創(chuàng)境設疑激趣引思——初中《科學》課堂快樂學習淺探

1、創(chuàng)境設疑 激趣引思初中科學課堂快樂學習淺探摘要本文對課堂教學過程中如何組織學生快樂學習進行了探索，結合教學實踐，重點分析了快樂對激發(fā)并保持學習興趣進而提高學生科學素養(yǎng)的意義，快樂學習教學過程的設計，這對當前的科學課堂教學改革有一定的借鑒意義。關鍵詞課堂教學 快樂學習 興趣培養(yǎng) 初中科學作為一門新的綜合學科，包含了物理、化學、生物、天文、地理等學科的知識，課程結構更具均衡性、綜合性和選擇性，加強了課程內容與學生的生活經驗及現代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和技能的訓練。但是科學知識、技能的學習，很多內容有時候并不輕松、快樂，作為教師，應當時時處處考慮讓學生愉悅地接受知識，讓學習

2、過程成為他們生命中不可缺少的一部分。這就應該在教學中改變傳統(tǒng)的教法過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練、灌輸式的教學模式，而應當努力創(chuàng)設快樂學習的場景，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在快樂愉悅的良好氛圍中自主學習，積極思考，認真探究，主動地獲取科學知識、技能，提高科學素養(yǎng)。一、對準學生興奮焦點，創(chuàng)設快樂情境一堂課的“導入”非常重要，引人入勝的“導入”，往往會起到先聲奪人的效果。教師在課堂教學導入過程中，要有意識地創(chuàng)設快樂情境，通過提出一些與當堂教學內容有關的,與學生的生活或社會熱點相聯(lián)系的，新、奇、趣且富有啟發(fā)性的問題，或用媒體展示生動的場景，將學生引入情境當中，容易激發(fā)起學習的動機，刺激學生強

3、烈的好奇心和學習興趣，教學效果就會由此而倍增。課堂“導入”的方法很多，不應單一地由教師講授，而應當盡量靈活地運用多種方法，如看一看，想一想，議一議，試一試，有時甚至還可以嘗一嘗。(1)例如:在講授月球與月相知識時首先播放神舟六號在太空航行的錄像，讓學生想象自己似乎也在飛船上觀察地球和月球，并提出問題：“同學們，神舟六號上的宇航員看到的月球的形狀是怎樣的？你平時看到的月球形狀又是怎樣的？請大家一起來描述一下。”神舟六號激發(fā)了學生民族自豪感，浩瀚的宇宙又讓學生充滿想象，于是學生就對學習的內容產生強烈的興趣。再如，在講流速與壓強關系時，用一個漏斗和乒乓球做這樣的實驗：漏斗口向下，將乒乓球放置于漏斗口

4、中。問學生：手一松開，乒乓球會不會馬上落下？學生都說，會落下。教師演示，結果與學生的判斷一致。教師又問：“如果向漏斗中吹氣呢？”學生回答：“下落得更快?！?教師演示，結果顯示學生的判斷是錯誤的。放置于漏斗口中的乒乓球在快速轉動卻不落下來，好象有什么力托著它。這時全班學生的注意力被這個實驗緊緊吸引，他們要求自己也做一做試一試，結果也是這樣。實驗現象與他們的經驗判斷完全不一致，激發(fā)了他們的興趣與思考，大家認真地探究原因，踴躍地提出自己的想法。在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師又講了一個海上航行時，兩艘船不明原因地相撞沉沒的故事，自然而然地引入流速與壓強的知識。學生就會全神貫注、興致勃勃地聆聽教師

5、的講解。再如在講物質的酸堿性時，可讓學生自帶不同的水果，如蘋果、梨、葡萄、蕃茄等水果，上課時來嘗嘗味道，說說不同的水果的味道特點，歸納出共有的味道，從而引入酸性的概念，學生學習的心情就非常的愉快。二、 精心設計教學過程，營造活躍氛圍教學是一門藝術，授課者如能將自己的精湛技藝發(fā)揮得淋漓盡致，聽課者便能如坐春風，情緒高昂，從而能獲得理想的教學效果。因此，教師必須精心設計教學過程。教學過程的設計應當著重考慮學生的學習情緒、心理需求、思維的狀態(tài)等方面，誘導學生思考問題，激發(fā)學生學習興趣，讓學生成為快樂學習的主體。教師必須改變現行的傳統(tǒng)模式備課只是為了熟悉教材和教參，上課“照本宣科”，而應當在熟悉教學內

6、容的基礎上，重點放在 “備學生”上。主要目標是掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知能力的培養(yǎng)和情感的激發(fā)，誘導學生主動地學習，愉悅地接受知識。然后，圍繞這一目標，廣泛收集材料，設定使用的實驗儀器、多媒體教學的片段和教學方法。扎實、科學、全面合理的設計教案、安排教程，將會使課堂氣氛活躍、課堂內容豐富、整個課堂教學厚積薄發(fā)，教師也會覺得游刃有余，愉悅地完成本課堂的教學目標。課堂教學的方式方法不應單一地由教師一講到底，而應當師生互動，形式多樣。根據教學內容可以采用角色表演、小組競賽、論壇亮相等形式。例如在講蔬菜和人體營養(yǎng)的有關知識時，可設計為“和蔬菜交朋友”的主題活動，讓學生課外先準備好某一種或幾種蔬菜，

7、了解其營養(yǎng)成分以及對人體的作用，在課堂上讓學生扮演蔬菜進行自我介紹。整堂課笑聲不斷，學習目標的達成比預想的要好得多。再如在化學方程式的學習中，用接龍的方式，學生學起來很有興趣。教學過程的快樂體現在：知識的呈現是快樂的，如媒體、演示等讓能學生產生愉悅的心情，知識技能的教學方法和程序是學生喜見樂聞的，教師和學生之間的關系是和諧融恰的，評價的方式能讓每一個學生體驗到成功的快樂。教師在快樂學習的過程中發(fā)揮著組織、點撥、引導、適時糾正和評價的作用。教師也是快樂學習的一分子，教師既是快樂學習的策劃者，也是學生快樂的享受者。三、抓住求知好奇心理，巧妙設疑問難層次性、漸進性的提問并注意提問的技巧對于啟發(fā)學生積

8、極思考、主動學習，也是功不可沒的。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始?！痹O疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，以實現學生由“學會”到 “會學”的轉變。“問題”是開啟思維的鑰匙，“一個問題的答案并不是唯一的，而可能是開放式的”已成為教師的共識，創(chuàng)新型的人才必須具備這樣的思維品質。引導學生思考、發(fā)現、分析、解決問題是課堂教學的軸心。在課堂結構上，師生之間、學生之間應當形成一種合作關系，既可以是師生之間的討論與對話，又可以是學生之間的討論與對話。這種合作學習是當前啟發(fā)式教學的基本模式，也是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能動的最有意義的方法之一。課堂提問有兩

9、類，一類是“徒勞的無用的提問”，另一類是“重要的有效的提問”。而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力，增強學生的學習興趣。有效的提問，可以引起學生的注意，引導他們去積極思考、探究，尋找答案。問題的設計應當注意適度、梯度和靈活度。對于學困生，難易適度的課堂提問能夠增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個優(yōu)秀學生：透鏡分為幾種凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，教師拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于一根火柴或一張白紙。又問：凹透鏡有什么特點？至于凸透鏡成像規(guī)律的總結自然就留給了那些學習能力較強的學生

10、。這樣，就可以讓全班同學的思維都調動起來，每一個學生都有解答問題的成功體驗，從中得到快樂。有時候，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而讓學生在經歷迂回曲折的多向思維之后，體驗獲知的愉悅。在教學過程中，教師還要尊重持不同觀點甚至是錯誤觀點的學生，保護他們的積極性。四、重視做好課后小結，為整堂課畫上圓滿句號一般來講，教師在教學過程中對于教學前的準備和課堂上的教學比較重視，而往往忽略了“課后小結”這一環(huán)節(jié)。課后的小結是本節(jié)課教學重點的再現，它不僅能加深學生對本節(jié)課教學重點的記憶，也為本節(jié)課的教學內容畫上一個圓滿句號。教師如果在課后的小結之后，引導學生帶著問

11、題繼續(xù)課后的探究，想必效果更佳。在完成了一堂課的教學之后，教師可以放手讓學生進行歸納小結，展示收獲。再配上必要的課后練習，課后練習也是學生學習成果的展示臺，在備課時就應該設計出簡練而思維性較強的練習題，練習題的設計要注意：一是當堂知識技能的覆蓋性，二是難度的階梯性，三是思維的開放性，四是后續(xù)學習內容的承接性。(2)回答練習題的對象要涉及學習能力高低各層面，并考慮到男女學生的比例。優(yōu)秀的課堂練習設計，能鞏固深化知識，能發(fā)現學生思維的障礙和教師教學上存在的問題，能幫助教師改進教學，能讓學生獲得學習成功的快樂。如學完輪軸一課，學生基本掌握輪軸的共同特征后，再播出大量工具或應運輪軸原理之處來讓學生辨別，其中一個特寫鏡頭讓學生討論；為什么它屬于輪軸而不屬于杠桿？同時還特意播放一些易混淆的內容：如一些應用輪軸原理的工具、應用杠桿原理的工具等，從而進一步明白杠桿和