研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析3

1、研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析 3在研究性學(xué)習(xí)開始實(shí)施階段，人們熱衷于開展小組合作學(xué)習(xí)，但往往追求形式上的熱熱鬧鬧，容易忽視合作的實(shí)質(zhì)性和有效性等問題。在研究性學(xué)習(xí)的小組合作中，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)的、有效合作，而非形式的、表面化的合作，是小組合作學(xué)習(xí)中的根本性問題。真正的有效合作應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)在研究性學(xué)習(xí)中，有了小組全員參與才有小組合作，這是基本前提和必要基礎(chǔ)。但是參與其中并非就是有效參與、實(shí)質(zhì)參與。如果參與只停留在表層上、形式上，那么，小組合作就難以收到預(yù)期的效果。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在研究性學(xué)習(xí)中，

2、性格開朗、交際能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”。從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與與內(nèi)在參與。 在研究性學(xué)習(xí)中， 那些能說會(huì)道、眼疾手快的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到老師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜， 面對(duì)新的問題， 外部反映并不強(qiáng)烈， 但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一兩句想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的研究性學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分同學(xué)引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分同學(xué)關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。從參與的過程分，可分為階段

3、參與和全程參與。有的同學(xué)只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過程就不大關(guān)注，而有的同學(xué)自始至終都能全身心投入，積極參與。從參與的效果分，可分為有效（高效、 低效） 參與和無效參與。 像“出工不出力”、 “小和尚念經(jīng)”式的參與就是無效參與，無效參與在低年級(jí)較為常見，如面對(duì)一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境即全身心投注，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。（二）營建小

4、組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境研究性學(xué)習(xí)課程改變了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的單兵作戰(zhàn)、單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的局面，變學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭為學(xué)習(xí)合作，這實(shí)質(zhì)上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上作一次轉(zhuǎn)變和調(diào)適，因此，研究性學(xué)習(xí)必須重建適宜于小組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境。1、明確并遵從共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展小組合作學(xué)習(xí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從。一般認(rèn)為，學(xué)生“遵從”有三種水平：服從，認(rèn)同和內(nèi)化。在小組合作中，每個(gè)成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定（共同目標(biāo) ） ，形成共識(shí)，化為內(nèi)在需求和自覺的行動(dòng)，這是一個(gè)從“他律”到“自律”的過程，也是從“從動(dòng)”到“主動(dòng)”合作過

5、程。2、承擔(dān)責(zé)任和主動(dòng)協(xié)助。在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，因?yàn)檫@份工作成為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中不可忽缺的一環(huán)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這種“積極主動(dòng)地協(xié)助他人”不同于其他學(xué)習(xí)情境中“幫助”、“援助”，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推御的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共

6、同目標(biāo)的達(dá)成。3、尊重與接納。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納。尊重他人的勞動(dòng)和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。（三）研究性學(xué)習(xí)中有效合作的主要策略研究性學(xué)習(xí)中的有效合作，就是在學(xué)習(xí)小組全體成員有效參與、心理共融條件下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、功能整

7、合。要實(shí)現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、功能整合可運(yùn)用以下基本策略。1、個(gè)性差異互補(bǔ)。合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、 特長等個(gè)性傾向， 使其“同聲相應(yīng)”、 “同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。根據(jù)個(gè)性差異來合理調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值，互補(bǔ)共效。2、 組內(nèi)交流，組際競爭。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生抵寤，甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，

8、達(dá)到心理共融和默契；通過交流可以及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)（工作）情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以滋潤、潤滑和優(yōu)化；通過交流，還可以提高交際能力，推助學(xué)生社會(huì)化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流同時(shí)，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)競爭能避免個(gè)人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感， 同時(shí)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛能， 促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。3、運(yùn)用多維評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。研究性學(xué)習(xí)的小組合作評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式，呈現(xiàn)出幾種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看，有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)，這幾組評(píng)價(jià)以前者為主，但又可多重結(jié)合；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化；從評(píng)價(jià)的功能看，主要有：鑒賞功能 通過評(píng)價(jià)鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為、效果，給予