《桂花雨》說課稿

1、桂花雨說課稿一、說教材本文作者以童年時代的眼光看待事物， 以“桂花雨”為題， 以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂，”反映出純 真的童趣、淳樸的情感，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活 的眷戀。全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇 明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀耍⑦^ 渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣； 第五、六自然段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點(diǎn)明“我”愛童年 那陣陣的桂花雨。二、學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較 牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能 力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在

2、不足，如 想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時 不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。三、教學(xué)目標(biāo)語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué) 生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依 據(jù)，擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。2 、前后拓展閱讀， 了解作者作品特色， 并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文 表達(dá)特點(diǎn)，仿寫自己童年趣事的片段。四、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童 年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會母親說的“外地的桂花再香，還 是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。五、教法學(xué)法說教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)

3、生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教 學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好 奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。 因此， 教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、 合作、 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè) 多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容， 體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之 中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式， 以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生 通過動口說、動手表演以及

4、各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語 言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。3、以讀代講法： “讀”是理解課文，體會作者思想感情的 有效手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視朗讀。文章語言清新， 情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過 程中， 讓學(xué)生在讀中理解、 讀中感悟、 讀中想象、 讀中積累。說學(xué)法：素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地 位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去 探索。因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練 指導(dǎo)。1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以 圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后 抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)

5、疑。這樣不僅讓學(xué)生 主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。2、讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的 特點(diǎn)， 我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、 自悟、 合作討論、 想象、 交流” 的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和 興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探 究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共 同體驗(yàn)成功歡樂的目的。六、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。1、你知道課文講了一件什么事嗎？2 、這篇課文的第一句說道： “小時候，我最喜歡桂花。 昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕 傲

6、；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的 因?yàn)樵蚴鞘裁茨兀俊驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興 趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文 有了一個整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。（二）精讀感悟課文 2 6 自然段 第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點(diǎn)。1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂” 和那陣陣的桂花雨”。2、學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對學(xué)生 提出的問題進(jìn)行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問 題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是 怎樣的桂花雨？為什

7、么叫桂花雨）【設(shè)計(jì)意圖】 “思維是從疑問和驚奇開始的。 ”質(zhì)疑是思維 的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 是自主探究的源頭， “學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體”。這樣設(shè)計(jì)直奔課文的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探 究的興趣，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。第二步：精讀感悟，自主探究 1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí) 2、3、 4 自然段。要眼 到、心到、手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān) 的詞句，讀一讀你感受到了什么？2、學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流。【設(shè)計(jì)意圖】 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 。 由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué) 生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題 再次走進(jìn)文本，并鼓

8、勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有 效地探究。教學(xué)生是為了不教，注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、集體交流。交流的要點(diǎn)： 1)“桂花開得最茂盛時， 不說香飄十里， 至 少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ”理解“浸，” 從這句話感受到了什么？指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。2)3 自然段是全文的重點(diǎn)段。A 提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？B 教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。C 體會搖桂花的快樂。首先指名讀有關(guān)的句子。“這下我可樂了好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者 一起感受搖桂花的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的 動作，和作者一起分享童年的歡樂。然后

9、激發(fā)學(xué)生想象的翅 膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂 花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的 不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感 覺？最后學(xué)生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！ 大家一起喊。分組讀，評議。D 在優(yōu)美的音樂聲中朗讀 3、4 自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 經(jīng)過自學(xué)， 學(xué)生對課 文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解 悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段 就會全身心投入。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn) 的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取 別人的意見，思索別人的

10、看法，反駁錯誤的觀點(diǎn)。重視以讀 促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角 色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主 發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、 悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不 知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言 文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以 練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生 的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和 進(jìn)取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中， 以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化” 。第三步、突破難點(diǎn)，升華感

11、情 重點(diǎn)理解體會母親說的“外地的桂花再香， 還是比不上家 鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的 5、6 自然段， 讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學(xué)習(xí)小伙 伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是 （ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀 5 自 然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全 文的感情有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言 的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。（三）、回歸整體，總結(jié)全文：1、“我”為什么要寫這篇文章？2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文， 讀出作者對“我”和母親 對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體 驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對 整體的回顧。3、拓展練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說一說你童年難 與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨