小練筆的有效形式探究

1、問渠那得清如許，為有源頭活水來-淺談初中階段小練筆的有效形式【內(nèi)容者要】初中作文教學(xué)不僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分而且也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。但是不少教師怕教作文，很多學(xué)生怕寫作文，這是不爭的事實(shí)。學(xué)生面對寫作，寫什么？怎么寫？萬般苦惱，教師更是心急如焚。（初中階段小練筆是基于初中生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。）而小練筆把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，它既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又減緩了作文教學(xué)的坡度，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“積累語言”，“運(yùn)用

2、語言”的同步；小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文，提高了寫作能力，學(xué)生不再怕作文了；小練筆激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)和生活的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力，正所謂“生活小練筆，練出大天地”?！娟P(guān)鍵詞】 初中作文教學(xué) 小練筆 有效形式語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。初中作文教學(xué)貫穿了整個初中階段，是初中語文教

3、學(xué)中的一個重要組成部分，更是一個難點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？初中階段小練筆是基于初中生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。小練筆將作文訓(xùn)練延伸到家庭、社會、日常生活中去，并做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。相對于一個單元一次的“大

4、作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣， 與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密。它能及時地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎(chǔ)，故降小了難度，增加了訓(xùn)練次數(shù)，使寫作訓(xùn)練變得常態(tài)化，達(dá)到“以量促質(zhì)”的目的。從而提高初中生作文教學(xué)質(zhì)量、提高初中生的寫作能力。 因此，在初中階段語文教學(xué)中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種提高學(xué)生寫作的好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，在平時教學(xué)中許多小練筆不適時機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水, 沒有挖掘到適合小練筆的時機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問題，導(dǎo)致收效不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，常

5、常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個性泯滅。這就造成了對學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態(tài)。不少教師在平時教學(xué)中雖運(yùn)用了小練筆，但在設(shè)計小練筆時總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就在哪里練，比較隨意，故顯得雜亂無章、隨意性很強(qiáng)，且缺乏系列和層次。所以，小練筆的效果也就大打折扣，小練筆也就失去了應(yīng)有的意義。縱觀全國各地，雖然廣大語文教師對小練筆在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)一步實(shí)踐研究提供了良好的前提，但對于如何依托文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情深入挖掘文本資源和生活資源

6、，進(jìn)行有效的練筆策略研究并沒有進(jìn)行很好地提煉總結(jié)，也沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，從而影響了可操作性和可推廣性?；谝陨献魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀，針對我校實(shí)際情況并鑒于小練筆的諸多優(yōu)勢，再結(jié)合自身多年來初中語文作文教學(xué)的點(diǎn)滴感受和經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的初中小練筆形式,以便對初中各年段閱讀教學(xué)中穿插的小練筆進(jìn)行統(tǒng)籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發(fā)揮小練筆的作用，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。 下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結(jié)： 一、 隨文小練筆-借助課文，開辟小練筆的新天地閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解

7、有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，降低了練筆的難度，簡單而且實(shí)用，學(xué)生很容易加以運(yùn)用。又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，可謂是“作文快餐”。具體訓(xùn)練可按：課前、課堂、課后三個階段來進(jìn)行：（一）課前-移花接木，組一組所謂“移花接木”是指讓學(xué)生在課前將每篇課文“讀一讀，寫一寫”中的生詞摘錄到練筆本上，然后展開想象并加上自己的語言進(jìn)行重新組合：連詞成句-連句成段-連段成篇。這種訓(xùn)練既可以拓展文章的內(nèi)容

8、，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。如一個平時愛網(wǎng)游的學(xué)生用雨說課后中的詞語“田圃、喧嚷、洗禮、襁褓、溫聲細(xì)語、潤如油膏”進(jìn)行練筆時寫道：斯諾（農(nóng)場）他不僅用到了課文中的詞語而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言與感受。通過這樣重新組合，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運(yùn)用能力，更提高了他們的寫作興趣。 （二）課堂-精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)1、精彩篇章，仿一仿 朱熹云“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币?yàn)閺摹澳７隆逼鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式

9、精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。 (1)學(xué)會遣詞造句句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如課文夏感中“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，此句用“那的”的句式生動形象的寫出了夏天各種植物的不同形態(tài)。我在教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式并展開想象把自

10、己熟悉的各種動植物的特點(diǎn)寫出來。學(xué)生們用文字書寫出自己的經(jīng)驗(yàn)：那在棚架上攀爬的葡萄藤，那在陽光下盛開的油菜花，那山間吟唱著歡樂歌謠的小溪，那水中相互嬉戲叫嚷的鴨子，那樹上余音繞梁的黃鸝，那在石頭下倔強(qiáng)抬起頭的青草 典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達(dá)能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。 (2) 模仿語段學(xué)會精巧構(gòu)思片斷訓(xùn)練既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼

11、”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。如孤獨(dú)之旅這篇課文中有段對孤獨(dú)的描寫特別精彩：日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)他們一連十多天遇不到一個人他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量的省略了似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，揣摩其寫作特點(diǎn)：這段話圍繞中心詞 “孤獨(dú)”，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法寫出了對孤獨(dú)的真切感受。接著我讓學(xué)生閉眼回憶

12、自己經(jīng)歷的“孤獨(dú)”畫面，然后將動態(tài)的畫面化為靜態(tài)的文字：失去朋友的陪伴，只身一人走在街頭，喧鬧的世界讓我覺得自己好像被這個世界拋棄；星期日獨(dú)自一人在球場手拍籃球，唯有自己的影子作伴，我忽然感到孤獨(dú)向我襲來；周末放學(xué)回到家里，父母又不在！看著躺在茶幾上的百元新鈔，感覺毛爺爺好孤獨(dú)由于找準(zhǔn)了模仿的點(diǎn)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，美句連篇，這種練筆既使他們擴(kuò)展了知識，又讓他們享受到了成功的快樂。指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律。“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。 (

13、3)模仿篇章-學(xué)會謀篇布局模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。比如學(xué)完沁園春雪一文后我就讓學(xué)生模仿本文結(jié)構(gòu)，寫自己熟悉的內(nèi)容。剛開始學(xué)生一聽要寫“詞”這種文體 ，都面露難色。于是我先出示幾篇網(wǎng)上流行的沁園春各種版本，以減輕他們的畏懼感并調(diào)動他們的寫作積極性。（附沁園春蘭州堵車：“黃河風(fēng)光，千里車流，萬里人潮。望濱河南北，車行如龜；西關(guān)南關(guān)，汽笛嘯嘯。司機(jī)煩躁，膀胱欲破無處尿。看日落月升，尚未過鐵橋。交通如此多焦，引無數(shù)交警競折腰。 嘆奧迪A6，慢如蝸牛；奔馳寶馬，

14、無處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看摩托把車超。俱往矣，數(shù)風(fēng)流車輛，還看自行車！”）。孩子們看完后忍俊不禁，臉上的畏懼感已消散殆盡，各個摩拳擦掌躍躍欲試，我乘機(jī)鼓勵他們提筆書寫自己熟悉的內(nèi)容。因?yàn)槭煜ぜ由细信d趣，于是在短短的時間里創(chuàng)造出了許多佳作。（附學(xué)生習(xí)作一沁園春西甲賽場：西甲賽場，千里綠蔭，萬里人潮。望西甲內(nèi)外，群雄爭鰲。球隊上下，不失緊張。巴塞羅那，馬競皇馬，欲爭冠軍試比高。需熬夜， 看西甲德比，分外妖嬈。奪冠如此艱難，引多少球王競折腰。惜C羅貝爾，略輸球技。迭戈哈維，稍遜風(fēng)騷。一代名教，安切洛蒂，只會空打五四一。俱往矣，數(shù)一代球王，還看今朝。/習(xí)作二：沁園春 決賽：籃球賽場，千里歌揚(yáng)，

15、萬里樂飄。 望賽場內(nèi)外，人群惶惶。賽場上下，人聲哄哄。杜少韋少，妖刀保羅，欲與喬丹試比高。須賽點(diǎn)，看格林爆發(fā)，三分狂。石佛如此多嬌，引波什鐵閘競折腰。惜詹皇韋德，略輸威猛。杜少威少，略遜冷靜。一代天驕，吉諾比利，賽點(diǎn)上濫用三分。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看羅斯） 有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會到寫作之快樂。教學(xué)時教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫作興趣。 實(shí)踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的

16、效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，求“活”，求“新”，從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是“從讀學(xué)寫”、“以寫促讀”所綻放的活力和彰顯的魅力。2、抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的”。每一個文本都包含無數(shù)的未定之處空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。在閱讀教學(xué)中，我們語文教師就應(yīng)該用好這些“空白”處，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補(bǔ)

17、充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，對文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，也是非常不錯的小練筆資源。(1)填補(bǔ)文本，再現(xiàn)形象補(bǔ)寫（擴(kuò)寫）有些課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象，也可以提高寫作水平。如學(xué)習(xí)智取生辰綱一課，讓學(xué)生想象：吳用一行人智取生辰綱后楊志心中會如何想？ 然后讓學(xué)生寫下來，進(jìn)行交流。教學(xué)楊修之死時，讓學(xué)生補(bǔ)寫楊修受刑時的神態(tài)、言行以及他的心理。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。(2)

18、增添情節(jié)，激發(fā)潛能續(xù)寫有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)完我的叔叔于勒后，我提出一個問題:“如果我們躲開于勒叔叔后于勒叔叔的境遇發(fā)生了變化那又會有怎樣的故事發(fā)生呢？”。以此激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。有的同學(xué)寫道“在一次捕魚時，于勒打撈到一箱珠寶，變賣成錢從此全家人過上了幸福的生活”；有的寫“后來才知道，于勒叔叔旅游時丟失了護(hù)照，沒辦法只好到船上賣牡蠣又過幾個月

19、，在于勒叔叔的贊助下，我們?nèi)胰嗽俅蔚秸軤栙悕u去游玩，只覺得陽光特別燦爛，心情特別舒暢?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。 （三）課后讀文有感，寫一寫 1、理解文本，有感而發(fā)讀后感 新教材中所選的文本內(nèi)容大都能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，在課后可指導(dǎo)學(xué)生把他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生的情感共鳴和感受寫下來,即讀后感。它一般采用敘述加議論的寫法：引議聯(lián)結(jié) (引，就是引子。讀后感一般先告訴人家，你讀了哪篇文章或哪本書， 以及讀后總的感想，然后概括文章的主要內(nèi)容。這樣文章連貫，作者讀了不感到突然。體現(xiàn)了讀是基礎(chǔ)，為下文的議、聯(lián)做鋪墊； 議是讀原文后抓住印象深刻的地方為

20、“感”點(diǎn)議論 ；聯(lián)是聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中的具體事例寫體會、寫感想。這是讀后感的主體，也是重點(diǎn)， 必須詳寫。體會和感想應(yīng)是多方面、多角度的。可以聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中具體事例寫體會、感想；可以歸納總結(jié)談收獲；可以從表達(dá)方法上談感想、體會；也可以談自己的看法，提出不滿意的地方，議自己不明白的問題，等等；結(jié)就是總結(jié)得到的啟示、懂得的道理，以照應(yīng)前文) 。如學(xué)完雨果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信后，讓學(xué)生結(jié)合課文給雨果先生寫一封信；讀心聲后，讓學(xué)生寫寫自己的心聲；讀致女兒的信后讓學(xué)生談?wù)剬矍榈睦斫膺@樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在，無拘無束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。2、立足原作，刪繁就簡縮寫縮寫，就是把長

21、文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變原文的本來意思，它主要訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。如范進(jìn)中舉 是一篇較長的課文，通過描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，深刻地揭露了范進(jìn)一樣的封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型科舉制度的殉道者扭曲的靈魂。同時通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。學(xué)完此文后，讓學(xué)生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫成300 字的短文。3、根據(jù)原文，重新構(gòu)思改寫改寫，就是讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。常見的形式有“人稱變換”。（為了表達(dá)的需要

22、,有時進(jìn)行人稱的變換：第一人稱顯得親切自然,能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動之感；第二人稱便于對話，便于抒情,有呼告效果，可加強(qiáng)感染力，用于物，有擬人化效果。第三人稱能直接地展現(xiàn)生活，不受時空限制反映現(xiàn)實(shí)更自由。）例如學(xué)了說屏一課之后，我讓學(xué)生以屏的自述為題進(jìn)行練筆，讓“屏”用第一人稱進(jìn)行自我介紹,使枯燥無味的說明文變得生動活潑；楊修之死可以用曹操的口吻加以改寫，以便讓學(xué)生體會楊修之死的真正原因。還有就是“文體變換”改寫。在中學(xué)課本里最常見的就是“翻新古詩文”。我國五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不知其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩文，初中語文教材每冊都編排有多篇古詩文。這些古詩文以其深厚的文化背景、凝練的

23、語言特色、含蓄的表達(dá)形式、悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界歷經(jīng)千年傳唱不衰。 古詩文改寫,既是對詩詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗(yàn)的過程,也是學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力通過實(shí)踐得以提升的有效辦法。它既可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如春望一詩，寫于唐朝的安史之亂。詩人目睹淪陷后的長安之簫條零落，身歷逆境思家情切，不免感慨萬千。這首短短的五言律詩集中地表達(dá)了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。我們可以根據(jù)古詩內(nèi)容再聯(lián)系寫作背景去想象那時那景，然后可以寫成一篇情景交融的現(xiàn)代散文。再如唐雎不辱使命一文故事性較強(qiáng)，可以在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，揣摩出在當(dāng)時

24、特定的環(huán)境中人物的語言、動作及當(dāng)時的氣氛寫成課本劇。這種改寫不僅加深了對課文的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，特別是通過創(chuàng)造性的想象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛來渲染了劇中場面，又以話外音的形式來為故事增姿添色增加內(nèi)涵，達(dá)到一舉多得的效果。教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的畫面，生動的材料，可以延伸的空間。“組”、“補(bǔ)”、 “仿”“改”這些多種多樣的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。二者有機(jī)的結(jié)合表達(dá)了以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結(jié)合的目的。隨文練筆要與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設(shè)計練筆時，應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計好練筆內(nèi)容。只要長期進(jìn)行及時有效

25、的隨文小練筆，學(xué)生的習(xí)作能力將有很大進(jìn)步。二、生活小練筆-延伸課外，讓小練筆成為生活習(xí)慣葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實(shí)，我們每一位學(xué)生都生活在豐富多彩的世界里，我們身邊隨時都有新鮮事發(fā)生，只是我們的學(xué)生不曾對生活留心觀察而已。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并用手中的筆記錄生活。（一）生活無處不精彩用“日記”書寫身邊的人和事生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學(xué)生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫進(jìn)自己的日記中。 如， 2012央視以“你幸福嗎”為主題在全國各地街頭采訪普通百姓

26、，在新聞聯(lián)播中播出后成為熱門話題。于是借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生們對幸福的感受各異： 愛玩網(wǎng)游的孩子寫到“幸福就是玩酷跑不死，打CF有好槍，擼英雄聯(lián)盟不卡”。 愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說“坐在干凈整潔的教室里，每天聽著老師的淳淳教導(dǎo)，課間還能聽聽同學(xué)間的說笑，回到家里，還有家長的關(guān)懷至深，這就是幸?！薄?愛思考的學(xué)生說“一個人，只有緊緊的抓住幸福，幸福的大門才會為你敞開。因?yàn)槟憧偸窃谘鐾土w慕著別人的幸福，一回頭卻發(fā)現(xiàn)自己正在被仰望和羨慕。其實(shí)每個人都是幸福的，我們在奔忙的生活中，只顧得一味的向前奔跑，卻往往丟失了自己。不如從現(xiàn)在開始，在我們沒有被歲月吞噬的時光里。撿拾幸福，不要給自己留下太多遺憾”。 學(xué)

27、困生則寫到：幸福是一種可望而不可求的“奢侈品”，我?guī)缀醺杏X不到幸福。我們這些學(xué)生過著醒得比雞早，睡得比貓晚的生活，恐怕很少有人，甚至是個人都幸福不起來吧！每天早上“躲開”太陽上學(xué)，在學(xué)校里緊繃著一根弦，稍有不慎便是“棍棒之刑”。晚上追趕著月亮回家，匆匆“充電”之后，又是熬夜奮戰(zhàn)。哪怕大腦因“操作頻繁”而“死機(jī)”，也只能休息片刻，之后又要“執(zhí)行操作”。 班上的學(xué)霸則用司馬遷的“史記體”歸納為：學(xué)生者，苦命人也，字哀。幸福者，夢中有也，字遠(yuǎn)。學(xué)生少時，嘗苦讀用功，幻想至作文上，悵恨久之，曰：“茍幸福，無相忘?！蓖佬Χ鴳?yīng)曰：“若為學(xué)生，何幸福也？”學(xué)生太息曰：“嗟乎！何人曉得學(xué)生之累哉！”孩子們用自己的筆書寫著對幸福的真實(shí)感受，不僅語句通順，而且內(nèi)容具體、實(shí)在。其實(shí)，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)生活中的“寫作點(diǎn)”，并加以指導(dǎo)，學(xué)生小練筆的水平會提高很快的，同時，學(xué)生慢慢地也會養(yǎng)成觀察生活，記錄生活，思考生活的好習(xí)慣，寫作水平也在不知不覺中提高了。 廣播里、電視中、學(xué)生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學(xué)生習(xí)作題材最豐富、最直接的來源。但生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時