教育科研促進教師專業(yè)成長

1、教育科研促進教師專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長離不開教育科研這方沃土。 以教育科研促 進教師的專業(yè)成長， 旨在發(fā)揮教育科研豐富教師知識、 形成教育 風格、張揚教師個性、厚實教育底蘊、提升教育境界等功能，培 養(yǎng)有專業(yè)底蘊、 獨立精神和思想力的研究型教師， 以適應教師成 長和教育發(fā)展的雙重需要。 教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系 中小學教育科研側(cè)重于以解決問題為目標的診斷性研究以 及研究者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、 多層次的分析和 反省，研究的目的不是提出新的教育理論，也不是解決“是什 么”等理論層面的問題， 而是將全新的教育理念內(nèi)化于教育實踐 之中，獲得“怎么做”等實踐性智能； 研究的最終成果不是

2、指向 成果的學術(shù)化， 而是指向問題的解決和行動的完善與改進， 最終 實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的全面提升。 1 教師成為研究者是時代的訴求 教學是一個有機的系統(tǒng)，由教師、學生、教材、媒體等顯性 要素和教風、學風等隱性要素構(gòu)成，其中教材、媒體等顯性要素 隨著時代的發(fā)展和科技的進步而不斷更新， 這就要求教師樹立終 身學習的理念， 不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)， 努力學習現(xiàn)代教育教 學方法，以適應時代發(fā)展的要求。基礎(chǔ)教育課程改革以來，三級 課程開發(fā)理念將部分教材開發(fā)的權(quán)力下放給學校和教師， 這對一 線教師來說，既是機會，又是挑戰(zhàn)。從執(zhí)行教材到開發(fā)教材，要 求教師不僅要做課程的執(zhí)行者和實施者， 更要做課程

3、的開發(fā)者和 設(shè)計者； 不僅要以經(jīng)驗型的傳授者身份進入課堂， 更要以研究者 的身份進行改革創(chuàng)新。 此外， 教育的對象隨著時代的發(fā)展也在迅 速改變，他們不僅具有鮮明的個性、不同的智力水平，更具備了 信息接受能力強、 現(xiàn)代信息技術(shù)水平高等特點， 這就需要教師改 革傳統(tǒng)的教學方法， 創(chuàng)造性地開展教育教學活動， 以挖掘?qū)W生的 智慧潛能為教育的終極目標， 這些都要求教師具備濃厚的學習意 識和科研意識，在教育實踐中不斷反思、不斷研究、不斷改革， 以嚴謹?shù)目蒲蟹椒橐劳校?對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實進行 了解、收集、整理和分析，從而透過教育現(xiàn)象把握教育的本質(zhì)和 客觀規(guī)律，在研究狀態(tài)下創(chuàng)造性地做好教育教學工作

4、。 2 教育科研能加速教師的專業(yè)成長 教育科研為什么能加速教師的專業(yè)成長 ?國內(nèi)外教育專家與 名優(yōu)教師的成長歷程告訴我們， 不管是像美國的桑代克、 我國的 陶行知等知名教育家，還是魏書生、孫維剛、霍懋征等當代教育 家，他們都能堅持在工作中研究，在研究中工作，教育與研究相 結(jié)合，最終探索出教育的真諦，成為教育大家，被后人所敬仰。 因此，從教師專業(yè)成長的角度說，教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能 力的提高和專業(yè)情感的發(fā)展， 如果僅僅定位在學校教育階段所接 受的知識與修為的情感， 那是遠遠不夠的。 從長遠發(fā)展的角度看， 教師所接受的學校教育只是一個起點， 其發(fā)展更多的受益于日復 一日的教育實踐， 受益于實踐

5、與科研相結(jié)合的工作狀態(tài)， 受益于 先進理念指引下開展的高效益教學實踐活動。 以教師個體成長為 視角，一名新教師成長為合格教師，師徒結(jié)對、以老帶新等策略 是現(xiàn)階段校本教師培養(yǎng)的重要手段， 可以讓新教師少走彎路， 縮 短成長期， 加快進入成熟期； 而新教師要從基本勝任成長為名優(yōu) 教師，不僅需要名師的引領(lǐng)， 更需要教師以先進的教育理念指導 自己的教育教學實踐， 并孜孜不倦地探索研究， 創(chuàng)造性地改進自 己的工作， 逐步形成自己獨特的教學風格， 最終成長為研究型教 師。 3 教師專業(yè)成長能有效提升教育質(zhì)量 教育科研是生產(chǎn)力， 基于教育科研的教師專業(yè)成長能有效提 升教育生產(chǎn)力。 一支師德高尚、 作風過硬，

6、 業(yè)務精湛的教師群體， 是提升教育質(zhì)量、 打響學校品牌的保證。 “教師即研究者”運動 的倡導者藤豪斯談到： “如果沒有得到教師這一方面對研究成果 的檢驗，那么就很難看到如何改進教學， 或如何能滿足課程規(guī)劃。 如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受 的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。 ”以此看來， 讓教師成為研究者， 才能使教研活動根植于教師的日常教學工作， 根植于課堂教學實 踐，也才能使教育研究成果較快地轉(zhuǎn)化到教師的教育工作中， 讓 教育科研真正轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。以教育科研提升教育教學質(zhì) 量，是以教師的專業(yè)成長為載體和橋梁的， 教育科研可以轉(zhuǎn)變教 師的傳統(tǒng)觀念， 幫助教師樹立現(xiàn)代的教

7、育發(fā)展觀、 科學的教育質(zhì) 量觀， 促使教師樹立全新的教育理念， 成為成為推動教育系統(tǒng)改 革和發(fā)展的先導和動力， 從而構(gòu)建以生為本的高效課堂， 最終提 升教育教學質(zhì)量。教育科研促進教師專業(yè)成長的突破方向 教師的專業(yè)成長有顯性指標， 如，專業(yè)知識和專業(yè)技能的提 高等，也有隱性指標，如，學習力、思考力的增強，個性特長、 人格魅力的形成等。 以教育科研促進教師專業(yè)成長， 可以厚實教 師的理論底蘊，豐富教師的教學策略，提升教師的實踐智慧，促 使教師實現(xiàn)從新手到能手的轉(zhuǎn)換。 1 以教育科研厚實教師的理論底蘊 教育科研源于學習， 學習為教師打開了接受先進思想和理念 的一扇窗，有利于教師更新知識結(jié)構(gòu)，厚實理論

8、底蘊，提高業(yè)務 素質(zhì)。教育科研能為教師提供更多參與理論學習和行動研究的機 會，讓教師在科研工作中重視理論學習， 并主動搜集與研究有關(guān) 的教育教學改革和教育科研的前沿信息。 在教育科研過程中， 廣 大教師通過組建課題組、 成立學科課題研究團隊等， 營造相互激 勵、相互支持和相互幫助的科研氣氛， 促使教師將知識轉(zhuǎn)化為智 慧。綜觀在專業(yè)成長道路上取得明顯成效的科研型教師特點， 我 們會發(fā)現(xiàn)， 科研型教師都是執(zhí)著于學習的人， 他們從不排斥對教 育理論的學習和研究，并努力從已有的理論研究成果中汲取營 養(yǎng)，豐富并完善自己獨有的知識樹。在學習理論知識的同時，他 們更注重不斷地將所學知識運用到日常教育教學工作

9、之中， 以行 動研究為載體， 通過思想與行動的交互來有意識地建構(gòu)自身的實 踐性理論。 這些實踐性的理論不是外來注入的， 而是來自于教師 多年實踐積累并融會貫通的知識和智慧， 比起書本上習得的理論 更有效。源于學習的教育科研為教師專業(yè)成長提供的理論支撐， 是教師專業(yè)自信的基礎(chǔ)， 是教師在行動研究中得到認可和發(fā)展的 底氣。正是基于以上認識， 我們說教育科研能讓教師學會掌握最 適合自己的學習方式， 能夠主動探索并形成自己獨有的有效學習 方法，讓教師逐漸成長為有獨特思想和獨立教學風格的人。 2 以教育科研豐富教師的教學策略 以教育科研豐富教師的教學策略， 首先指形成創(chuàng)新型的研究 策略?！皩W起于思，思源

10、于疑”， 研究型教師不是為研究而研究， 也不是為理論而研究， 而在于通過科研改進教學實踐， 提高工作 的效率和質(zhì)量。 教育科研引導教師“學思并重”， 不僅注重對抽 象的理論知識的學習、 審視， 而且注重以行動研究獲得實踐體驗 與感悟。 教育科研能引導教師“行思并進”， 不僅注重以行動研 究研究 建構(gòu)有意義的個人知識，更注重思考成果向教育實踐 的回歸， 以此提升自己的教學策略。 教育科研有利于教師養(yǎng)成學 習、思考、研究的良好習慣。教師只有在教育教學工作中不斷地 懷疑、反思和學習，自覺地把教育教學活動納入研究的軌道，才 能逐漸形成勤于學習、善于研究、不斷思考的良好習慣。二是指 形成創(chuàng)新型的教學策略

11、。 教育科研有利于教師轉(zhuǎn)變教學行為， 提 高教育教學水平。 科研意識較強的教師， 在教育教學工作中遇到 困難后， 會通過主動學習與之相關(guān)的教育理論， 分析問題產(chǎn)生的 背景和規(guī)律，謀求解決問題的答案，學會解決問題的方法，并把 教育科研過程中積累的實踐性知識和智慧投入到教學實踐中， 優(yōu) 化教學過程，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的大面積提高。 3 以教育科研提升教師的教學智慧 教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師不僅是一個職業(yè)， 更是崇高的事 業(yè)；教學不僅是一種技能，更是智能和智慧的展現(xiàn)。教師的專業(yè) 化發(fā)展要求教師主動學習、 與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動、 開展合作 研究、自我反思與獨立研究等。 教育科研對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)，

12、既有思想的引領(lǐng)， 為廣大教師的專業(yè)成長打開一個接受先進思想 的窗口； 又有技能的引領(lǐng)， 為廣大教師的專業(yè)成長提供方法論的 支持。 教育科研是教師專業(yè)成長的舞臺， 能為教師的專業(yè)成長提 供展示自我、 實現(xiàn)生命價值和理想追求的無限空間。 教育科研是 以教育教學實踐為基礎(chǔ)的， 教師在參與教育科研的過程中， 不僅 能積累教學經(jīng)驗， 而且能成為教育智慧的真正創(chuàng)造者。 教育科研 能提高教師運用教育理論分析問題和解決問題的能力， 切實轉(zhuǎn)變 自身的教育教學觀念，科學、規(guī)范地推進教育教學實踐，使自己 逐步從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為科研型教師， 最終實現(xiàn)教育歷程的根本 蛻變。 教育科研促進教師專業(yè)成長的策略 1 以厚實底

13、蘊為目標的個人發(fā)展策略 以教育科研促進教師專業(yè)成長，厚實教師發(fā)展的底蘊是關(guān) 鍵。要引導教師樹立專業(yè)發(fā)展的理想信念， 認同“培訓是最好的 福利、成長是最大的收獲”的觀念，激發(fā)教師對職業(yè)的熱愛、成 就理想的信念與執(zhí)著的追求。 朱永新教授認為“教師讀書不僅是 尋求教育思想的營養(yǎng)， 教育智慧的源頭， 也是情感與意志的沖擊 與交流?！币虼?，要引導教師積極投入學習，以豐厚教師的文化 底蘊，讓教師視野更開闊，思維更敏捷，思想更鮮活。要引導教 師主動開展教學反思， 積極撰寫教育隨筆。 教育隨筆作為教師反 思自我、提升自我的方式，是教師教育的反思，是教師經(jīng)驗的凝 練，是教師成長的階梯。教師主動、自覺、堅持不懈地

14、寫開展自 我反思和教育隨筆撰寫， 是教師走向成功的捷徑。 要創(chuàng)造機會讓 教師品嘗成功的快樂， 教育科研可以讓教師體驗多種感受， 獲得 普通教師所沒有的職業(yè)幸福感與人生價值的滿足感。 要引導教師 將自己所從事的工作看成實現(xiàn)人生價值的宏大事業(yè)， 使教育工作 成為用熱情和智慧積淀工作樂趣， 煥發(fā)生命激情的實踐歷程。 課 題研究堅持分類指導策略， 針對不同層面教師的特點， 提出不同 的科研要求， 如，對新教師，教育科研的重點在于學習教學理論， 并努力將理論與實踐結(jié)合起來， 促使其盡快站穩(wěn)講臺； 對于中青 年教師， 著重引導他們學習現(xiàn)代教育理論， 圍繞學科確立科研課 題，以教育科研提高中青年教師的教學和

15、科研水平； 對于骨干教 師，著重引導他們以現(xiàn)代教育理論為指導，反思、總結(jié)其教育教 學經(jīng)驗，形成自己的教育教學特色，并輻射、影響中青年教師和 新教師。 2 以豐富技能為目標的團隊建設(shè)策略 打造學習型團隊是提升教育科研質(zhì)量， 促進教師專業(yè)成長的 重要載體。以學科為單位的團隊建設(shè)給教師的成長帶來了更多的 機會，團隊成員除了個體學習外， 還可以依托團隊開展合作學習、 活動研討、經(jīng)驗交流、學術(shù)沙龍等，特別是團隊成員間精神追求 與知識儲備的差異性， 讓廣大教師在互動研討中取長補短， 實現(xiàn) 崗位成才。 以豐富技能為目標的團隊建設(shè)， 要注重以校本培訓為 平臺，提升教師的科研境界，通過課題研究和項目研究，加大理

16、 論學習的力度， 讓教師在互動學習中實現(xiàn)思想碰撞， 并將隱性知 識轉(zhuǎn)化為顯性知識、 個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體智慧， 有效提高教師的 專業(yè)水平。 立足課堂教學， 通過學科論壇和科研沙龍等活動分享 群體經(jīng)驗， 努力提升教師的教學水平和技能。 注重創(chuàng)新教研活動 形式，給傳統(tǒng)的教研活動注入新的生機和活力， 通過課堂教學同 課異構(gòu)、連環(huán)跟進等活動，重構(gòu)教師的教育理念，豐富教師的教 學策略。以課題研究為抓手， 帶動教師反思自身的教育教學實踐， 引導教師不斷調(diào)整教育教學視角，提高教育教學效益。 3 以提升智慧為目標的專業(yè)引領(lǐng)策略 在教師成長的道路上， 缺乏專業(yè)引領(lǐng)的經(jīng)驗積累往往會讓新 教師走上彎路或歧路， 因此， 專業(yè)引領(lǐng)在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著 重要的作用。 以提升智慧為目標的專業(yè)引領(lǐng)策略十分注重教師與 專家的合作， 包括課堂研究層面的合作和科研層面的合作等。 通 過課堂研究合作， 促進教師在課堂中的行為跟進， 為教師實踐性 智慧的發(fā)展提供快速通道。 通過科研合作， 專家能給教師以課題 研究策略、方法、過程等指導，讓教師在行動研究中學會思考， 積極反思，不斷向自己的觀念和行為提出挑戰(zhàn)，