《桂花雨》說課稿

1、桂花雨說課稿一、說教材本文作者以童年時代的眼光看待事物， 以“桂花雨”為題， 以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂，”反映出純 真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活 的眷戀。全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇 明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過 渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣； 第五、六自然段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點明“我”愛童年 那陣陣的桂花雨。二、學情分析本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較 牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能 力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在

2、不足，如 想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時 不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。三、教學目標語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學 生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 語文課程標準為依 據(jù)，擬定本課時的教學目標如下：1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。2 、前后拓展閱讀， 了解作者作品特色， 并學習運用課文 表達特點，仿寫自己童年趣事的片段。四、教學重難點 教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童 年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還 是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。五、教法學法說教法：新課標倡導學

3、生是學習和發(fā)展的主體，語文教 學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好 奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。 因此， 教學方法確定為促進學生自主、 合作、 探究性學習的教學法。1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè) 多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容， 體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之 中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興 趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式， 以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生 通過動口說、動手表演以及

4、各種形式的讀引導學生訓練語 言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。3、以讀代講法： “讀”是理解課文，體會作者思想感情的 有效手段。語文課程標準十分重視朗讀。文章語言清新， 情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過 程中， 讓學生在讀中理解、 讀中感悟、 讀中想象、 讀中積累。說學法：素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學生在學習中的主體地 位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去 探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練 指導。1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以 圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后 抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)

5、疑。這樣不僅讓學生 主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的 特點， 我引導學生采用“自讀、 自悟、 合作討論、 想象、 交流” 的學習方式來理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和 興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探 究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共 同體驗成功歡樂的目的。六、教學過程（一）復(fù)習引入，整體感知。1、你知道課文講了一件什么事嗎？2 、這篇課文的第一句說道： “小時候，我最喜歡桂花。 昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕 傲

6、；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的 因為原因是什么呢？【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興 趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文 有了一個整體印象。這樣設(shè)計運用舊知引入新知，較符合學 生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。（二）精讀感悟課文 2 6 自然段 第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點。1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂” 和那陣陣的桂花雨”。2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質(zhì)疑，教師對學生 提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問 題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是 怎樣的桂花雨？為什

7、么叫桂花雨）【設(shè)計意圖】 “思維是從疑問和驚奇開始的。 ”質(zhì)疑是思維 的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力， 是自主探究的源頭， “學 生是學習的主體”。這樣設(shè)計直奔課文的重點，激發(fā)了學生探 究的興趣，體現(xiàn)了以學定教的理念。第二步：精讀感悟，自主探究 1、學生用自己喜歡的方式學習 2、3、 4 自然段。要眼 到、心到、手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān) 的詞句，讀一讀你感受到了什么？2、學生自學，小組內(nèi)交流?！驹O(shè)計意圖】 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 。 由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應(yīng)鼓勵學 生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題 再次走進文本，并鼓

8、勵學生選擇適合自己的學習方式進行有 效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養(yǎng)。3、集體交流。交流的要點： 1)“桂花開得最茂盛時， 不說香飄十里， 至 少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ”理解“浸，” 從這句話感受到了什么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。2)3 自然段是全文的重點段。A 提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？B 教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。C 體會搖桂花的快樂。首先指名讀有關(guān)的句子?！斑@下我可樂了好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者 一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的 動作，和作者一起分享童年的歡樂。然后

9、激發(fā)學生想象的翅 膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂 花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的 不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感 覺？最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！ 大家一起喊。分組讀，評議。D 在優(yōu)美的音樂聲中朗讀 3、4 自然段?！驹O(shè)計意圖】 學生是學習的主體。 經(jīng)過自學， 學生對課 文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解 悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段 就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點 的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取 別人的意見，思索別人的

10、看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀 促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角 色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主 發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、 悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不 知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言 文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以 練激情。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生 的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動意識和 進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設(shè)計中， 以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化” 。第三步、突破難點，升華感

11、情 重點理解體會母親說的“外地的桂花再香， 還是比不上家 鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的 5、6 自然段， 讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小伙 伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是 （ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀 5 自 然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情?！驹O(shè)計意圖】學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全 文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言 的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。（三）、回歸整體，總結(jié)全文：1、“我”為什么要寫這篇文章？2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文， 讀出作者對“我”和母親 對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體 驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對 整體的回顧。3、拓展練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難 與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨