偏誤分析試題.doc

1、 外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我明天見(jiàn)面他?！边@樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5 分）答：（ 1）正確表達(dá)：我明天跟他見(jiàn)面。（1 分）（2）偏誤原因：漢語(yǔ)“見(jiàn)面”是不及物動(dòng)詞，之后不能加賓語(yǔ)。所以采用介詞“跟 +名詞 ”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語(yǔ)。主要受到母語(yǔ)負(fù)遷移?！耙?jiàn)面 ”對(duì) 應(yīng)的英語(yǔ)翻譯為“ meet”而“ meet”一個(gè)及物動(dòng)詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（2分）（4）教學(xué)策略：說(shuō)明漢語(yǔ)“見(jiàn)面”是不及物動(dòng)詞的同時(shí)，增加“跟 /與 見(jiàn)面”的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)大量例句進(jìn)行操練。（2 分） 外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“他回來(lái)學(xué)校的時(shí)候，我在寫(xiě)作業(yè)”這樣的句子。 請(qǐng)你先改為

2、正確句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說(shuō) 明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5分）答：（ 1）正確表達(dá)：a.他回到學(xué)校的時(shí)候，我在寫(xiě)作業(yè)。b.他回學(xué)校來(lái)的時(shí)候，我在寫(xiě)作業(yè)。（1 分）（2）偏誤原因：“學(xué)?！迸c“來(lái)”的位置不對(duì)，不了解趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置關(guān)系。（2 分）叮叮小文庫(kù)（ 3）教學(xué)對(duì)策：教師在說(shuō)明趨向補(bǔ)語(yǔ)與處所賓語(yǔ)搭配時(shí)，處所賓語(yǔ)要放在趨向補(bǔ)語(yǔ)來(lái)/ 去”前。例如，上山來(lái)，下山去，進(jìn)教室來(lái)，回日本去，過(guò)這邊來(lái)”等。也可以不用趨向補(bǔ)語(yǔ)，用結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)表達(dá)，如回到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室里”等。（ 2 分）外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“請(qǐng)等等我一下”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因

3、；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5 分） 答： （1）正確表達(dá)： a. 請(qǐng)等我一下”b 請(qǐng)等等我”（ 1分）（ 2）偏誤原因： 等等”是動(dòng)詞重疊形式，動(dòng)詞重疊以后已經(jīng)能夠 表示時(shí)間短或次數(shù)少”因此不能再和動(dòng)量詞一下”以及時(shí)量詞如一會(huì)兒”等組合。這種偏誤主要來(lái)源于目的語(yǔ)知識(shí)的泛化，學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞后面可以跟動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕＃?分）（ 3）教學(xué)對(duì)策：教師在講授動(dòng)詞重疊形式時(shí)可采用對(duì)比法，將動(dòng)詞非重疊形式后面加動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的情況與重疊形式對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行一下對(duì)比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。（ 2 分）外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng)2叮叮

4、小文庫(kù)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5 分）答：（ 1）正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（1 分）（ 2）偏誤原因：是由漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤。漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分 沖音節(jié)動(dòng)詞重疊為 AA式，如笑笑、說(shuō)說(shuō)等； 雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為 ABAB式，如考慮考慮”、研究研究”。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f(shuō)成了運(yùn)運(yùn)動(dòng)”。（ 2 分）（ 3）教學(xué)對(duì)策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點(diǎn)講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié) ABAB動(dòng)詞重疊形式的不同 ，以避免學(xué)生混淆使用。（ 2 分）外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“她是漂亮?！边@樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析

5、產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答：（ 1） 正確表達(dá)：她很漂亮。（ 1 分）（ 2） 偏誤原因：漢語(yǔ)中形容詞可以直接做謂語(yǔ)，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語(yǔ)，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒(méi)有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的很”是成句的需要，要輕讀。這是3母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的：“she is beautiful.叮叮小文庫(kù)” （2分）（ 3）教學(xué)對(duì)策：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反復(fù)操練（ 2 分）外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“發(fā)音和聽(tīng)力很有意思和比較容易”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答：

6、（ 1）正確表達(dá)：發(fā)音和聽(tīng)力很有意思，也比較容易。（1 分）（2） 偏誤原因：受母語(yǔ)遷移的影響，在英語(yǔ)中“ and 可以連接句子，因此學(xué)生在說(shuō)有連詞的句子時(shí)受了母語(yǔ)的影響，加了和”漢語(yǔ)中，和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語(yǔ)，在連接充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞和形容詞方面是很受限制。（ 2 分）（ 3） 教學(xué)對(duì)策：教師在教 和”時(shí)，要提醒學(xué)生注意，這個(gè)詞連接名詞、代詞，在連接充當(dāng)謂語(yǔ)形容詞和動(dòng)詞方面是很受限制的，通過(guò)對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的一些詞在用法上的差別。（2分）外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我想我要再回來(lái)北京”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。

7、（ 5 分）4叮叮小文庫(kù)答： （1）正確表達(dá)：我想我要再回北京來(lái)。（1 分）（ 2） 偏誤原因：趨向補(bǔ)語(yǔ) 來(lái)、去”的后面不能接處所賓語(yǔ)，如果有處所賓語(yǔ)，應(yīng)該用在動(dòng)詞之后，來(lái)、去”之前。然而在很多語(yǔ)言中，比如英語(yǔ)中，沒(méi)有來(lái)、去”的趨向意義，因此，留學(xué)生無(wú)法理解作為一個(gè)獨(dú)立單位的來(lái)、去”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng)詞組合起來(lái)，作為一個(gè)單位來(lái)使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。（ 2 分）（ 3） 教學(xué)對(duì)策：在趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)，使學(xué)習(xí)者理解來(lái)、去”所表示的趨向意義， 掌握趨向補(bǔ)語(yǔ) 來(lái)、去”與賓語(yǔ)之間的位置變化。教學(xué)方法上可采用歸納法、對(duì)比法，并通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)。（2 分）外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“一看見(jiàn)他，就我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（5 分）答:（1）正確表達(dá)：看見(jiàn)他，我就高興極了。（1 分）（2） 偏誤原因：副詞就”的位置不對(duì)，不清楚副詞與