將相和說課材料

1、將相和說課材料教材簡析:將相和這個(gè)故事改編自史記廉頗藺相如列傳它借完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交 的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事，之間卻有著 千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、 澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因，三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物 形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生 通過了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就 可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)史記。教學(xué)目標(biāo): 基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象這一訓(xùn)練重點(diǎn)

2、，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾 點(diǎn):1、朗讀課文，通過加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。2、引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。3、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過朗讀展示出來。教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來說是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌 生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去 了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺 相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué) 生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊O二、默

3、讀課文，理清文章的脈絡(luò)。這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解 課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說說課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅 門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語 句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒有提到完 璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能 概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的, 凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。再如：漁池之會(huì)這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來，這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么 地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小詠題來說一說將相和的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間 前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且 學(xué)生通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞:將是怎

5、樣的將？相是什么樣的相？這中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。有句話說得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀將相和,心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中,我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改。可是，閱讀本身是多 元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流：相是什么 樣的相？這一問題，學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢, 可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在 這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全 面地認(rèn)識(shí)

6、。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句，品 讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗 帶著軍隊(duì)送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話 的時(shí)候，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：1、史記對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國之良將也。2、趙王赴澠池之 會(huì)前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。3、 廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢(shì)抵御秦兵長達(dá)三年 之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn) 給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。通過解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 讀出自己的感受。四、整體回歸，升華主題。此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我