《呼風喚雨的世紀》教學設計

1、 設計理念 其一，詞語教學，彰顯年段特點。中年級的詞語教學，較低年級應當更多地開始關注“義” 的教學。因此，在詞語教學中，除了集中識字與分散識字相結合，解決讀音字型外。還在教 學中增加了“義”的教學，如： “呼風喚雨”的理解；解決讀音后，讓學生提出不理解的詞 語。同時，在引導學生理解詞語時，注重方法的引領。如： “原子核”一詞，可以引導學生 利用工具書； “農耕社會”一詞，可以引導學生找出文中的句子，讀一讀，在具體的語境當 中理解詞語； “程控電話”一詞，可以引導學生聯系生活實際理解。 其二，力求工具性與人文性恰當結合。本文是一篇說明文，較偏重工具性，但是，我們要有 引領學生學習語言的語文意識

2、， 所以， 在教學中注重說明方法感悟， 更注重語言訓練點的挖 掘與人文提升。先引領學生讀懂“農耕社會”與“現代社會” ，然后，讓學生發(fā)現這是一種 作比較的說明方法； 教學并沒有到此結束， 讓學生發(fā)現這是一種作比較的說明方法后， 讓學 生進一步感悟： 從兩者的對比中， 你能感受到什么？引領學生進行人文感悟： 是科技改變了 世界。其三，突出語言實踐。學習語言是語文課程的核心目標。所以，在教學中，讀懂了“過去” 與“現在”后，讓學生用詞語概括；我讓學生到具體的語境中分辨“發(fā)現與發(fā)明” ；引導學 生發(fā)現作者在描述 20 世紀科技成就時的用詞特點，然后，仿說。通過小連筆，不但讓學生 進行語言實踐，而且在

3、同時，通過寫感悟科技帶來的舒適與方便。 教學主線 抓住中心句“ 20 世紀是一個呼風喚雨的世紀” ，整堂課首尾呼應。先抓住中心句中“呼風喚 雨”一詞，導出主問題：為什么說 20 世紀是一個呼風喚雨的世紀？通過主問題聚焦到三四 兩個自然段的過度句： 我們的祖先大概誰也沒有料到， 在最近的一百年中， 他們的那么多幻 想紛紛變成了現實。抓住句中“幻想”與“現實”兩個詞，分別學習三四兩個自然段描述的 “過去”與“現在” ，重點品讀“現在” 。然后，水到渠成，總結說明方法，提升人文主題。 最后，回歸中心句，設疑導入下一課： 20 世紀還是一個怎樣的世紀？ 20 世紀呼風喚雨的， 那么“將來”呢？ 教學目

4、標 1、正確讀寫并理解“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、農耕社會、騰云駕霧、幻想、原 子核、程控電話、因特網”等詞語。2、在質疑理解、 對比閱讀、 品詞寫話的語言實踐過程中了解體會20 世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。3、初步了解作比較的說明方法，感受對比說明的表達效果。 教學預設 一、課前談話，激發(fā)期待1、初次見面給大家?guī)砹艘环荻Y物！ （出示課件，并介紹路甬祥主編的科學改變人類生活的 100 個瞬間）2、老師摘錄了書中的一些瞬間。（課件出示：教師用書中的 20 世紀主要成就簡介）3、設疑：那么多的成就，如果讓你寫一篇文章介紹，你會怎么表達呢？二、揭示課題，質疑問難1、讓我們一起來看看路甬

5、祥爺爺是怎樣寫的？（教師板書課題）2、學生讀題。3、讀了課題后你有什么問題嗎？（教師梳理問題）三、初讀課文，初知大意1、帶著這些問題去讀課文，當然，別忘了讀準字音、讀通句子這一基本要求。2、學生讀課文。3、字詞學習。（1）出示字詞，學生自由朗讀。記下自己不會讀的。（2）同桌互讀，互相幫忙糾正讀音。（3）個別檢查。（4）釋義：你有不理解的詞語嗎？ （或引導用工具書；或引導在文中語境中理解；或聯系生活理解）（5）讀完詞語，讓我們來讀一讀這些句子（出示難讀的句子。 ）四、再讀課文，思考問題1、讀完課文后，誰知道課文是圍繞哪句話寫的？或：讀完課文后，誰知道課文中心句是哪 一句？（也可教師直接問：呼風喚

6、雨的世紀是哪一個世紀？然后板書中心句）（1）讀句子（2）“呼風喚雨”是什么意思？A 自由說B 教師出示詞典中的幾種解釋，讓學生聯系課文選擇。（3）剛才，有個同學問：為什么說 20 世紀是一個呼風喚雨的世紀？請大家再次默讀課文， 到文中找一找，把相關的語句劃下來。五、品讀課文，感悟巨變1、根據學生交流，教師出示語段一。 語段一：。我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成 了現實。（1）讀句子（2）里邊有一個生字， （教師板書：幻想）A 這個字與“幼”容易混淆，寫一寫。B 幻想是什么意思？或找個近意詞（3）古時候人們都有哪些幻想。 （板書：過去）A 學生交流，讀文中句

7、子B 都說美好的愿望源于生活，那么古時候人類的生活是怎么樣的呢？ 導入語段二。2、根據學生交流引出語段二 語段二：人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。那時沒有電燈， 沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。（1）讀句子（2）是的，人類“上百萬年”都生活在這樣的環(huán)境中，那么這“上百萬年”是多少年呢？ 教師板書： 7000000（3）引讀一百萬年過去了，人類生活在三百萬年過去了，人類還生活在七百萬年過去了，人類依然生活在（4）終于到了 20 世紀，（引導學生讀語段一）A 課文中哪段話告訴我們，這些幻想都變成了現實？（板書：現在，現實）B 導出語段三3、根據回答，出示語段三語段三：

8、20 世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的 奧秘； 20 世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把 人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村” 。（1）讀一讀，想一想， 20 世紀這么多成就，哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明？（2）我們再細細地讀一讀前半句，作者的用詞很有特點。（出示： 0 世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘； ）A 引導學生發(fā)現動賓結構。先讓學生發(fā)現，再提示B 讀一讀。教師讀動詞，學生讀名詞C 請學生仿。有困難就提示練習（3）這么多的發(fā)現與發(fā)明給我們的生活帶來了許多的方便，比如：（教師出示：

9、 20 世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等， 日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村” 。看電視，只要輕輕按一按遙控器，豐富多彩的內容、五彩繽紛的畫面就展示在眼前。 （）A 讓學生選擇一種發(fā)明，進行練習仿寫教師的例句。B 生師交流C 教師相機小結，解釋“地球村”（4）帶著這樣的理解，讓我們再來讀一讀這段話，感受科技帶來的巨大變化。4、把過去與現在放在一起，進行對比，這是一種什么說明方法？（1）根據回答，板書：作比較（2）從對比中你感受到了什么？根據回答，板書：科技5、引讀：是的，是科技讓 7000000 多萬年的幻想，在 100 年便實現了，所以，讀（出示語 段一）（1）如果讓你用一個詞語或一句話來形容這種變化，你會用什么詞，什么話？ （2）作者是怎么形容的呢？（出示：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” ）A 教師講授這句詩的原意B 在這里作者想表達什么呢？C 抓住“忽如一夜” ，引導讀出快的感覺 抓住“千樹萬樹” ，引導讀出多的感覺六、呼應開頭，設疑結課