農(nóng)村_留守兒童_心理健康問題調(diào)查報(bào)告畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題調(diào)查報(bào)告學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師：教授學(xué)科專業(yè)：心理學(xué)專業(yè)學(xué) 號：學(xué)習(xí)中心：東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院2016年10月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文提綱、初稿，最終形成本文；2. 在撰寫過程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng) 發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過 800字；4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象；論文作者簽名:日期：2016年10

2、月論文版權(quán)使用授權(quán)書本論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有 權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人 授權(quán)東北師范大學(xué)可以將論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編論文。論文作者簽名：夜敏指導(dǎo)教師簽名：日期：2016 年 10 月曰期：年 月論文作者信息：工作單位：陜西省商洛市洛南縣四皓街道辦撫龍灣社區(qū)聯(lián)系電話通訊地址： 陜西省商洛市洛南縣四皓街道辦撫龍灣社區(qū)居委會郵 編：726100_注：此頁均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫我國改革開放以來，伴隨著中國城

3、市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞 動(dòng)力進(jìn)入城市，由于經(jīng)濟(jì)、生活條件等方面的原因，絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女 不能隨父母進(jìn)入城市生活，而被留在農(nóng)村，與祖輩一起生活或寄養(yǎng)在叔輩朋友家， 形成了一個(gè)特殊的群體一一留守兒童。 本次關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題 進(jìn)行了調(diào)入調(diào)查形成此報(bào)告，希望能幫助解決目前我國出現(xiàn)的留守兒童心理問 題，更多的幫助他們，讓他們健康成長。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；調(diào)查報(bào)告；應(yīng)對策略-13 -、八冃U言目前,我國農(nóng)村留守兒童接近2000萬,這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)19.18 % ,差不多每5個(gè)孩

4、子中就有一個(gè)存在心理問題或行為異常。另一項(xiàng)調(diào)查 顯示,有55.15 %的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。留守 兒童中學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%良好的不到30%學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30%而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%一、留守兒童問題的主要類型留守兒童正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果他們心理問題不能得 到及時(shí)的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社 會構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題。由于父母長年在外 務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一

5、切，當(dāng)然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況， 家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)， 年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要 有以下幾種類型。（一）無能為力，只管“吃”的放縱型。 這部分兒童主要是在那些生活條件 差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。1、這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重。2、他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天 天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很 多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事， 有時(shí)，連幾歲 地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的

6、孩子很滿意，不聽 話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。 其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童 家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對自己 的教育、成長都無人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?、隔代教育，只顧“給”的溺愛型。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在 家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給 予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要 讓孩子玩好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫 恿，

7、嚴(yán)重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏 互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性 由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué) 習(xí)懶散。3、寄居他家，無法管的放縱型。農(nóng)村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄 養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因?yàn)樗麄儺吘?不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在 自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚， 就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不 住，有的可以跟親戚頂

8、撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親 戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。二、留守兒童通常出現(xiàn)的突出問題（一）學(xué)生成績不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。 進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分 時(shí)間是在學(xué)校度過。1其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造。但 據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃， 學(xué)習(xí)成績和在校 表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。2、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。 家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管， 生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都 不好。在家里，他

9、們不講求個(gè)人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡 就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè) 現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社 會上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒 的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發(fā)生了性行 為。在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前， 對社會上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn) 象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無 法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。三、留守兒童問題出現(xiàn)的主要原因有：（一）監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺青

10、少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教 育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。 但是，農(nóng)村留守兒童們由于其 父母長時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛， 生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。 久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健 康成長。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見面， 缺少溝通。其中， 與父母見面半年一次的為 53% 年一次的為44%兩年一次的有3%還有一個(gè) 孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為 異常，有這樣兩種典型“

11、癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于 與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。（二）家庭存在問題1、責(zé)任意識不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊， 不能對他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對孩子更多的愛，否則會使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺得 不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。2、監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕 學(xué)習(xí)教養(yǎng);重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表 現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。3、監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同 時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。 再加上自己身體狀

12、況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。 四是監(jiān) 護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi) 生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教 育從根本上就失去了重心。4、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊， 內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對這些孩子生活的 經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛， 孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛的 方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價(jià)值觀和

13、“逍遙享樂” 的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念， 沒有人情味，沒有正確的 取向與人生取向。（三）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶。社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展 卻相對滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件， 讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。2、孩子生活困難。當(dāng)最基本的生活問題都無法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長， 在流動(dòng)-留守-流動(dòng) 的變動(dòng)中長大。因此，我認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題 的最根本的原因。（四）家長缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。農(nóng)村留守兒童的家庭雖

14、然經(jīng)濟(jì)不富裕， 但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過辛勤勞動(dòng)來維持家 庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實(shí)的經(jīng) 濟(jì)支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到 滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來 越多的、越來越嚴(yán)重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的， 更為可 怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。（五）復(fù)雜的社會因素難辭其咎。1、 家庭生活的不完整造成心理及行為影響。留守兒童過早過多涉足社會的 各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復(fù)雜的社會 信息與狀況，

15、分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲、色情影像、黑社會勢力等等， 在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東 西當(dāng)作時(shí)髦去追求，當(dāng)作偶像去崇拜去效仿，把黑的當(dāng)成白的，把對的當(dāng)成錯(cuò)的， 進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯(cuò)誤的東西，存在許多 的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄， 談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問題。 這樣的社會環(huán)境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。2、社會因素造成的影響。歧視農(nóng)民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故， 各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受

16、同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農(nóng)民工子弟無法享受與當(dāng)?shù)貎和冉邮芙逃臋?quán)益。四、留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)：留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事不合群，一些兒童產(chǎn)生僧恨、 仇視的畸形心態(tài)，甚至出現(xiàn)暴力化 傾向。性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%勺留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝 通,30%的留守兒童直言恨自己的父母。一是留守兒童性格孤僻、柔弱內(nèi)向、不合群你只要到學(xué)校去觀察，就會發(fā)現(xiàn)：非留守兒童普遍要比留守兒童活躍得多。 留守兒童均由監(jiān)管人代為照顧，而監(jiān)管人總認(rèn)為只要不出安全事故就行，

17、稍微麻 煩一點(diǎn)的事情都會代勞，也缺少與他們的溝通和交流，當(dāng)遇到一些麻煩事情時(shí)他 們會顯得柔弱無助，久而久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。二是自卑的心理障礙學(xué)生大都具有攀比心理，學(xué)校里經(jīng)常性的能見到一些孩子在其他小朋友面前炫耀。經(jīng)常聽到學(xué)生之間“我有爸爸媽媽、爺爺奶奶，你沒有哦” “我也有，我還有哥哥姐姐，你沒有哦”等之類的對話。而此時(shí)那些留守兒童就只是默默地走開或者默不作聲，這種情形通常會激發(fā)起他們的自卑心理， 應(yīng)引起 學(xué)校老師的重視。孩子們也想得到自豪感，老師的表揚(yáng)、觸摸都能使他們高興好 半天，特別是那些留守兒童，他們特別喜歡老師抱、撫摸，經(jīng)?？梢钥吹?，下課 以后只要老師一蹲下，身上

18、就會趴滿了幼兒。由于父母不在身邊，自己覺得沒有 依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，更渴望得到師長的關(guān)愛。因此，與其他兒童相比，留守兒童 容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，做事畏畏縮縮，不求 上進(jìn)。三是敵對，脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、盲目反抗或逆反心理，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重他們總覺得別人老是在議論他，在欺負(fù)他，什么事情都計(jì)較當(dāng)真，經(jīng)常因?yàn)?一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而發(fā)生爭執(zhí)。好像對任何人都懷疑，對老師、監(jiān)管人、親友 的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。不愛護(hù)公物，有的甚至故意破壞公物。四是嫉妒不平衡心理留守兒童當(dāng)看到與父母在一起生活的同學(xué)，他們的各方面的條件比自己好 時(shí)，就感到心里不滿，埋怨自己，或者嫉妒別人，甚至找

19、茬子發(fā)泄于他人。五是人際關(guān)系敏感留守兒童在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。留守 兒童在人際關(guān)系緊張與敏感、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、 敵對、偏執(zhí)、軀體化等方面有問題的顯著高于非留守兒童。留守兒童與同伴以及 成人關(guān)系大多不融洽，交流溝通不夠，甚至產(chǎn)生矛盾。2調(diào)查顯示，留守兒童與 同伴關(guān)系不融洽表現(xiàn)為不愛說話、不愿意和人交往、性格孤僻，尤其是女生比較 突出。（女生多封閉自己，男生向他人宣泄不滿，則多表現(xiàn)為挑釁。）留守兒童與 成人關(guān)系不融洽表現(xiàn)為人際關(guān)系由以父母為中心的人際關(guān)系向以同伴為中心的 人際關(guān)系轉(zhuǎn)化，同伴的作用對青少年的影響越來越重要。 父母不在身邊，留

20、守兒 童遇到困難、挫折，覺得沒有親人可以傾訴，容易灰心，心理承受能力表現(xiàn)較差， 有的留守兒童對父母的外出表現(xiàn)出反感情緒，這值得學(xué)校、家長以及社會重視。六是寂寞無聊父母外出打工了，家中剩下的大多是親戚或隔代的老人，孩子大都感到家 庭空落，心理覺得寂寞無聊，因而靠去玩游戲、上網(wǎng)等來打發(fā)時(shí)間。五、解決留守兒童心理問題的對策分析（）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系1、留守兒童比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪 伴。留守兒童大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿 14歲的少年兒童。這個(gè)階段， 正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。 眾 所周知，父母是孩子的第一任

21、教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童 身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快 樂的成長，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，建立良好的 親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。如果需要發(fā)揮父母的教育職能，就要求 父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正 確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任 和義務(wù)。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛， 做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定 期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及

22、時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián) 系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。2、 尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。 作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，需 要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)， 使其朝著正確的方向發(fā)展；要對留守兒童進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通， 打開他們的心 扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助， 可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，重視學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)1、建立留守兒童專項(xiàng)檔案，并重視心理健康教育課的開展。學(xué)校要建立留守兒童檔案，把留守學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，關(guān)注留守兒 童心理、生理的細(xì)微變化。

23、另外，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，開展心理輔導(dǎo)，使 留守兒童的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。2、要改變現(xiàn)有的以分?jǐn)?shù)為主的教育觀念。 教師應(yīng)該對農(nóng)村留守兒童加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，塑造他們良好的心理健康狀態(tài)。3、 開展各種班集體活動(dòng)，使留守兒童融入到班集體這個(gè)大家庭中。 通過開 展各種班集體活動(dòng)，留守兒童和其他學(xué)生一起參與、 一起合作，使他們感受到自 己也是班集體中的一員，從而使他們在心理上有所歸屬。4、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，留守兒童就可 以在教師的專業(yè)管理下，在集體生活中健康成長，這是對嚴(yán)重缺失的家庭教育的 有

24、力補(bǔ)償。（三）是政府應(yīng)鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)留守兒童的數(shù)量之所以不斷的增多， 主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒有 條件把孩子帶在身邊。解決留守兒童問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問 題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展 鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。9（四）加強(qiáng)和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能構(gòu)建強(qiáng)有力的綜合性社會支持體系，形成封閉的支持網(wǎng)絡(luò)，是短期內(nèi)有效 解決留守兒童心理問題的關(guān)鍵。一是動(dòng)員社會各界力量，共同搭建“留守兒童愛 心之家”由教育部門牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團(tuán)等群眾組織籌建“留守兒童愛心之 家”，吸納社會上一些離退休干部、大中專學(xué)生、愛心人士共

25、同參與進(jìn)來，采取 有償托管教育的模式為農(nóng)村留守兒童提供健康成長的優(yōu)良環(huán)境。二是農(nóng)村基層組織理應(yīng)充當(dāng)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的有力主體。農(nóng)村基層組織要借助新農(nóng)村建設(shè)契 機(jī)，整治村莊衛(wèi)生環(huán)境、新建娛樂活動(dòng)場所、糾正賭博等不良惡習(xí)，以積極向上 的輿論氛圍引導(dǎo)全村人民共同關(guān)注留守兒童的健康成長，為他們營造一種和諧的成長環(huán)境。10三是開展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動(dòng)。省級 教育部門、共青團(tuán)組織要聯(lián)合各大中專院校，招募一批富有愛心、有一定心理輔 導(dǎo)常識、多才多藝的大學(xué)生，利用暑期“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)形式深入開展“送醫(yī)”、 “送教”、“送藝”等義務(wù)支教活動(dòng)，給留守兒童提供人格發(fā)展和心理健康輔導(dǎo)。ii（五

26、）提高留守兒童自我調(diào)節(jié)能力留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實(shí)的正確 的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)， 正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會調(diào)整自己， 提高自己的心理適應(yīng)能力。12作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗(yàn)， 為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣, 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父 母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難?？傊?，本文通過調(diào)查報(bào)告的方法，搜集了大量關(guān)于留守兒童心理問題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析，為能夠更深入的研究留守兒童心理問題， 積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對留守兒童的教育對策。 本文主要從對農(nóng)村留守兒童心理方面問題進(jìn)行了深入的探討， 在解決對策中主要從家庭、學(xué)校、政府、以及留守兒童本身等方面來進(jìn)行闡述， 為留守兒童營造一個(gè)良好的生活環(huán)境， 幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的