二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克的(20201130162742)

1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)克和千克的 認(rèn)識(shí)教學(xué)反思集一 克和千克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí) 為了讓學(xué)生能比較好地掌握 “克和千克 ”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用， 課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于 “克和 千克”方面的信息。 通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如 50克、 100 克、450 克、 500克、 1000 克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用 克來做單位的 ,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了 解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā) “關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí) ”，讓學(xué)生回憶熟 悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)

2、教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。 二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí) 瑞士心理學(xué)家皮亞杰說： “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。 ”學(xué)生最 能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。 克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它 不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建 立 1 克、1 千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷 知識(shí)的 發(fā)生，發(fā)展全過程。 在建立 1 克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè) 2 分的硬幣，充分感受 1 克的重 量，并例舉了生活中許多大約重 1 克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立 1千 克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一

3、掂 100 克、 500克、兩個(gè) 500 克的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng)，充分感受100 克、500 克、兩個(gè) 500 克的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出 1千克就是 1000克。讓學(xué)生在 動(dòng)手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。 三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí) 學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在 “1個(gè) 2 分硬幣重 1克”、“兩袋鹽 重 1 千克 ”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位 更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多 重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì) 量觀念是越來越清

4、晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象 “克很輕 ”、“1千克有點(diǎn) 重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一 定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品 的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn) 一步鞏固和升華質(zhì)量概念。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知 識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。 學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人 克和千克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 教材要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重量單位克與千克，初步建立 1 克、1 千克的重量觀 念。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，加上重

5、量單位比較抽象，為了使學(xué)生 建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我以課標(biāo)精神作指導(dǎo)，緊靠 課標(biāo)做好銜接過渡，著力加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中的感知體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。 克和千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)看似簡單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在 日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在 生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度 單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗(yàn)告 訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性， 這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)

6、克和千克的教學(xué) 時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是 “體驗(yàn) ”數(shù)學(xué)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識(shí)的目標(biāo)是：在具體的情景中， 感受并認(rèn)識(shí)克和千克，能進(jìn)行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì) 質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識(shí)， 是遠(yuǎn)不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí) 際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決 以下幾個(gè)問題：怎樣才算是建立 “克和千克的質(zhì)量觀念 ”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解 “輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位 ”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué) 生在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲

7、得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說 “我聽 到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗(yàn) 過，淪肌浹髓 ”。因此，最終把可以說，體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì) 量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建 構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出 “掂一掂 再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估 ”的教學(xué)思 路，努力演繹了 “知識(shí)在于建構(gòu) ”的理念。 教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在 “體驗(yàn) ”。 不足之處，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以 “體驗(yàn) ”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中 學(xué)生的想法，學(xué)生的反映 因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精 髓。但是，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，

8、用語出現(xiàn)了 不準(zhǔn)確。 克和千克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的， 富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、 推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到： 一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生 活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng) 設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn) “知識(shí)的最近生長區(qū) ”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì) 了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在 我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。 二、為學(xué)生提供 “做數(shù)學(xué) ”的機(jī)會(huì) 傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的 操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。 在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了 “做數(shù)學(xué) ”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng) 地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的 表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地 去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重 1 克的物品。學(xué)生通過大量的 操作：稱一稱 2 分硬幣、數(shù)學(xué)書、 1 千