嘉興市高職院校ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀研究_怎么寫(xiě)論文

1、嘉興市高職院校ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀研究_怎么寫(xiě)論文論文導(dǎo)讀:：高職院校教育以服務(wù)為宗旨。在課程設(shè)置上。教學(xué)在嘉興高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀。論文關(guān)鍵詞：高職院校，ESP，課程設(shè)置，現(xiàn)狀引言高職院校教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來(lái)職業(yè)的要求。地方高職院校應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，立足本地，依托本地行業(yè)需要，并且服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近三年嘉興市人事局發(fā)布的人才開(kāi)發(fā)緊缺專業(yè)目錄分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿(mào)易類，管理類，服裝類等為主，但是在對(duì)應(yīng)聘人員的外語(yǔ)要求上，具有良好的外語(yǔ)水平、口語(yǔ)流利等詞句頻繁出現(xiàn)，這表明嘉興市對(duì)國(guó)際化人才的需求不斷增加。根據(jù)這些特點(diǎn)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也

2、積極配合進(jìn)行了改革，在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以外語(yǔ)教學(xué)為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和發(fā)展的需要，探索建立基于職業(yè)崗位需求和工作過(guò)程的課程體系。20世紀(jì)以來(lái)，各類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職院校中蓬勃發(fā)展起來(lái)。本論文所討論的ESP怎么寫(xiě)論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。一 ESP教學(xué)在嘉興高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學(xué)院，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中后兩所為本論文研究分析的重點(diǎn)。由于嘉興學(xué)院

3、ESP教學(xué)開(kāi)展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。本論文重點(diǎn)對(duì)兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事ESP教學(xué)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷35份，收回29份。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)問(wèn)題15個(gè)，其中涉及教師年齡，職稱等結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并對(duì)教材選用等問(wèn)題也做了簡(jiǎn)單調(diào)查。嘉興學(xué)院現(xiàn)有41個(gè)本科專業(yè)和9個(gè)專科專業(yè)，專業(yè)英語(yǔ)ESP課程涵蓋了全部的學(xué)科，有些專業(yè)，除了開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程外，還開(kāi)設(shè)有雙語(yǔ)課程。如電子資訊工程專業(yè)就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)和通信原理兩門雙語(yǔ)課程，其中通信原理學(xué)分為3.5， 計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)學(xué)分為3，于此同時(shí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)分為2分。有類似情況的專業(yè)還有建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，生物工

4、程專業(yè)等。而對(duì)于這些專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的目的，則在各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)，以電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱為例，該教學(xué)大綱中明確提出，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，“幫助學(xué)生初步掌握電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業(yè)文獻(xiàn)，有一定用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立交流的能力；本課程旨在幫助學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型，能夠熟閱讀本專業(yè)的有關(guān)科技文獻(xiàn)和論文，具有一定的科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力。不管是開(kāi)設(shè)課程和開(kāi)始時(shí)間上來(lái)看，嘉興學(xué)院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有36個(gè)專業(yè)，ESP課程設(shè)置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學(xué)院為例，該學(xué)院下設(shè)10個(gè)專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

5、專業(yè)，計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)，文秘專業(yè)四個(gè)專業(yè)設(shè)置有ESP課程怎么寫(xiě)論文，設(shè)置類別為專業(yè)選修課，學(xué)分為3-5分不等。而其它六個(gè)專業(yè)，一半專業(yè)只在人才培養(yǎng)要求中提到了對(duì)外語(yǔ)的要求，如“具備基本的英語(yǔ)交流能力，掌握英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)”等，剩下一半專業(yè)，沒(méi)有提到任何英語(yǔ)要求。嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前有15個(gè)專業(yè)，其中6個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)有相關(guān)的ESP課程。二 總結(jié)該地區(qū)高職院校ESP教學(xué)存在問(wèn)題從對(duì)以上兩個(gè)高職院校ESP課程設(shè)置研究分析來(lái)看，存在以下問(wèn)題。1 ESP 課程設(shè)置在高職院校的缺失高職院校承擔(dān)地方職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，和技工學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，最大差別就在于學(xué)生的可持

6、續(xù)發(fā)展能力。所以，高職院校教育的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)人才的需要培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠勝任社會(huì)和服務(wù)企業(yè)的需要，盡快發(fā)揮長(zhǎng)處，體現(xiàn)高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。以計(jì)算機(jī)行業(yè)為主，目前大多實(shí)行軟件外包，外語(yǔ)成為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中關(guān)鍵性因素之一。從事這些項(xiàng)目的技術(shù)人員只靠掌握的有限的計(jì)算機(jī)詞匯或者字典等工具，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠讀懂和理解該行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)的。所以，從這個(gè)事例可以看出，能夠在專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用水平上都比較突出的學(xué)生，是適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)人才的需求的。因而高職院校，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)該類人才，開(kāi)設(shè)ESP課程。通過(guò)調(diào)查，嘉興兩所職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)設(shè)的ESP

7、 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會(huì)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的要求。2 高職院校從事ESP教學(xué)的師資匱乏師資問(wèn)題是ESP課程發(fā)展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的制約，我國(guó)目前從事ESP教學(xué)的教師出現(xiàn)兩種模式，即英語(yǔ)教師任教專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)教師并且具有一定英語(yǔ)水平的教師任教專業(yè)英語(yǔ)。不言而喻，無(wú)論哪種模式，都具有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而從問(wèn)卷來(lái)看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現(xiàn)狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學(xué)的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內(nèi)的占據(jù)60%，職稱結(jié)構(gòu)多為講師及以下，學(xué)歷均在講師層面上。而對(duì)于是否參加過(guò)任何ESP教學(xué)交

8、流活動(dòng)，只有50%以上教師表示參加過(guò)校內(nèi)的ESP教學(xué)交流活動(dòng)，校際間的教學(xué)交流活動(dòng)都無(wú)人表示參加過(guò)，更不要說(shuō)有參加國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)等經(jīng)歷了。3 教材老化，形式單一怎么寫(xiě)論文，并不能體現(xiàn)該行業(yè)最新成果從嘉興學(xué)院使用以及推薦的相關(guān)教材來(lái)看，教材的出版時(shí)間都已經(jīng)偏早了。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)校使用的都是出版社出版教材，只有少數(shù)老師會(huì)增加些補(bǔ)充資料；只有25%的教師認(rèn)為目前使用的教材比較滿意，其余都不認(rèn)可目前使用的教材；12%的教師認(rèn)可目前使用教材能夠體現(xiàn)該行業(yè)最先機(jī)成果和思想，其余都不認(rèn)可；18%的教師認(rèn)為教材來(lái)源于真實(shí)語(yǔ)言素材。所以，從以上內(nèi)容分析來(lái)看，目前高職院校使用的教材相對(duì)與發(fā)展很快

9、的技術(shù)事實(shí)而言，可謂內(nèi)容陳舊，不能夠及時(shí)反映新理論，新技術(shù)，新工藝，新裝備。4 測(cè)試和評(píng)估方式單一評(píng)估測(cè)試的一個(gè)主要目的就是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓教師了解下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)這個(gè)回饋及時(shí)改進(jìn)今后階段的外語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)對(duì)相關(guān)任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評(píng)估方式還是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，既主要以成績(jī)測(cè)試為主。也有些會(huì)采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合的評(píng)估方式。三 改善ESP教學(xué)不足的建議1 根據(jù)院校自身發(fā)展和教育目的要求等，參考當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才的需求，適當(dāng)增加ESP 課程設(shè)置ESP既是大學(xué)公共英語(yǔ)的延伸，也可以稱為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合與實(shí)踐。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)都是很好的機(jī)會(huì)。重視社會(huì)

10、對(duì)技術(shù)人才的需求，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸出具有良好職業(yè)道德，熟練專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力高素質(zhì)高技能專門人才為目的，適當(dāng)增加ESP課程。2 校本培訓(xùn)是解決師資匱乏的最實(shí)用的方法之一從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，該地區(qū)從事ESP教學(xué)的教師隊(duì)伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優(yōu)點(diǎn)，因此，不管是英語(yǔ)教師還是專業(yè)教師，都可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長(zhǎng)為一個(gè)合格的ESP教師。受到工作時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，教師的成長(zhǎng)和完善都可以在校內(nèi)完成，即實(shí)現(xiàn)校本教育。校本教育體現(xiàn)方式為跟班聽(tīng)課，教師交流等。具體實(shí)施的時(shí)候，在同一地區(qū)的學(xué)校之間，如果時(shí)間和其它客觀條件

11、都允許的話，可以嘗試同地區(qū)間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)資源共享等，都是可以加速培養(yǎng)合格的ESP教師的便捷方法。而對(duì)于教師資源相對(duì)較多的同一地區(qū)的兄弟院校怎么寫(xiě)論文，則可以嘗試校級(jí)互聘。這樣，既可以彌補(bǔ)教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過(guò)這樣的方法，無(wú)形中增加幾個(gè)院校教師之間的額交流，這樣無(wú)疑可以達(dá)到培養(yǎng)相對(duì)落后院校的教師的目的。3 教材建設(shè)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是搞好ESP教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現(xiàn)本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教材，又可以參考本校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)有水平，來(lái)選擇補(bǔ)充的教學(xué)資料, 這也響應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)要求的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)要“真實(shí)”的原則。在選擇使用的ESP教材的時(shí)候，可以突破形式單一的事實(shí)，教師在具體授課的過(guò)程中，也可充分利用學(xué)校以及相關(guān)單位的現(xiàn)有資源，使ESP教材多樣化，社會(huì)化，生動(dòng)化。4 完善評(píng)估方式目前，ESP評(píng)估體系還沒(méi)有建立，還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而我們要做的就是，在評(píng)估、考核的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，注意該課程考核、評(píng)估的過(guò)程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時(shí)成績(jī)。達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。參考文獻(xiàn)1劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）M 上海：上海外語(yǔ)教育出版社2008年2汪喬山.大學(xué)英語(yǔ)改革背景下的ESP教