教師專業(yè)標準系列， 引導(dǎo)教師們就什么是高質(zhì)量的教學(xué)達 成共識，提高教師的職業(yè)期望和專業(yè)成就，給不同階段、不同學(xué) 科教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進階提供循序漸進的支持， 為教師的終身學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展給予專業(yè)性指引，以全面評估和提高教師專業(yè)素質(zhì)。 正視和認真研究教師專業(yè)標準的雙刃劍危機， 不僅不會削弱教師 專業(yè)標準的權(quán)威，反而會大大增強教師專業(yè)標準在教師的培養(yǎng)、 準入、

8、聘任、 考核、退出、 合法權(quán)利保障等方面的內(nèi)在權(quán)威。 4 研究完善教師專業(yè)標準的重要通道， 是盡量讓教師專業(yè)標準 貼近教師專業(yè)的獨特性和復(fù)雜性。 有意識地讓作為公共話題的政 策文本關(guān)注到教師專業(yè)經(jīng)驗世界的個人困境， 正面導(dǎo)向更多研究 去關(guān)注和考察， 教師個體的專業(yè)成長經(jīng)驗及困境與公眾話題對此 的反應(yīng)之間有什么實質(zhì)關(guān)聯(lián)， 以便凝聚促進理解和踐行教師專業(yè) 獨特性的睿見。 教師專業(yè)標準作為公共話題的政策文本語言， 是 否能夠更多地吸收這些睿見， 讓政策性文本語言營造教師存在的 家，拓展教師的精神生活空間， 引導(dǎo)教師朝向擁有強大內(nèi)力的領(lǐng) 導(dǎo)型教師發(fā)展， 將是教師專業(yè)標準研究的突破口， 也是讓我國姍 姍來遲的教師專業(yè)標準更適切地成為教師專業(yè)指南的生長點。千里之行始于足