教育學原理復習題(答案)

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。 第一章 緒論一、概念1.教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象、解釋教育規(guī)律的一門科學，即研究如何培養(yǎng)人的一門科學。二、填空題1教育學是研究_教育現(xiàn)象_揭示_教育規(guī)律_的一門科學。2教育的基本規(guī)律包括_教育與社會發(fā)展的關系_和 教育與人的身心發(fā)展的關系 。3作為高等師范院校公共必修課的教育學是_普通教育學_ 。4教育學的產生與發(fā)展大致經歷_萌芽 、 _形成獨立學科_ 和 _ 科學化發(fā)展 等三個階段。三、選擇題 BCBCBCC1世界最早反映教育思想的著作是_。A學記 B論語 C雄辯術原理 D大學2_世界最早的教育專著。A論語 B孟子 C學記 D師說 3最早

2、地系統(tǒng)論證班級授課制的教育家是_。A康德 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D斯賓塞4世界上第一個提出教學具有教育性的教育家是_。A斯賓塞 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D柏拉圖5在教育學史上，一般把_的大教學論看成是近代第一本教育學著作。A柏拉圖 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D斯賓塞6近代德國著名的心理學家和教育學家_，在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。A盧梭 B斯賓塞 C赫爾巴特 D夸美紐斯7古代西方最早的教育專著是_ A.柏拉圖的理想國 B.夸美紐斯的大教學論 C.昆體良的雄辯術原理D.赫爾巴特的普通教育學 第二章 教育的概述一、概念1.教育的本體功能：即教育自身直接具有的

3、功能，或可看成教育的職能。育人功能是教育的本體功能和首要功能。二、填空題1對于人類來說，遺傳不是經驗獲得和智力發(fā)展的主要形式，人對經驗和智力的獲得主要是通過后天的_ _教育_和_學習_ _的形式進行的。2教育起源于勞動，起源于勞動過程中 社會生產需要 和 人的發(fā)展需要 的辯證統(tǒng)一。3教育是人類社會特有的一種 社會 現(xiàn)象，是人類特有的一種 有意識 的活動，是人類社會特有的 傳遞經驗 的形式，是有意識的以影響 人的身心發(fā)展 為目標的社會活動。三、選擇題 BA1教育的本體功能是 。A社會功能 B育人功能 C經濟功能 D政治功能2教師的根本任務是 。A教書育人B管理學生 C教育學生D教學 四、辨析題1

4、動物界也存在與人類本質上相同的教育現(xiàn)象。錯。這是“生物起源論”的觀點，把人類教育等同于動物的本能活動，從根本上否認教育的社會性。教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是人類特有的一種有意識的活動，是人類社會特有的傳遞經驗的形式五、簡述題1簡述教育的本質特性。（1）教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象（2）教育是人類特有的一種有意識的活動（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式（4）教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動2簡述教育的本體功能。（1）加速年輕一代身心發(fā)展與社會化的進程人的培養(yǎng)培養(yǎng)人是教育的最基本職能，也是教育的特質所在。通過教育，加速實現(xiàn)人的社會化，使人成為一定社會所需要的人。（

5、2）人類精神文明的傳遞與繼承“社會遺傳”人類文明的傳承，不是靠生物遺傳實現(xiàn)的，而是靠教育（3）經驗和人才的選擇科學篩選選擇和傳承人類經驗的精華是教育的基本職能；人才選拔時學校選擇職能的又一方面。六、論述題1論述教育的社會功能。（1）教育的人口功能第一，教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一第二，教育可提高人口素質，是改變人口質量的手段之一第三，教育可使人口結構趨向合理化第四，教育有利于人口的遷移（2）教育的經濟功能第一，教育是勞動力再生產的重要手段第二，教育可實現(xiàn)勞動能力的再生產，是提高勞動者生產能力的重要手段第三，教育是經濟發(fā)展的重要因素第四，教育還可以生產新的科學知識、新的生產力（3

6、）教育的政治功能第一，培養(yǎng)政治人才第二，培養(yǎng)合格公民第三，傳播政治意識，培養(yǎng)那個主流政治價值觀（4）教育的文化功能教育具有文化傳承、文化選擇、文化交流與融合、文化更新與創(chuàng)造的功能 第三章 教育規(guī)律與原則一、概念1.教育規(guī)律：即教育發(fā)展過程中教育系統(tǒng)內部諸要素以及教育與其外部環(huán)境諸因素或自薦的內在的、本質的、必然的聯(lián)系2.教育原則：使人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教育規(guī)律的認識而制定的指導整個教育工作的根本性準則二、填空題1教育的一般規(guī)律，即教育的基本規(guī)律、普遍規(guī)律，指存在于教育領域之內為一切教育共有的規(guī)律，這類規(guī)律有兩條，即_教育與社會發(fā)展_和_教育與人的身心發(fā)展_。2影響

7、人的身心發(fā)展的基本因素包括_遺傳_、_環(huán)境_、_教育_和_人的主觀能動性_ 。三、選擇題 DDC1.教育的人性化是_的基本特征A原始社會 B農業(yè)社會 C工業(yè)社會 D知識社會2. 教育的國際化是_的基本特征 A原始社會 B農業(yè)社會 C工業(yè)社會 D知識社會3. 教育的民主化是_的基本特征A原始社會 B農業(yè)社會 C工業(yè)社會 D知識社會四、辨析題1. “一兩遺傳勝過兩噸教育”錯。這是“遺傳決定論”的觀點。遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提和物質前提，為人的發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。遺傳素質固然是人的發(fā)展的重要物質前提，但它僅為人

8、的發(fā)展提供可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實性，還要靠后天的環(huán)境、教育以及人的主觀能動性。2.“近朱者赤，近墨者黑”錯。這是“環(huán)境決定論”的觀點。環(huán)境特別是社會環(huán)境對人的發(fā)展具有著重要影響，社會經濟發(fā)展制約著人的身心發(fā)展的程度和水平，社會政治經濟制度制約著人的身心發(fā)展的方向和性質。但是，環(huán)境僅僅是人的發(fā)展的外部條件，而不是人的發(fā)展的決定性因素，人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性綜合作用的結果。3.給我一打健全的兒童，我會任意地使他們加以改變，或把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師，或是乞、小偷 錯。這是“教育萬能論”的觀點。教育對人的身心發(fā)展起主導作用。但是，教育并不是人的身心發(fā)展的決定性因素，教育主導

9、作用的發(fā)揮受社會環(huán)境的制約，同時也離不開遺傳、人的主觀能動性等因素的影響，人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性綜合作用的結果。五、論述題1.教育要適應并促進人的身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展是內因與外因的統(tǒng)一。人的身心發(fā)展規(guī)律是內因，教育是外因，教育只有適應人的身心發(fā)展規(guī)律，才能有效促進人的身心發(fā)展。第一，人的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。根據順序性和階段性特點，要求教育必須循序漸進，尊重不同年齡學生的階段特征，注意各年齡階段間的相互銜接，對不同年齡階段學生采用不同的教育措施第二，人的身心發(fā)展具有一定的不均衡性。人的身心發(fā)展速度在不同年齡階段或在個別方面是不均衡的，存在著發(fā)展的關鍵期。根

10、據不均衡性特點，要求教育把握關鍵期，及時而教，促使其獲得最佳發(fā)展第三，人的身心發(fā)展具有一定的個別差異性。根據差異性特點，要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，促進每個學生都能獲得最大限度的發(fā)展第四，人的身心發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和可變性。穩(wěn)定性要求教育把握各個年齡階段中比較穩(wěn)定的共同特征；可變性則要求教育把握學生身心發(fā)展時代特征，有針對性地開展教育工作第五，人的身心發(fā)展具有整體性。人的身心發(fā)展是身體與心理、認知和情意等發(fā)面整體的、統(tǒng)一的發(fā)展。根據整體性特點，要求教育必須重視并促進學生德智體美等方面全面和諧發(fā)展教育要適應學生身心發(fā)展，并不是遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而要適當走在學生

11、身心發(fā)展的前面，以教育促發(fā)展。2.教育要適應并促進社會發(fā)展的規(guī)律。教育與社會發(fā)展的關系，整體上來看：一方面，教育發(fā)展受社會發(fā)展的制約；另一方面，教育能夠適應社會發(fā)展的要求促進社會發(fā)展。1、社會發(fā)展制約著教育發(fā)展（1）國民經濟發(fā)展制約著教育發(fā)展第一，社會生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度第二，科技發(fā)展制約著教育理論、教育內容、教育方法、教育手段等變革和發(fā)展第三，國民經濟不平衡發(fā)展狀況影響著教育發(fā)展第四，教育優(yōu)先發(fā)展是當代國民經濟發(fā)展的必然要求（2）社會政治經濟制度制約著教育第一，社會政治經濟制度制約著教育的性質、目的、教育權和受教育權第二，社會政治經濟制度制約著教育內容、教育結構和教育管理體

12、制（3）文化發(fā)展制約著教育第一，文化知識發(fā)展狀況制約著教育內容和水平第二，文化模式制約著教育環(huán)境與教育模式第三，文化傳統(tǒng)制約著教育傳統(tǒng)與變革（4）人口因素、地域環(huán)境對教育也有一定的制約和影響2、教育發(fā)展促進著社會發(fā)展第一，教育可以通過勞動力再生產、勞動者勞動能力再生產、科學知識再生產等，發(fā)揮教育的經濟功能，促進國民經濟的發(fā)展第二，教育可以通過培養(yǎng)政治人才、培養(yǎng)合格公民、倡導主流政治價值觀等，發(fā)揮教育的政治功能，促進社會政治民主化、社會政治經濟制度的完善與發(fā)展第三，教育可以通過文化傳承、選擇、交流、創(chuàng)新等，發(fā)揮教育的文化功能，存進文化的繁榮發(fā)展和社會進步第四，教育可以通過改變人口質量、改善人口結

13、構、提高人口素質、發(fā)揮教育的人口功能，提高國民素質、優(yōu)化人力智力資源等促進經濟社會發(fā)展 第四章 教育規(guī)律的基本構成要素一、概念1.教師專業(yè)化：教師職業(yè)達到一定的專業(yè)性職業(yè)標準，獲得相應專業(yè)地位的過程2.教育機智：對一種突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力3.教育情境：教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地而創(chuàng)設的教學環(huán)境，包括學習活動、教學背景、教學氛圍等二、填空題1. 教育的基本構成要素包括_教師_、_學生_和_教育影響_。2. 新型師生關系的基本特征是_民主平等_、_尊師愛生_、_教學相長_。3. 學生是教育的_客體_，又是自我教育發(fā)展的_主體_。4. 教育影響

14、包括_教育內容_、教育方法_、_教育技術_和_教育情境_。5. 廣義的教育情境包括_物理環(huán)境_和_心理環(huán)境_兩大范疇。三、選擇題 BCC1. _是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的體現(xiàn)A學生中心論 B教師中心論 C“主體主導”論 D“主體間性”論2師生關系是通過 而形成的關系體系A師生對話 B.師生交往 C教與學的活動 D師生相互尊重四、辨析題1教師是知識的傳授者。錯。這是傳統(tǒng)的知識本位教學中的教師角色觀。新課程理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求教師角色發(fā)生轉變，由知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，有知識擁有者轉變?yōu)楹献鲗W習者；由教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，由知識的權威轉變?yōu)閷W習者、研究者五、簡述題1

15、簡述新型師生關系的構建策略。（1）了解和研究學生。要了解學生的思想品德、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度與方法、個性特點等，這是促進學生發(fā)展的前提。（2）樹立正確的學生觀。正視學生是發(fā)展中的人，正視學生的主體性特別是創(chuàng)造性，正視學生是整體的人、認知與情意發(fā)展的統(tǒng)一體，這是促進學生發(fā)展的思想先導（3）熱愛學生，公平對待學生。這是落實“以學生發(fā)展為本”的根本體現(xiàn)（4）主動與學生溝通，善于與學生交往。這是了解學生、促進學生發(fā)展的必要措施和途徑（5）努力提高自身修養(yǎng)，健全人格。這是影響師生關系、做好育人工作的核心因素 第五章 教育目的一、概念1.教育方針：一個國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的最高行動指針，是國家

16、在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和指針，是教育基本政策的總概括2.教育目的：國家對人才培養(yǎng)提出的總要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質量規(guī)格和標準。二、填空題1人的片面發(fā)展的社會根源是隨生產力發(fā)展出現(xiàn)的_社會分工_。2在確定教育目的依據問題上的兩種片面理論是_個人本位論_和_社會本位論_。3確定教育目的反映出_社會發(fā)展_需要和_人的發(fā)展_需要之間的關系。4教育目的既是教育工作的_出發(fā)點_，又是教育工作的_歸宿_。5確立社會主義教育目的的理論基礎是_馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說_。6我國全面發(fā)展教育的組成部分是 德育 、 智育 、 體育 、 美育 和 勞動技術教育 。三、選擇題 BDA1

17、個人本位論的代表人物是_。A孔德 B盧梭 C那托爾普 D涂爾干2教育無目的論的代表人物是_。A盧梭 B孔德 C那托爾普 D杜威3美育即_。A審美教育 B藝術教育 C社會美教育 D自然美教育四、簡述題1怎樣理解教育史上關于教育目的的兩個不同主張？個人本位論主張：（1）教育目的應根據個人的本性需要來確定；（2）教育目的在于充分發(fā)展個人的本性，增進個人價值；（3）個人的價值高于社會的價值；（4）評價教育的價值應以其對個人發(fā)展所起的作用來衡量社會本位論主張：（1）教育目的應當根據社會需要來確定；（2）教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化；（3）社會價值高于個人價值；（4）評

18、價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量在處理社會發(fā)展與個人發(fā)展關系的問題上，兩種主張各執(zhí)一端，割裂了個人發(fā)展需要與社會發(fā)展需要、個人價值與社會價值的協(xié)調統(tǒng)一的關系，走向對立，因而都是不科學的。只有將社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要辯證統(tǒng)一起來，才是唯一科學的觀點。2制定教育目的的客觀依據是什么？（1）教育目的的確定首先要符合社會政治經濟的需要（2）教育目的的確定要依據社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況（3）教育目的的確定要依據受教育者身心發(fā)展規(guī)律3全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系？德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是全面發(fā)展教育的組成部分。其中，體育是各育實施的物質前提；智育是各育實施的認識基礎

19、，為各育提供智力支持；德育則是各育實施的方向統(tǒng)帥和動力源泉；美育協(xié)調各育的發(fā)展；勞動技術教育是各育的實踐基礎。五育各有特點、規(guī)律和功能，是相互獨立的。對于學生的全面發(fā)展來說，都是缺一不可的，不能相互取代的；同時它們又互相依存、相互滲透、相互促進在實踐中，要堅持“五育”并舉，處理好它們的關系，發(fā)揮教育的整體功能。“五育”并舉并非要求學生門門百分平局發(fā)展，要正視學生個性差異，把全面發(fā)展和因材施教結合起來，促進學生個性發(fā)展。 第六章 教育制度一、概念1.教育制度：一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則2.學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各

20、類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系二、填空題1第一次世界大戰(zhàn)以后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的_六三三學制_。2從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從_單軌型_學制發(fā)展而來的_分支型_學制。3義務教育是依據_法律_規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受， _學校_、_家庭_和_社會_必須予以保證的國民教育。4現(xiàn)代教育制度發(fā)展方向是建立和實施 終身教育 制度。三、選擇題 DCABB1當代教育制度發(fā)展方向是建立和實施_ _ _制度。初等教育 B中等教育 C高等教育 D終身教育 2世界上第一個頒布執(zhí)行義務教育令的

21、國家是_。美國 B英國 C德國 D法國4我國頒布的第個現(xiàn)代學制是_。A壬寅學制 B癸卯學制 C壬戌學制 D壬子癸丑學制5我國實行的第一個現(xiàn)代學制是_。A壬寅學制 癸卯學制 C壬戍學制 D壬子癸丑學制 6我國現(xiàn)行的義務教育階段是 。A幼兒園至初中B小學至初中 C幼兒園至高中D小學至高中 第七章 課程一、概念1、課程：在一定學校的培養(yǎng)目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個重要組成部分2、活動課程：又稱“經驗課程”“生活課程”或“學生中心課程”，是以學生的主體性活動經驗

22、為中心組織的課程3、綜合課程：打破分科課程的界限，采用各種有機整合的形式，把有關聯(lián)的學科及教學系統(tǒng)中的各要素幾個成分整合成為有機整體的新型課程二、填空題1、美國著名教育學者_博比特_出版的課程一書，被認為是第一本專門討論課程的著作，也是課程成為一個獨立研究領域的標志。2、課程的縱向組織結構為：_課程計劃_、_課程標準_、_教科書_。3、課程資源的特點包括多樣性、價值潛在性、_多質性_等特點。4、課程實施的“忠實取向”正在被_相互適應取向_所超越。5、從課程評價的發(fā)展趨勢來看，目標取向的評價正在被_過程_取向的評價和_主體_取向的評價所超越。三、選擇題 BDAACA1、“課程”一詞在我國文獻中的

23、出現(xiàn)，始見于 。 A 漢代 B 唐代 C 明代 D 清代2、 被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當代教育評價之父”。A 杜威 B 博比特 C 布魯納 D 泰勒3、人本主義課程理論的代表人物是 。A 杜威 B 赫爾巴特 C 布魯納 D 洛克4、依據 頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）的精神，新一輪基礎教育課程改革實驗于當年秋學期正式啟動。A 2001年 B 2002年 C 2003年 D 2004年 5、基礎教育新課程改革是新中國 課程改革，依據2001年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）精神于當年秋季進入實驗區(qū)。 A第六次 B第七次 C第八次 D第九次 6在西方，最早提出“課程”一詞的教育家是 。

24、A斯賓塞 B博比特 C 泰勒 D杜威四、辨析題 1、課程資源就是指教材 錯。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學校內部。課程資源涉及學生學習與生活環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內外的方方面面，具有廣泛多樣的特點。五、簡述題1、課程標準包括哪些內涵？（1）它是按門類制定的（2）它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架（3）它提出了指導性的教學原則和評價建議（4）它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容（5）它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本

25、要求2、簡述“泰勒原理”的基本內容。開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答4個基本問題：（1）學校應該試圖達到什么教育目標？（2）提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效地組織這些教學經驗？（4）我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)。這4個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”“選擇教育經驗”“組織教育經驗”“評價教育計劃”。確定驕傲與目標是課程開發(fā)與研究的出發(fā)點；選擇教育經驗和組織教育經驗是課程開發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標的實現(xiàn)；評價教育計劃則是課程開發(fā)系統(tǒng)運行的結果檢驗和基本保證 3、課程資源開發(fā)與利用的對策有哪些？ （1）確立正確的課程資源觀 （2）努力解決財力資源和人力資源的地區(qū)

26、分布不平衡的問題 （3）因地制宜，體現(xiàn)出地域特性、民族特性和文化特性 （4）因校制宜，促進學校特色的形成六、論述題1、結合所學理論，談談你畢業(yè)學?；蛩诘貐^(qū)在課程與教學方面存在哪些問題，應怎樣改革？ 第八章 教學一、概念1教學：教師的教和學生的血的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定的思想道德。2教學組織形式：教學活動中教師和學生為實現(xiàn)教學目標，按照一定的制度和程序所采用的社會結合方式3教學觀：人們對小學問題的基本看法和主張，包括對教學目的、教學過程、教學結果評價等基本問題的看法和主張二、填空題1教學是學校的

27、_中心工作_，是學校實施全面發(fā)展教育、加強素質教育、造就合格人才的 基本途徑。2. 教學過程中的三條基本規(guī)律包括_教學發(fā)展性_規(guī)律、_教學教育性_規(guī)律、_教學相長性_規(guī)律。3、備課主要包括以下幾點：鉆研教材、_了解學生_、研究教法、_摸索學法_。5. 一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含以下幾個要素：行為主體、_行為動詞_、情境或條件。6. 從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：陳述性知識、_程序性_、策略性知識。7. 教學中的預設與_生成_不僅是“對立”的，也是“統(tǒng)一”的，二者相輔相成。三、選擇題 ABC1我國當今教學的基本組織形式是_。A課堂教學 個別教學 C小組教學 D現(xiàn)場教

28、學2教學工作的中心環(huán)節(jié)是_。A備課 B上課 C布置作業(yè) D課外輔導3_是最基本的教學方法 A讀書指導法 B發(fā)現(xiàn)法 C講授法 D探究法四、簡述題1、新課程的核心理念及其在教學中的具體體現(xiàn)是什么？新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。在教學中具體體現(xiàn)為：（1）關注每一個學生。每一個學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛。關注本身就是最好的教育（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學生伴隨著學科知識的獲得越來越有

29、愛心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關注學生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存，為終身發(fā)展奠基五、辨析題1、教學就是上課。錯。從教學活動全程來看，教學活動包括三大基本階段，一是教學設計、計劃與準備階段，即備課階段；二是教學實施階段，包括上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導等；三是總結評價階段，包括學業(yè)成績的檢查、評價與反饋。上課是教學的中心任務，但僅僅是教學實施階段中的一環(huán)，因而，不能將教學僅僅視為上課。六、論述題1、論述上好課的基本要求。（1） 教學目標明確：要明確認知方面、情感方面和動作技能方面等三方面目標（2） 教學內容正確：要保證科學性

30、和思想性，既要注意系統(tǒng)連貫性，又要突出重點、難點和關鍵，圖案住新舊知識的聯(lián)系及理論與實際的結合（3） 教學方法恰當：根據教學目的、教材內容和學生的實際恰當地選擇教學方法，是各種教學方法有機結合起來（4） 教學結構合理：整個課的組織合理，結構緊湊，有效利用上課時間，提高教學效率和質量。（5） 教學語言藝術、教學板書有序、教學態(tài)度從容自如。語言要清楚、精煉、通俗、生動，板書規(guī)范，教態(tài)從容、精神飽滿（6） 學生積極性高、課堂氣氛好、教學效果佳。啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生主體性，課堂氣氛活躍，教學效果好。 第九章 德育一、填空題1.德育過程是 內化 與 建構 相統(tǒng)一的過程。2.制定德育目標的依據是 社會需

31、要 、_青少年學生的身心發(fā)展特點_、_現(xiàn)代教育理論_ 和法律政策3. 德育內容包括 政治教育 、 思想教育 、 道德教育 、法制教育 和 心理健康教育 。二、選擇題 BAAA1狹義的德育是 A思想教育 B道德教育 C法紀教育 D 文化教育2. 德育原則是教育者進行德育時所必須遵循的_ _。A準則和要求 B具體程序 C具體方法 D實施途徑3教育者通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高其思想認識的方法屬于_。A說理教育法 B情感陶冶法 C榜樣示范法 D實際鍛煉法 E.品德修養(yǎng)法 F. 品德評價法4班主任的中心工作_ _。 A培養(yǎng)發(fā)展性班集體 B個別教育 C管理班干部 D心理健康教育三、

32、辨析題1學校教育應確立德育為首的目標。正確。通常認為學校教育由德、智、體、美、勞五育構成，五育之間的關系式：德育首位，統(tǒng)領其他各育，智育時基礎和條件，美育、體育以及勞動技術教育是途徑。但在學校教育實踐中往往智育首位德育實效性難保。四、簡答題1. 簡答知、情、意、行相互作用和統(tǒng)一的規(guī)律。品德結構中知、情、意、行四因素的地位和作用各不相同。其中，知是基礎，是情和意產生的依據，并對行具有定向調節(jié)作用；情和意是構成道德動機和道德信念的重要組成部分，是知向行過度的中間環(huán)節(jié)；行時品德形成的最重要標志，是知、情、意的外在具體表現(xiàn)。品德結構中知、情、意、行四種心理成分又是彼此聯(lián)系互相促進的。德育過程具有統(tǒng)一性：學生的思想品德由知、情、意、行構成，德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。德育工作應注意全面性，對學生知、情、意、行全面培養(yǎng)五、論述題1.什么是班集體？班主任應如何組織和培養(yǎng)班集體？發(fā)展性班集體的培養(yǎng)與教育工作是班主任的中心工作1、班集體的特征：一個真正的班集體，具有明確的奮斗目標，健全的組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風與傳統(tǒng)。班集體的教育功能：班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量；班集體也是促進學生個性發(fā)展的一個重要因素；班集體還能培養(yǎng)學生的自我教育能力2、組織和培養(yǎng)班集體的方法（1）確定集體的奮斗目標：