該是校長“返本歸真”的時候了

1、該是校長“返本歸真”的時候了校長該不該上課？人們對這個問題看法不一。贊成者認(rèn) 為，校長是“教師中的首席”，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有的甚至 是名教師、特級教師。校長上課，可以盤活學(xué)校內(nèi)部的人力資源， 起到示范和引領(lǐng)作用，拉近校長與普通教師之間的心理距離；其次，可以強化校長的專業(yè)知識， 逼迫校長從千頭萬緒的管理工作 中擠出時間，鉆研教學(xué)，研究教法，提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué) 能力；其三，校長通過上課可以獲得第一手教育信息，掌握管理 決策的主動權(quán)。事實上，古往今來那些有成就的校長像蘇霍姆林 斯基、陶行知、魏書生等，在當(dāng)校長的時候從未離開過講臺。反對者認(rèn)為，雖然大多數(shù)校長是由優(yōu)秀教師成長起來的，但從教師到

2、校長是角色、職責(zé)的轉(zhuǎn)變。教師的主要職責(zé)是教學(xué)，考 慮的只是某個班級、教學(xué)科目的問題。校長的主要職責(zé)是辦學(xué)管 校，需要從整個學(xué)校大局、管理的視角去看待、處理問題。雖然 校長上課對其管理工作有促進(jìn)作用，但上好課不是校長管好學(xué)校 的充分必要條件。當(dāng)今時代，學(xué)校面臨的環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)校管 理的事務(wù)繁多，對校長管理工作的專業(yè)化水平要求越來越高。校長應(yīng)當(dāng)花更多的時間和精力去思考學(xué)校的管理問題，而不僅僅是上好課。也有人認(rèn)為，校長該不該上課應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況而定，不可 一概而論。首先要看學(xué)校的管理狀況。如果學(xué)校發(fā)展比較成熟, 各方面關(guān)系比較和諧， 各項工作開展正常， 校長抽出部分時間和 精力上課是應(yīng)該的。 如果

3、學(xué)校管理狀況不夠理想， 校長應(yīng)當(dāng)將主 要精力放在管理工作上，上課與否是次要的問題。其次，校長該 不該上課要根據(jù)校長本人的實際情況來定。對那些剛上任的校 長，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)從全局的視角去管理學(xué)校事務(wù)， 如果他的時 間和精力允許， 適當(dāng)上課是可以的， 但如果因為上課而影響到他 學(xué)習(xí)、開展管理工作就得不償失了。 當(dāng)校長管理學(xué)校工作得心應(yīng) 手了，這時候親自上課可以更好地促進(jìn)開展工作。因此，對校長 該不該上課的問題不能“一刀切”。近年來一些XX局,XX局制定了校長帶課的考核細(xì)則，規(guī)定 了每學(xué)期的上課課時數(shù)， 檢查校長上課的課表和聽課記錄， 甚至 有XX局,XX局規(guī)定校長不“上課”就“下課”。對此，引來了

4、 不少質(zhì)疑聲， 認(rèn)為這樣的規(guī)定會顛倒校長所承擔(dān)的角色的主次關(guān) 系，增加校長原本就沉重的工作負(fù)擔(dān)； 校長的主要角色是“組織 管理”而不是“教學(xué)”， 整天忙于各種事務(wù)的校長連備課的時間 都難保證，有時甚至要調(diào)課和請人帶課，很難保證教學(xué)質(zhì)量，硬 性規(guī)定校長上課對校長本人和學(xué)生都會產(chǎn)生不利影響。 當(dāng)然， 現(xiàn) 實中借口工作繁忙，本來有條件上課而不上課的校長并不少見。 他們不是集中精力研究學(xué)校實際情況， 改進(jìn)管理水平和提高教學(xué) 質(zhì)量，而是整天沉浸在文山會海、人際交往和應(yīng)酬中；不是深入 教學(xué)一線，密切與師生的關(guān)系，而是習(xí)慣于聽匯報，一門心思過 足“官癮”。對這樣的校長，應(yīng)當(dāng)“逼”其返回講臺。不管是對校長該不

5、該上課的討論，還是對XX局,XX局規(guī)定的質(zhì)疑， 其背后都隱藏著一個“校長是什么”、 校長是姓“教” 還是姓“官”的問題。 如果校長只姓“教”， 校長上課是理所當(dāng) 然的事情，不存在“該”與“不該”的問題，也沒有必要有勞 XX局,XX局既下文規(guī)定又監(jiān)督檢查了。 可是，現(xiàn)實中姓“教”的 校長卻做著“官”事， 他們面臨的不是“校長是什么”而是“校 長什么都是”的問題。在學(xué)生、家長的眼里，校長代表政府在管 理學(xué)校；對教師而言，他們也希望看到校長是“領(lǐng)頭羊”，能在 各個方面做出表率； 對教育行政部門來說， 校長雖然不是名義上 的“官”， 但實際承擔(dān)了一級行政長官的職責(zé)。 校長既是政府辦 學(xué)的“受委托人”，

6、 又是學(xué)校的經(jīng)營者； 既是上級行政部門利益 的代表又是學(xué)校師生權(quán)益的代言人。校長為應(yīng)付各方面的事務(wù)， 沒時間上課或者不愿意上課也就在所難免。其實，對校長該不該上課的討論以及 XX局,XX局對校長上 課的明文規(guī)定， 還反映了現(xiàn)實對校長回歸“本真”的需求。 校長 不上課只是問題的表面， 其實質(zhì)反映了當(dāng)前校長們遠(yuǎn)離教學(xué)實際 的傾向。 上課的校長不一定是好校長， 但不深入教學(xué)的校長肯定 不是師生所需要的“好校長”。因此，做回“真正”的校長，首 先要從觀念上澄清對“校長”的認(rèn)識。 校長首先是姓“教”， 然 后才姓“官”。 當(dāng)今社會的校長應(yīng)當(dāng)立志于當(dāng)“教育家”而不是 “管家”、“外交家”、“政治家”。校長

7、不僅僅是一校之長， 更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校師生的精神領(lǐng)袖。 學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所， 教學(xué)是學(xué) 校的中心工作，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展才是校長的首要任務(wù)。校長的主要職責(zé)就是領(lǐng)導(dǎo)教師做好教書育人的工作，為教師的教學(xué)做好服務(wù)、引領(lǐng)工作。其次，要從制度設(shè)計上讓校長回歸“本真”。 現(xiàn)在雖然實行 的是“校長負(fù)責(zé)制”，但校長不能也不應(yīng)該對學(xué)校的所有事務(wù)負(fù) 責(zé)，對校長的職責(zé)應(yīng)予以明確規(guī)定。 讓校長對學(xué)校的所有事務(wù)負(fù) 責(zé)，其結(jié)果只能是校長對什么事都不能真正負(fù)好責(zé)。教育行政管理部門不要將校長作為開會的“官僚”、布置工作任務(wù)的辦事 員，對校長工作少一些指手畫腳多一些服務(wù)，讓校長真正負(fù)起他應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能使校長集中精力搞好教學(xué)工作，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。最后，讓校長回到課堂、回歸“本真”，還必須提 高校長的專業(yè)化水平。做好校長需要一定的專業(yè)技能， 要提高校 長的職業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校的能力，使校長游刃有余地處理學(xué) 校管理事務(wù)，從而能夠抽出更多的時間思考、 實踐自己的教育理 想。校長專業(yè)化能夠增強校長的專業(yè)精神和歷史使命感，使校長將校長工作作為自己的事業(yè)而不是“官位”或者做官的“跳 板”。這樣又何愁沒有校長上課、校長沒有時間上課呢？對校長該不該上課的討論