選擇自己喜歡的

1、“選擇自己喜歡的”個性化閱讀教師技能大賽聽課有感甘肅省民勤縣第六中學 張林成 郵編 733399甘肅省民勤縣北街小學 仲春梅 郵編 733399新課標提出“注意教學內(nèi)容的價值取向”、“尊重學生的獨特體驗”、“激發(fā)學生的主動意識”后，教科書的編寫，充分體現(xiàn)了學生的自主性。詞句的理解、感悟、積累，課文的讀、背、抄等都從學生的主動意識出發(fā)。如：把你喜歡的詞句多讀幾遍，再抄下來。把含義深刻的句子找出來讀一讀，再抄下來；有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來；背誦你認為寫得好的段落。這樣編寫，主要是想讓學生通過讀、背、找、抄等實踐活動來積累感悟語言。這種自主性的體現(xiàn)有三個方面的意義：一是重視學生情

2、感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；二是尊重學生的主觀感受、獨特體驗；三是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。在課程標準和教科書的指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，改進了教學方法，打破了教學常規(guī)，活躍了課堂氣氛。這本來是件好事，但在今年縣教育局組織的全縣教師技能大賽中，我發(fā)現(xiàn)了另一種“過火”的現(xiàn)象，有的教師在教學中一篇課文的學習，要學哪些部分，背誦哪些段落，摘抄哪些詞句，欣賞哪些語言，全由學生自主選擇。例一：一位老師在教學彩色的非洲（人教版五年級下冊選學課文）時，讓學生自讀課文，然后說說課文是從哪幾個方面來描寫非洲是彩色的。學生很快歸納出：課文是從植物、動物、日常生活、藝術(shù)世界等四個方面來表現(xiàn)非洲是彩色的。

3、教師就問：你們喜歡哪一部分?學生當然有的喜歡植物世界，有的喜歡動物世界，有的喜歡非洲人的日常生活，有的喜歡藝術(shù)世界。教師依照學生喜好的不同把他們分成四組，每組都只選自己喜歡的段落來閱讀。例二：教學頤和園后，教師問學生喜歡背誦哪個自然段，學生大部分喜歡背誦二、三、四、五自然段，也有學生喜歡背誦只有一句話的一、六自然段。教師說：“很好，每個自然段都有同學喜歡背誦，你們就按自己選擇的段落由讀到背吧！”例三：教學貓第二自然段，教師要求學生摘出自己認為寫得好的詞語。結(jié)果是，有的學生摘：溫柔可親、長短不同、粗細各異、變化多端、憑它高興、一聲不出；有的學生摘：高興、抓癢、跳上、踩、解悶、稿紙；有的學生摘：身

4、子、寫作、桌子 、梅花、還會、若是、好話等。教師檢查后很滿意，表揚了學生。例四：教學再見了，親人第一自然段，教師讓學生邊讀邊想，找出自己最感動的句子畫上橫線，多讀幾遍，想想為什么感動。檢查反饋時，學生畫了四個句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著敵人的炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！薄澳鸀槲覀兪チ宋ㄒ坏男O孫?！薄盀榱藥臀覀兛p補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了?！庇谑?，教師依次讓學生說自己為什么被這四句話感動。其他各句，由于學生沒有提到，也就不去管了。上面四個例子，教師都想讓學生擁有自主選擇學習的權(quán)利，但我認為像這樣的“自主選擇”，顯然有

5、不妥之處。首先，違背了學生閱讀的認知規(guī)律。閱讀能力分為認知能力、理解能力、初步的欣賞能力、記憶能力和一定的閱讀速度五個層次，這五個層次是循序漸進的。就一篇文章的閱讀來看，先是學生認讀，即對文字的認知；接著是感知性閱讀，即大體了解文章內(nèi)容；然后進入理解性閱讀，即對字詞句段的理解感悟，從而把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法；在此基礎(chǔ)上再進入欣賞性閱讀。以上例一和例四的教學，都是學生僅僅經(jīng)過了認知性或感知性的閱讀階段，怎么有能力確定自己最喜歡的段落或最受感動的句子呢？在認知或感知階段硬要學生從欣賞的角度選擇自己喜歡或感動的部分，即使他口頭上說喜歡，心里也必定是應(yīng)付而已。這不利于培養(yǎng)

6、學生的學習習慣和實事求是的態(tài)度。其次，違背了課程標準“整體把握”的思想。課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力?！币黄恼率且粋€整體，這個整體可以是主要內(nèi)容，可以指思想感情，可以指蘊含的道理，可以指表達方式。內(nèi)容也好，情感也罷，都要通過語言文字來表達。以上例一、例四的教學，教篇時，教師只讓學生讀篇中的某段，放棄其他各段；教段時，只讓學生讀段中的某句，放棄其他各句。既不能使學生“整體把握”，又不利于培養(yǎng)學生“良好的語感”。再次，帶有任其自由、放棄引導(dǎo)之嫌。例二、例三是放手讓學生自主選擇喜歡背誦的段落和喜歡摘抄積累的詞語。學生做到了，并且是在理解了全文或理解了段落的基

7、礎(chǔ)上進行這項活動的，在程序的先后上沒有問題，活動的意愿也是好的。但從學生選擇的內(nèi)容上看卻有質(zhì)量問題。有些學生所喜歡背誦或摘抄的與課標的要求相距甚遠。是不是這些學生不喜歡其他學生所選取的內(nèi)容呢？不是的。一是認識領(lǐng)悟問題。他們分辨不出哪是好的，哪是次的，教師也只提“自己喜歡的”，只好“拾到籃里都是菜了”。二是學習態(tài)度問題。學習的主動意識不夠，沒有多少進取心，只圖容易，只圖便捷，不考慮長短優(yōu)劣。教師在尊重學生自由選擇的前提下，不能放棄自己的責任，要給學生適當?shù)狞c撥、一定的評價、相應(yīng)的約束。同時應(yīng)區(qū)分情況，分別對待。學生中，有的連一篇課文都無法順利讀下去，有的不知道自己喜歡哪些詞句，有的弄不清楚哪句是含義深刻的句子，有的分辨不了課文哪里寫得好。在這種情況下，教師要給予指導(dǎo)，教師要根據(jù)實際情況確定自己的教學行為，合理地發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對性地指導(dǎo)學生自主學習?？傊?，