淺議教研員的職能作用及發(fā)揮

1、淺議教研員的職能作用及發(fā)揮我從一線教師到初中思想品德學(xué)科教研員這個工作 崗位近七年了。在這個角色的轉(zhuǎn)變過程中，我逐步的認(rèn)識到 了教研員工作的重要性，越來越明晰了作為一名教研員所肩 負(fù)的重任：只有充分發(fā)揮好自己的職能作用，才能更好地服 務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)活動、才能為本區(qū)域本學(xué) 科的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1. 教研員要做學(xué)習(xí)課程改革理論、鉆研教材的典范 教研員要指導(dǎo)好本學(xué)科教師的教學(xué)工作，自己首先要儲 備豐富的學(xué)科理論與實踐知識，這就要求教研員要率先學(xué)習(xí) 課程改革理論和先進(jìn)的教育教學(xué)思想及經(jīng)驗，只有自己的理 論基礎(chǔ)雄厚了，才能為以后的指導(dǎo)工作提供源源活水。鑒于 這種認(rèn)識，幾年來我不斷

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用各種形式與渠道學(xué) 習(xí)課程改革理論知識，使自己在宏觀上對相關(guān)理論有整體的 把握。同時運用所學(xué)的相關(guān)知識對本學(xué)科的課程進(jìn)行深入的 研究，準(zhǔn)確地掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識結(jié)構(gòu)，對 教材進(jìn)行細(xì)致分析，熟知每一章節(jié)的目標(biāo)要求。吃透教材編 寫的意圖，以及所要達(dá)成的目標(biāo)，只有這樣才能更好的實施 教學(xué)指導(dǎo)工作。在我的帶動和影響下，我區(qū)本學(xué)科的教師能把學(xué)科業(yè)務(wù) 理論知識自覺地作為一種習(xí)慣，很快適應(yīng)新的課程改革的要 求并勇于在課堂上大膽實踐，所以我區(qū)初中思想品德課堂較 以前有了很大的改觀。以往的教學(xué)過程中，教師主宰了整個 課堂，根本沒有考慮到學(xué)生主動性的發(fā)揮， 課堂成了一言堂， 限制了學(xué)生的思

3、維，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展， ，因此我要求 本學(xué)科的教師一定牢記要以學(xué)生為主體，把課堂主動權(quán)還給 學(xué)生，讓他們成為教學(xué)活動的主人，充分挖掘他們的潛能和 創(chuàng)造能力，使他們形成正確人生觀、價值觀。經(jīng)過近幾年的 努力，教師在教學(xué)中基本上做到放開手， 讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)， 教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和點撥者。2. 教研員要成為教師教學(xué)活動的合作者和指導(dǎo)者 教研員首先是教師的合作者，要和教師共同研究教學(xué)、 鉆研教育理論、 汲取新的教育教學(xué)理念、 接受新的教育思想、 并運用到實際教學(xué)活動中。要和教師一起研究教學(xué)方法、教 學(xué)流程、教學(xué)模式。研究一節(jié)課、研究一本書、研究一個課 題、研究每一個授課班級、每一個學(xué)生

4、。共同探討教學(xué)中存 在的問題，互相取長補(bǔ)短。其次是指導(dǎo)者，要符合實際的指 導(dǎo)教師的教學(xué)活動和教學(xué)工作，在指導(dǎo)的過程中，要有針對 性、不能流于形式，要把工作做到實處。比如我區(qū)有一名青 年教師王召君， 個人素質(zhì)很好， 但剛從事思想品德教學(xué)工作， 很多方面茫無頭緒，我對其進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，共同研究課程 標(biāo)準(zhǔn)，共同研磨教材，共同探究教學(xué)方法，共同研究學(xué)生， 經(jīng)過一個學(xué)期的努力，王老師進(jìn)步很快，成為極受學(xué)生歡迎 的思品教師，在去年的地區(qū)開展的“金燭杯”大賽上奪得頭 名。通過王老師的成長經(jīng)歷也讓體會到了作為一名教研員的 責(zé)任與意義。教研員在指導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路上就是 起到人梯的作用。3. 教研員應(yīng)該是

5、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評估者 課堂教學(xué)的最終極目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的 提高是學(xué)生認(rèn)知水平的提高，是學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，是 學(xué)生綜合能力的提高。所以作為教研員要時刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，關(guān)注教學(xué)的有效性。 約翰 D 布蘭斯福特在人是如何學(xué)習(xí)的一書中提 到“作為對人類學(xué)習(xí)新的類型的積累結(jié)果，有效學(xué)習(xí)的觀念 發(fā)生了變化，教學(xué)的重心已從勤奮操練和練習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的理 解和對知識的運用上。 ”在平時的下基層調(diào)研工作中，課堂 觀察是我們工作的重點，監(jiān)督教師的教學(xué)行為是否落實在教 學(xué)的有效性上，教師是否把學(xué)生放在主體地位上，在期中與 期末出檢測題時既重視學(xué)生知識的獲得也重視學(xué)生能力的 培養(yǎng)上。真正做到了在關(guān)注教師成長的同時，更要關(guān)注學(xué)生 的成長，關(guān)注學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識與技能。既要 評估教師的教學(xué)活動又評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。4. 教研員應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)工作的參謀和助手 教研員在學(xué)校的教育教學(xué)中也有著自己的話語權(quán)。教研 員對本學(xué)科教師教學(xué)能力與素質(zhì)的了解比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更明確， 對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃也更心中有數(shù)。所以教研員應(yīng)該 積極配合學(xué)校搞好本學(xué)科的教研活動，使每一個學(xué)科的教研 活動既體現(xiàn)出學(xué)