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文檔簡介

1、洗盡鉛華回歸本真評閆敬霞獲獎(jiǎng)?wù)n例拿來主義廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心茹清平盡管閆敬霞老師曾獲得深圳市高中語文現(xiàn)場教學(xué)大賽特等獎(jiǎng),但參加全國性大賽能否獲獎(jiǎng)不少老師還是心存疑問的。一是拿來主義太難,學(xué)生不一定喜歡。二是賽前準(zhǔn)備不足”,無精美課件,也無令人折服的教學(xué)流程。三是教法太大膽”。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑,然后整合學(xué)生問題,再引導(dǎo)學(xué)生解決問題,如果學(xué)生提不出問題怎么辦?問題刁鉆古怪怎么 辦?老師無法操控的因素很多。比賽揭曉,閆敬霞老師執(zhí)教的拿來主義獲得一等獎(jiǎng)第一名。品讀閆敬霞老師的課堂教學(xué)實(shí)錄,不難發(fā)現(xiàn),這節(jié)課洗盡鉛華,回歸本真,詮釋了新課 程的理念,散發(fā)著語文獨(dú)特的芳香?;貧w教學(xué)的本真回歸教

2、學(xué)本真體現(xiàn)在教學(xué)中始終以生為本”以學(xué)為本”關(guān)注學(xué)生的需要”。參加全國性教學(xué)大賽,她備課的重點(diǎn)不是放在預(yù)設(shè)自己的教學(xué)流程,而是放在研究學(xué)生,預(yù)測學(xué)情。課前預(yù)習(xí),她要求學(xué)生就文章的結(jié)構(gòu)、語言、觀點(diǎn)等提出問題, 然后把學(xué)生所提出來的問題分類整合。課堂上,她把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作為教學(xué)的重、難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生由表及里,由淺入深,步步深入,進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐,并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的 表現(xiàn),即時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控,真正實(shí)現(xiàn)用教材教”以學(xué)定教”?;貧w語文的本真回歸語文的本真,即把語文當(dāng)語文來教,用語文的方法教語文。通俗地講,即從語言入手,通過字、詞、句、段、篇的品味,感受語文的魅力,學(xué)習(xí)語言的表

3、達(dá),提升語文的素養(yǎng)。縱觀閆老師這節(jié)課,她傳承了中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),切合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。重視 讀。讀的要求有別。預(yù)習(xí)時(shí)默讀:整體感知,提出問題。重點(diǎn)段落朗讀:理解文意,概括大意。關(guān)鍵句子品讀:咀嚼語言,感受差異。運(yùn)用了反語的句子帶著表情讀:讀出 諷刺意味,讀出情感。讀的方式多樣。有瀏覽,有朗讀;有全班齊讀,有個(gè)體朗讀;有學(xué)生 研讀,有老師范讀。通過 讀”引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言,感受語言,研究語言,披文入情,把握主重視 寫”。檢查預(yù)習(xí)時(shí),先聽寫字詞,這在中學(xué)觀摩課上實(shí)屬罕見。但從檢測結(jié)果看,不少學(xué)生將 殘羹冷炙”、吝嗇”中的 羹”和 吝”寫錯(cuò),表明這一做法不僅必要,而且重要。 課文上完后,讓學(xué)生

4、以 魯迅的味道”為題寫一篇作文,促進(jìn)讀寫結(jié)合,升華對課文的理解。重視 品”。不僅品文題,品詞語,還品語句。如,總之,我們要拿來”,通過詞語的重讀,辨析作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。更為精彩的是,引導(dǎo)學(xué)生品標(biāo)點(diǎn)符號。如,研究第九段中的分號 和句號,讓學(xué)生從這一段的標(biāo)點(diǎn)設(shè)置與第十段的或使用,或存放,或毀滅”之間的對應(yīng)關(guān)系,揣摩標(biāo)點(diǎn)符號在彰顯行文思路方面的作用。漢語的精妙之處往往在一詞一句之間,這節(jié)課正是通過斟詞酌句,甚至標(biāo)點(diǎn)符號,讓學(xué)生領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧,感受到魯迅蘊(yùn)藏在字里行間的深刻思想?;貧w雜文教學(xué)的本真魯迅的雜文 嬉笑怒罵皆成文章”,有著強(qiáng)大的理性力量,文筆犀利、幽默幽默、睿智、 深刻。如何引導(dǎo)

5、學(xué)生感受魯迅的魅力?閆敬霞老師從雜文兼有議論性”形象性”的特點(diǎn)出發(fā),因體而教,從兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,教出了雜文的特點(diǎn)。抓文脈,品 理趣”:分析說了什么理,按怎樣的邏輯順序來說理。問題鏈為:用課文中的語言為 拿來主義”下一個(gè)定義;為什么作者開篇沒有寫拿來主義”;送去主義”的例子、形式、現(xiàn)象跟標(biāo)題 拿來主義”有什么關(guān)系;為什么第三段又寫 送去”,跟第一段有什么區(qū)別; 怎樣 拿來”;沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝”這句話是什么意思。抓語言,品 文趣”:研究作者用怎樣的語言方式來說理。側(cè)重研究文中的比喻論證 (大宅子”煙燈煙槍”等),褒詞貶用( 豐富”犬度”等)

6、,遣詞準(zhǔn)確(或使用,或存放,或毀 滅),標(biāo)點(diǎn)符號傳情達(dá)意,雜文的語言特點(diǎn)等。這節(jié)課還特別注重思維訓(xùn)練。在學(xué)生困惑處點(diǎn)撥。如,針對學(xué)生為什么作者開篇沒有寫拿來主義之疑惑,老師巧設(shè)一連串問題為學(xué)生鋪路搭橋:第一段寫的是什么? ”跟標(biāo)題有什么關(guān)系? ”這是怎樣的行文結(jié)構(gòu)? ”等等。在學(xué)生無疑處生疑。如,總之我們要拿來請問在朗讀的時(shí)候,應(yīng)該重讀其中的哪一個(gè)詞,為什么?”在疑問解決后追問。如, 這 篇文章里還有沒有褒詞貶用的地方? ”在文本解讀后拓展。如, 在現(xiàn)代社會是否仍需 拿來 主義,為什么? ”總之,閆敬霞老師這節(jié)課,看似簡單、平實(shí),其實(shí)是對語文教學(xué)本真的回歸,也是在追求語文教學(xué)的最高境界。拿來主

7、義教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教老師:廣東省深圳市北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校閆敬霞師:同學(xué)們,這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的拿來主義。師:我檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,請拿出紙和筆,聽寫生詞。(兩位同學(xué)在黑板上展示)自詡、殘羹冷炙、冠冕、吝嗇、孱頭、國粹(課件顯示答案,請兩位同學(xué)上黑板訂正,其他同學(xué)互評。羹”吝”錯(cuò)的比較多。)師(點(diǎn)評): 羹”是會意字,由 羊”和 美”組成,意為美味的肉湯。吝”字要注意寫法。師:(檢查第二個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè))請大家用課文中的語言為拿來主義”下一個(gè)定義。(三位學(xué)生回答,學(xué)生、老師點(diǎn)評。)師:(教師用課件分別展示八個(gè)組所提出來的問題)課前預(yù)習(xí)時(shí),同學(xué)們提了很多問題,這節(jié)課,我們選取其中一些最有代

8、表性的問題來討論。有五個(gè)組的同學(xué)都對文章的開篇提出了質(zhì)疑:文章的標(biāo)題是 拿來主義”,為什么作者開篇沒有寫 拿來主義”?為什么不開門見山?請大家看文章的第一段,我們一起來讀一下。(生齊讀第一段)師:這一段寫的是什么?生:閉關(guān)主義,送去主義。生:送去主義”的例子、形式、現(xiàn)象。師:請大家思考,作者在第一段列舉了送去主義”的例子、形式、現(xiàn)象,這跟標(biāo)題拿來主 義”有什么關(guān)系?(學(xué)生思考,并小聲表達(dá)觀點(diǎn)) 生:我的理解是為下文做鋪墊。師:這是怎樣的行文結(jié)構(gòu)?生:先破后立。師:很好。(板書:破、立)師:在跟大家交流的過程中,我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問,想跟大家交流一下。請大家看著第三段,我請一位同學(xué)來讀一下,大家看

9、看第三段寫了什么?(學(xué)生朗讀第三段)師:我覺得這個(gè)同學(xué)的音色非常美,我們掌聲鼓勵(lì)一下。(生鼓掌)師:第三段寫了什么呢?生:還在寫送去”。師:我有個(gè)疑問,第二段已經(jīng)否定了送去主義”,且第二段已經(jīng)正面提出了拿來”的觀點(diǎn),為什么第三段又寫 送去” ?跟第一段有什么區(qū)別?請大家思考一下。(學(xué)生小聲討論)生:在討論為什么不能只 送去”。生:送去主義”會使得我們的后代一無所有。師:這是從什么角度談 送去主義”?生:后果。師:第三段是不是第一段的簡單重復(fù)?生:不是,第一段主要寫 送去主義”的現(xiàn)象、形式,這一段是寫 送去主義”的危害,是對第 一段的補(bǔ)充和深化。師:怎樣 拿來”呢?我們一起來齊讀第七段。(生集體

10、朗誦)師:(師用課件繼續(xù)展示學(xué)生的問題)在這里,同學(xué)們又有疑問了。陳纖葉同學(xué)提問說:為 何要寫到 大宅子”?大家思考一下。生:其實(shí)我覺得這里的 大宅子”指的是外國的文化。師:嗯。生:作者寫道,如果是反對這個(gè)宅子的舊主人,怕給他的東西污染了,就用一把火燒光,這其實(shí)是當(dāng)時(shí)中國的一種極端現(xiàn)象,全盤否定,作者罵這些人是昏蛋”。羨慕這些舊主人,接受大宅子里的一切,全盤肯定,作者也不贊同,所以說他們是廢物”。作者在這里是給 拿來主義”下定義。師:是下定義嗎?請同學(xué)們讀一下第八段的第一句話。生:譬如罷!師:譬如罷一一這是什么論證方法?生:我認(rèn)為是比喻論證。師:比喻論證,是的,請坐。大家來看,大宅子,這是一個(gè)

11、很形象的說法,是一個(gè)比喻。作者用一種通俗易懂的方式,告訴我們拿來主義應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣。剛才有同學(xué)說 大宅子”比喻外來文化, 昏蛋”和廢物”分別指對待外來文化時(shí)全盤否定和全盤肯定的兩種人,那么孱頭”指什么?生:懦弱的人。師:是。 孱頭”昏蛋”廢物”分別指的是在對待外來文化時(shí),懦弱害怕、全盤否定、全盤肯定三種態(tài)度,作者認(rèn)為這三種態(tài)度都是不正確的,那么正確的是什么?師生合:占有,挑選。師:對。怎樣才是 占有,挑選”?請同學(xué)們劃出 大宅子”里的各種事物。(學(xué)生劃線)師:大宅子”里有什么?生:魚翅,鴉片,煙槍煙燈,姨太太。師:這四種事物,分別是什么類型?魚翅是什么類型的? 生:吃的。山珍海味。師:我

12、們可以給它一個(gè)說法,叫做 有益無害”,請大家用這種結(jié)構(gòu)方式把后面的三種也概括 出來。鴉片是什么類型?生:有益有害。師:煙槍煙燈呢?生:無害無益。師:姨太太呢?生:有害無益。師:我們請剛才笑得比較燦爛的那位同學(xué)來回答一下,針對這四種不同的類型, 作者的態(tài)度分別是什么?生:對于有益無害的魚翅,作者說并不就拋在路上以顯其平民化,只要有養(yǎng)料,也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉 ”,也就是說,對于外國文化中有益無害的東西,取其精華,去其槽粕,就是吸收。師:魚翅有糟粕嗎?(師生笑)生:沒有。生:所以可以大膽吸收。師:第二種,有益有害的呢?生:有益有害的取其精華,去其糟粕。師:第三種,無益無害的,怎樣對待呢?生

13、:僅僅是留一點(diǎn)觀賞。師:第四種呢? 生:要全盤否定。師:對。作者在這里告訴我們,大宅子里有很多東西,有魚翅,有鴉片,有煙槍煙燈,有姨 太太, 那么,怎么對待它們?陳纖葉同學(xué),現(xiàn)在你能不能自己解決你之前提出來的問題:為 什么作者寫 “拿來主義 ”卻提到了大宅子以及大宅子里面的東西?我們要”這句陳纖葉: 作者提到 “大宅子 ”主要是借此表現(xiàn)對待外來文化的態(tài)度。 對于有利的東西, 吸收,取其精華;對于有害的東西,要去其糟粕;無益無害的,就拿來觀賞、作紀(jì)念;無益 有害的,就完全否定。師:很好。師:作者在這里用比喻論證的方式告訴我們,拿來主義者應(yīng)該是“占有、挑選 ”的。師:下面,我們一起來讀一下最后一段

14、。(生齊讀)師:剛才聽大家讀書的時(shí)候,我覺得第一句話的讀法值得商榷?!翱傊?,我們要拿來。話有四個(gè)詞:總之、我們、要、拿來。請問在朗讀的時(shí)候,應(yīng)該重讀其中的哪一個(gè)詞?生齊讀:總之,我們要拿來。(分別重讀 “總之 ” 我“們 ” 要“” 拿“來 ”)師:大家覺得要重讀哪個(gè)詞才比較合適?生:重讀 “拿來 ”。師:為什么?生:標(biāo)題就是 “拿來主義 ”,重讀 “拿來 ”,是要強(qiáng)調(diào)突出主題。師:是的。那我們再來讀一下。生齊讀:總之,我們要拿來。(重讀 “拿來 ”)師:在這一段中,大家的問題主要集中在第二句話:我們要或使用,或存放,或毀滅。有同 學(xué)問 “或使用,或存放,或毀滅 ”三者可否調(diào)換順序。(課件展示

15、學(xué)生所提的問題)這個(gè)問題很有意思,這是哪位同學(xué)提出來的,能否舉手示意我,我想認(rèn)識一下。 提問題的女生:這是我們整個(gè)組的問題。師:你們是第幾組?生:第三組。師:好,第三組提出了這個(gè)問題。另外還有胡嘯、任世業(yè)、?;萘帧惕?、楊卓凡五位同學(xué)也提出了這個(gè)問題:使用、存放、毀滅”能不能換成 或使用、或毀滅、或存放”,這也是在問順序問題。我來自深圳,以前學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候, 深圳的同學(xué)給我提出了一個(gè)問題,他們提到了第九段的標(biāo)點(diǎn)。請大家看一下,魚翅”這一句, 只不用它來宴大賓”,后面是什么標(biāo)點(diǎn)?生:分號。師:鴉片”這一句,后面是什么標(biāo)點(diǎn)?生:句號。師:煙槍煙燈”這一句是什么標(biāo)點(diǎn)?生:句號。師:姨太太”這一句

16、后面是什么標(biāo)點(diǎn)?生:句號!師:深圳的同學(xué)問我:老師,這四種難道不是并列關(guān)系嗎?為什么前面是分號,后面三個(gè)是句號?我覺得這個(gè)問題特別有意思。今天,我想請同學(xué)們結(jié)合剛才第三組提出來的或使用、或存放、或毀滅”的順序問題,看看標(biāo)點(diǎn)和語序兩個(gè)問題之間有沒有關(guān)聯(lián),看看揚(yáng)州中學(xué)的同學(xué)能不能幫深圳的同學(xué)解決這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的問題。請同學(xué)們靜思默想,獨(dú)立思考。(學(xué)生思考)師:有想法可以示意我。好,這位女生。(即剛才提出語序問題的同學(xué))我發(fā)現(xiàn)同學(xué)自己提出來的問題,自己又找到了答案。非常好!生:我覺得第九段和第十段其實(shí)有一個(gè)對應(yīng)的關(guān)系。師:怎么對應(yīng)的?生:魚翅”和 鴉片”兩句之后是句號,魚翅”是有益無害, 鴉片”是有益有害

17、,都是可以用 來使用的,所以跟第一個(gè) 使用”相對應(yīng),而 魚翅”和 鴉片”兩者之間是個(gè)小小的并列關(guān)系;煙槍和煙燈”一句后面也是句號,它是無益無害的,只可以用來存放,所以跟第九段的或存放”對應(yīng)。 姨太太”一句后面也是句號,它是有害無益的,就是可以毀滅”的。三個(gè)句號跟下面三個(gè)詞是分別對應(yīng)的。所以順序不能換,標(biāo)點(diǎn)符號也沒有用錯(cuò)。師:大家對這個(gè)解釋滿不滿意?生合:滿意。師:那能不能有點(diǎn)掌聲啊??。ㄉ恼疲煟核詷?biāo)點(diǎn)是會說話的,標(biāo)點(diǎn)符號的問題其實(shí)就是文章思路的問題。魯迅先生寫文章如此用心,具體到標(biāo)點(diǎn)符號,具體到語序,具體到標(biāo)點(diǎn)和語序的對應(yīng),可見其行文的嚴(yán)謹(jǐn)。師:還有四個(gè)組同學(xué)對這一段最后一句沒有拿來的,

18、人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝”這句話,有一些疑問。我還是把問題交還給大家,請大家思考一下這 句話是什么意思?(師生討論過程略)師:雜文是一種非常特殊的文體,它是散文與論文的聯(lián)姻,是議論性的散文,同時(shí)又是文藝性的論文,它摻有一定的散文筆法,可以自由、靈活地發(fā)表感想、論事說理,議論性與形象 性并存。這就是雜文獨(dú)特的文體特點(diǎn)。師:雜文不僅在文體結(jié)構(gòu)上獨(dú)具特色,在語言上也是很有特色的。 也有同學(xué)提了一些語言方面的問題,我們來看一下。(課件顯示學(xué)生所提的問題:活人代替了古董,我敢說,也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。這里的進(jìn)步”怎么理解?)師:誰能解答這個(gè)問題? 生:這是反語。師:很好。進(jìn)

19、步”本來是一個(gè)什么感情色彩的詞?生:褒義詞。師:這個(gè)語境中呢?生:褒詞貶用。師:這篇文章里還有沒有褒詞貶用的地方?生:第三段,當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情”,還有, 一者見得豐富,二者見得大度”。這里也是反語,作者表面說只是送出去,見得豐富,顯得大度,從后面尼采的那個(gè)例子也能看出來,尼采他就說自己是太陽,只想給予別人,不想取得,最后的結(jié)果是什么?發(fā)瘋了。他意思就是說,這種只送出去的,是不正確的。師:所以他的豐富和大度是不是真正的豐富和大度?生:不是的,只是反語。師:用反語來達(dá)到什么效果?生:諷刺。師:好,謝謝你。我們班有哪個(gè)同學(xué)特別擅長于表演?加上體態(tài)語言來讀一下這個(gè)句子。家推薦一下。生

20、:劉宇。師:好,來試一下。生:(帶表情)當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。(全班笑,鼓掌)生:謝謝大家?。ㄈ啻笮Γ?師:恩,這位同學(xué)不僅讀得好,而且很有禮貌。師范讀:一者見得豐富, 二者見得大度 有意思吧!所以大家看看雜文的語言特點(diǎn), 怎么樣?生:特別生動(dòng)。師:你用話筒說,什么特點(diǎn)?生:我覺得雜文的語言特別的幽默風(fēng)趣,很生動(dòng)。 師:幽默、風(fēng)趣、生動(dòng),很好。但它同時(shí)也具有深刻的什么效果啊? 生:諷刺效果。師:諷刺效果, 犀利,深刻。 雜文就是這樣子的, 議論性與形象性并存, 語言可以形象生動(dòng),可以幽默、詼諧,可以諷刺。師:1934 年,魯迅先生緣事而發(fā),寫了拿來主

21、義這篇文章,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。那么,時(shí)代發(fā)展到今天, 這種 “拿來主義 ”的思想方法是否依然適用呢?我們班張煜翀和梁子鳴同學(xué)也提出了這樣的問題:在現(xiàn)代社會是否仍需 “拿來主義 ”?為什么? (師生討論,有很多精彩發(fā)言,略。)師:魯迅漸行漸遠(yuǎn), 但他的思想方法在今天仍然是我們思想成長的資源, 他會讓我們的思想更加豐盈。所以,今天,在每個(gè)青年學(xué)生的心里,給魯迅留一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?,仍然是一件很有意義的事情。課后,請大家以 “魯迅的味道 ”為題,結(jié)合學(xué)習(xí)本文或閱讀魯迅其他文章的感受, 寫一篇文章。文體不限,不少于 800 字。師:下課。同學(xué)們再見。生(起立):老師再見。執(zhí)教感言 : 讓語文課堂豐盈而靈動(dòng)

22、 拿來主義教學(xué)感言廣東省深圳市北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校閆敬霞拿來主義是魯迅先生的經(jīng)典雜文,不易理解,如何讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近大家,并 在課堂上保持一種熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),切實(shí)提高課堂質(zhì)效,這是執(zhí)教者必須考慮的問題。以疑激趣,問題導(dǎo)學(xué)在前置學(xué)習(xí)階段,我給學(xué)生印發(fā)了預(yù)習(xí)導(dǎo)引”,要求學(xué)生在自讀、討論的基礎(chǔ)上,針對文章的行文思路、語言、觀點(diǎn)等,自主質(zhì)疑。之后,我把學(xué)生的問題歸納為 行文思路類”語 言類”觀點(diǎn)類”,整個(gè)課堂便循著學(xué)生的問題自然而然地展開了。學(xué)生的問題才是課堂最寶貴的火花,一個(gè)會學(xué)習(xí)的學(xué)生,一定是一個(gè)會提問的學(xué)生。讓學(xué)生在毫無羈絆的情況下自主質(zhì)疑,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全地、真正地還給學(xué)生,以疑激趣

23、,問題導(dǎo)學(xué),這樣的課堂才是真正的高效課堂。試想,當(dāng)學(xué)生的問題被展示出來時(shí),這對于提問者來說,是一種怎樣的鼓勵(lì)和肯定呢?從學(xué)生的問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究答案、解決問題,整個(gè)課堂變成了一場探秘的旅程,學(xué)生怎能不興奮呢?真正的教學(xué)藝術(shù),不應(yīng)該著重于怎樣用精心打造的操作程序控制學(xué)生,而應(yīng)該努力為學(xué)生的學(xué)”創(chuàng)造條件,營造出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、共同探究、多向交流的情境和氛圍,根據(jù)課堂上的學(xué)情變化適時(shí)調(diào)整,并在發(fā)生意想 不到的情況時(shí)處理得當(dāng)。這樣的課堂,必定能讓學(xué)生興味盎然,并收獲頗豐。重視語本,回歸文本高效的語文課堂,應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的,不花哨,不流俗。公開課、展示課亦然。因此,我在預(yù)習(xí)階段就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文字詞等基礎(chǔ)知識。上課伊始,更是用 聽寫”這一最傳統(tǒng)的方式落實(shí)字詞;在如今的 無紙化”時(shí)代,鍵盤輸入正日益取代傳統(tǒng)的書寫, 學(xué)生提筆忘字現(xiàn) 象日益嚴(yán)重,那么,在語文課堂上,引導(dǎo)學(xué)生一筆一劃地書寫,不僅必要,而且重要。解決問題的過程,不該是教師包辦代替,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸文本

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