用好教材新欄目開(kāi)創(chuàng)閱讀新天地

1、用好教材新欄目 開(kāi)創(chuàng)閱讀新天地溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，課外閱讀要提倡“無(wú)壓力閱讀”，一年級(jí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要關(guān)注起點(diǎn)和基礎(chǔ)性。“和大人一起讀”欄目的開(kāi)展用意正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)。一、“和大人一起讀”實(shí)施現(xiàn)狀“和大人一起讀”欄目作為部編本語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中一個(gè)小板塊，容易被忽視，在具體實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有疑惑：“和 大人一起讀”中的“大人”究竟是誰(shuí)？為什么要和大人一起讀， 兒童自己讀不可以嗎？究竟要怎么實(shí)施“和大人一起讀”？在 讀中，大人和孩子分別扮演了什么樣的角色？另外， 由于“和大 人一起讀”欄目是語(yǔ)文課堂的課外延伸部分，需要教和家長(zhǎng)的緊密配合。

2、就目前來(lái)看，教師不知道該如何實(shí)施，家長(zhǎng)也不知道應(yīng) 該如何配合，究竟怎樣才能做到“一起讀”，怎樣才能做好“一 起讀”，是當(dāng)下面臨的問(wèn)題。二、“和大人一起讀”編排意圖加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互滲透和整合的教 科書(shū)編排體系，是部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“和大人一起讀”欄目設(shè)置特點(diǎn)具有科學(xué)性，將小學(xué)語(yǔ)文向課外閱讀和語(yǔ)文生活兩個(gè)方面擴(kuò)展延伸，體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)段教 讀、自讀和課外閱讀三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一）作為閱讀環(huán)境的編排意圖 良好的閱讀環(huán)境能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)的閱讀效果， 在“閱讀”中進(jìn) 行“悅讀”。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，這里的大人可以是泛指，不僅僅 指兒童的父母，也可以是老師或者親友和

3、鄰居。大人不限，學(xué)習(xí) 環(huán)境不限， 兒童的閱讀材料也不限。 部編本之所以編排“和大人 一起讀”這樣的閱讀欄目， 其目的是從不同環(huán)境中給孩子帶來(lái)不 同的情感體會(huì)。羅杰斯說(shuō)“只有當(dāng)我創(chuàng)造出這樣的自由氣氛時(shí)， 教育才能成為名副其實(shí)的教育”。 在他看來(lái)， 學(xué)習(xí)的氛圍尤為重 要，只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中， 才能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性。 “和大人一起讀”欄目， 正是為孩子創(chuàng)造了良好的閱讀氛 圍，家長(zhǎng)扮演示范的角色， 用生動(dòng)形象的方法將閱讀內(nèi)容示范或 滲透給孩子， 確保孩子們?cè)谳p松的環(huán)境中享受閱讀帶給他們的快 樂(lè)，更好地培養(yǎng)孩子的自信心，提高孩子的文化底蘊(yùn)。（二）作為閱讀材料的編排意圖1. 閱讀材料設(shè)置

4、能激發(fā)兒童的閱讀欲望 新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出明確的閱讀目標(biāo)： 閱 讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境；誦讀兒歌、兒童 詩(shī)和淺近的古詩(shī)， 展開(kāi)想象。 閱讀內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興 趣非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以部編本小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)為 例，課本中有 8 個(gè)“語(yǔ)文天地”，每個(gè)“語(yǔ)文天地”中都設(shè)置 “和大人一起讀”欄目。編排的 8 篇閱讀材料，體裁多樣，有兒 歌、故事、童謠、童話等。閱讀題材具有吸引力，如剪窗花春節(jié)童謠 能讓兒童感受我國(guó)傳統(tǒng)文化； 小松鼠找花生 誰(shuí) 會(huì)飛拔蘿卜有利于提高兒童想象力；猴子撈月亮小 鳥(niǎo)念書(shū)生動(dòng)有趣，詼諧幽默，并且故事中的小動(dòng)物形象特征鮮 明，能提高兒童

5、的閱讀興趣。 曹文軒先生說(shuō)過(guò)： “不但要有意義， 還要有意思， 做到有意義與有意思兩者兼顧。 ”部編本課外材料 設(shè)置正是做到了有意義和有意思的結(jié)合， 在激發(fā)兒童閱讀興趣的 基礎(chǔ)上，還具有教育意義。2. 閱讀材料設(shè)置能幼小銜接 國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材編寫專家董小玉指出， 教材銜接體現(xiàn)的是教 材編寫的整體性、 連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。 新欄目中安排的閱讀 材料， 正是貫徹落實(shí)了這一點(diǎn)。 材料中有不少兒童耳熟能詳?shù)淖?品，例如小兔子乖乖猴子撈月亮拔蘿卜等。這些作 品在兒童學(xué)習(xí)之前就很熟悉， 有的甚至還能背誦。 兒童具有驚人 的語(yǔ)言天賦，在大約三歲開(kāi)始，兒童開(kāi)始對(duì)世界充滿好奇心，兒 童通過(guò)自己的感知和積累， 基

6、本具有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)程 度的口語(yǔ)表達(dá)能力。部編本教材在了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的前提下， 將兒童熟悉的語(yǔ)言素材編排進(jìn)來(lái)， 有意識(shí)地引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的 口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在不識(shí)字、不學(xué)拼音的前提下，通過(guò)大人的“讀 一讀”，兒童在聽(tīng)過(guò)之后自己讀一讀， 并調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)， 有效地將字音和字形聯(lián)系起來(lái)。 在新課標(biāo)中也指出， 兒童的閱讀 需要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思， 在閱讀中積累 生字和詞語(yǔ)， 并且借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀， 在“和大人一起 讀”材料中， 不僅能通過(guò)兒童在生活中積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)， 還能根 據(jù)插圖來(lái)了解， 在圖像的幫助下， 通過(guò)形象思維刺激感官來(lái)加深 對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。3.

7、 閱讀材料設(shè)置便于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“和大人一起讀”中的閱讀材料， 還體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)段學(xué)生 認(rèn)知事物的特點(diǎn)，具備內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一的特點(diǎn)，有利于兒童 理解。兒歌剪窗花誰(shuí)會(huì)飛整體格式變化不大，有助于兒 童記憶和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)展。 材料中字節(jié)和句式的相似， 有利于低 學(xué)段兒童將關(guān)注點(diǎn)放在每一段字詞的變化，學(xué)習(xí)積累生字生詞， 促使兒童語(yǔ)言的發(fā)展。讓孩子們?cè)谇榫皥D和語(yǔ)境歌中學(xué)好拼音， 而后快樂(lè)地識(shí)字寫字，流暢地美讀美誦，自然地面對(duì)人際交往。三、“和大人一起讀”實(shí)施建議（一）“讀”的整體規(guī)劃1. 制定操作規(guī)則在一年級(jí)學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)名當(dāng)天， 給每個(gè)家長(zhǎng)分發(fā)宣傳單頁(yè)并開(kāi) 展家長(zhǎng)會(huì)， 動(dòng)員家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行“和家長(zhǎng)一起讀

8、”活動(dòng)。 讓家 長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，并且制定閱讀方式規(guī)劃。2. 搭建展示平臺(tái)在班主任的宣傳帶領(lǐng)下， 由語(yǔ)文老師為總負(fù)責(zé)人， 設(shè)立“和 大人一起讀”班級(jí)微信群，通過(guò)照片、文字、視頻等記錄方式， 由家長(zhǎng)和教師在群里討論， 逐漸完善閱讀計(jì)劃， 定期在群中反饋。 老師根據(jù)反饋， 將信息進(jìn)行整合， 對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示并提出 表?yè)P(yáng)。在學(xué)校的支持下，可以進(jìn)行講故事、背誦兒歌童謠比賽， 讓兒童多展示，提高兒童的自信心，提高其閱讀興趣。每間隔一 段時(shí)間， 由家長(zhǎng)集合“和大人一起讀”欄目中遇到的難題， 家長(zhǎng) 和老師面對(duì)面溝通，共同解決難題。 （二）“讀”的多 種方式1. 從讀到唱在“和大人一起讀”中， 大人需要對(duì)

9、材料進(jìn)行分類， 按照材 料的文本性質(zhì)， 幫助兒童正確地理解材料內(nèi)容， 提高孩子的閱讀 興趣。閱讀，一定需要用心感悟用心讀。剛上一年級(jí)的小孩子喜 歡熱鬧地進(jìn)行歡唱， 那就配上音樂(lè)。 例如在部編本一年級(jí)語(yǔ)文課 本中，誰(shuí)會(huì)飛是一篇兒歌，兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)是輕松活潑，朗 朗上口。 大人可以下載相應(yīng)題材的音樂(lè)進(jìn)行輔助閱讀， 并且根據(jù) 這篇兒歌的文本特點(diǎn)， 通過(guò)一問(wèn)一答的形式和兒童一起閱讀。 并 且記錄回答的次數(shù)，加強(qiáng) ?和 ?記憶。在多次反復(fù)閱讀之后，大人 可以和兒童一起編制一首題材相似的兒歌，讀一讀，唱一唱，提 高兒童的閱讀興趣的同時(shí)還加強(qiáng)了兒童的寫作能力。 讓兒童感受 到兒歌的魅力，體會(huì)兒歌、童謠的韻律

10、美和節(jié)奏美。2. 從讀到講新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生提出了明確的要求， 要求學(xué)生學(xué)習(xí) 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生喜 歡聽(tīng)故事卻不敢講故事， 通過(guò)大人和孩子互講的方法， 加強(qiáng)孩子 的語(yǔ)言組織能力，讓孩子不害怕講故事。在童話故事拔蘿卜中，故事最后展現(xiàn)給我們的是這樣一句話：“小狗喊小貓來(lái)幫 忙”看到這句話，大人結(jié)合上面的故事內(nèi)容， 讓孩子大膽地 猜測(cè)：“這次蘿卜拔出來(lái)了嗎？”“如果沒(méi)有拔出來(lái)， 小貓會(huì)喊 誰(shuí)來(lái)幫忙呢？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)置， 引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)串講故事內(nèi)容， 形 成孩子的邏輯思維， 并配置相對(duì)應(yīng)的圖片， 圖片制作由孩子和家 長(zhǎng)一起完成， 加深孩子的印象， 讓兒童抓住關(guān)鍵要素

11、根據(jù)插圖講 故事。3. 從讀到演“和大人一起讀”要求大人整合多種“讀”的方式， 觀察孩 子的閱讀情況，將閱讀的時(shí)間變成家庭匯演，人數(shù)越多越好，可 以由兒童分配角色， 并轉(zhuǎn)換角色多次表演。 閱讀本身就是多元的、 立體的，在“演一演”中，提升孩子的角色意識(shí)和感知能力，幫 助孩子更好地理解閱讀材料的思想感情。例如在小兔子乖乖 中，角色有小兔子、兔子?jì)寢尯痛蠡依恰Ｍㄟ^(guò)轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)每 個(gè)角色語(yǔ)言、 神態(tài)、心理活動(dòng)的變化， 并且在表演中， 收獲快樂(lè)， 提升想象力，最終讓孩子通過(guò)角色扮演，對(duì)人物形象重新認(rèn)知。（三）“讀”的反饋記錄 如何才能保證兒童閱讀興趣的持久發(fā)展呢？如何才能檢測(cè) 兒童的閱讀能力呢？需要對(duì)“和大人一起讀”活動(dòng)進(jìn)行記錄跟 蹤，對(duì)孩子的閱讀狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，日積月累，才能使得孩子養(yǎng)成 閱讀習(xí)慣。要求大人做到及時(shí)的記錄、評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的文本， 記錄的內(nèi)容可以稍作改變。 當(dāng)然在記錄中， 可以將雙方的閱讀收 獲記錄下來(lái)， 記錄表格由孩子和大人共同完成， 要保證雙方的高