中小學(xué)教師教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)材料

1、1、貫穿新課程改革的基 本精神是什么？2、“為了每一個(gè)學(xué)生的 發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什 么？3、課程改革將“教學(xué)大 綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什 么意義？4、開發(fā)和利用課程資源 有哪些基本途徑？5、課程改革要求我們建 立什么樣的教學(xué)觀？6、課程改革要求我們建 立什么樣的學(xué)生觀？7、課程改革要求我們建 立什么樣的教師觀？ 8新課程對(duì)教師的教學(xué) 行為有什么要求？9、新課程下如何備課？10、如何運(yùn)用教材滲透 人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正 確的情感價(jià)值觀？? 新課程改革部分1、貫穿新課程改革 的基本精神是什么？“為了每一個(gè) 學(xué)生的發(fā)展”是“課 改”的基本價(jià)值取向， 是“課改”的靈魂?！罢n改”，充分體現(xiàn)了“

2、以人為本”的思想。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以 人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào) 了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生 的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào) 了課程要有利于培養(yǎng)每 個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng) 調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué) 生終身發(fā)展的需要，培 養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望 和能力。2、“為了每一個(gè)學(xué) 生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵 是什么？“為了每一個(gè)學(xué) 生的發(fā)展”就意味著：（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生， 每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活 潑的人、發(fā)展的人、有 尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì) 是尊重、關(guān)心、牽掛， 關(guān)注本身就是最好的教 育。（2）關(guān)注學(xué)生的情 緒生活和情感體驗(yàn)。要 使教學(xué)過程成為學(xué)生一 種愉悅的情緒生活和積 極的情感體驗(yàn)的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生 活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)

3、生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲 得，變得越來越有愛 心，越來越有責(zé)任感， 越來越有教養(yǎng)。（4 ）關(guān) 注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 以終身教育的理念，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì) 做事、學(xué)會(huì)共同生活、 學(xué)會(huì)生存。3、課程改革將“教 學(xué)大綱”改為“課程標(biāo) 準(zhǔn)”，這一改變包含什 么意義？（1）課程價(jià)值趨向 從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教 育?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是國 家指定的某一學(xué)段共同 的、統(tǒng)一的基本要求， 而不是最咼要求，它應(yīng) 是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到 的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)” 是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”， 這樣才能保證讓每個(gè)適 齡兒童、少年接受完義 務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育 不是精英教育，是大眾 教育。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著 眼于學(xué)生的素質(zhì)的提 高。本次課改

4、以促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展為宗旨，確立了 知識(shí)與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三位一體的課程目標(biāo)。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn) 向關(guān)注課程實(shí)施過程。 教學(xué)大綱顧名思義是各 科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件， 教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān) 注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn) 突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程 的關(guān)注。（4 ）課程管理 從剛性走向彈性。國家 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、 評(píng)價(jià)及教材編寫做出了 一些指導(dǎo)和建議。這種 影響是間接的、指導(dǎo)性 的、彈性的，給教學(xué)和 評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活 空間都很大。4、開發(fā)和利用課程 資源有哪些基本途徑？（1）開展社會(huì)調(diào) 查，不斷跟蹤預(yù)測社會(huì) 需要的發(fā)展動(dòng)向，以便 確定有效參與社會(huì)生活 和把握適應(yīng)

5、社會(huì)需要所 應(yīng)具備的知識(shí)、技能和 素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在 日?；顒?dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包 括知識(shí)與技能、過程與 方法、情感與價(jià)值觀、 生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等 方面的課程素材。（3） 開發(fā)和利用課程實(shí)施的 各種條件。（4）研究一 般青少年及特定受教學(xué) 生的情況，了解他們已 具備或尚需具備哪些知 識(shí)、技能和素質(zhì)。（5） 鑒別和利用校外課程資 源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí) 和發(fā)展的財(cái)富。（6 ）建 立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓 寬校內(nèi)外課程資源及其 研究成果的分享渠道， 提高使用效率。5、課程改革要求我 們建立什么樣的教學(xué)觀？（1）新課程中的 教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教 學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)

6、過 程的開放性與生成性。 首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局 限于書本，要向生活經(jīng) 驗(yàn)開放，向自然開放； 不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面 的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類 的命運(yùn)、人類的道德層 面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開 放，向?qū)W科前沿開放。 其次，教師和學(xué)生不是 外在于課程，而是課程 的有機(jī)構(gòu)成部分，是課 程的創(chuàng)造者和主體，他 們共同參與課程開發(fā)， 這樣的教學(xué)過程是課程 創(chuàng)生與開發(fā)的過程。（2） 新課程教學(xué)觀把教學(xué)過 程看成是師生交往、積 極互動(dòng)、共同發(fā)展的過 程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué) 是教與學(xué)的交往、互 動(dòng)，師生之間雙方相互 交流、溝通、補(bǔ)充，在 這個(gè)過程中師生分享彼 此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知 識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與 觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容， 求

7、得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá) 到共識(shí)、共享、共進(jìn)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā) 展。（3）新課程教學(xué)觀 高度突出了過程與方法 的地位。教學(xué)的重要目 的之一，就是使學(xué)生理 解和掌握正確的結(jié)論， 所以必須重結(jié)論。但 是，如果不經(jīng)過學(xué)生一 系列的質(zhì)疑、判斷、比 較、選擇，以及相應(yīng)的 分析、綜合、概括等認(rèn) 識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲 得，也難以真正的理解 和鞏固。更重要的是， 沒有以多樣性、豐富性 為前提的教學(xué)過程，學(xué) 生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思 維就不可能培養(yǎng)起來。 所以不僅要重結(jié)論，更 要重過程與方法。（4） 新課程教學(xué)觀以人的發(fā) 展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科 教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重 教書輕育人，這種以學(xué) 科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng) 教學(xué)的

8、缺陷。改革教學(xué) 必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn) 移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn) 向以人的發(fā)展為本位。 學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在 于學(xué)科本身，而在于指 導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然 要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí) 的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展 的規(guī)律，但是一定要以 人的發(fā)展為本，服從、 服務(wù)于人的全面健康發(fā) 展。這意味著要關(guān)注每 一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的 情緒生活和情感體驗(yàn)， 關(guān)注學(xué)生道德生活和人 格養(yǎng)成。6、課程改革要求我 們建立什么樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展 的人。教師應(yīng)努力掌握 學(xué)生身心發(fā)展的理論， 熟悉不同年齡階段學(xué)生 身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以 此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)從而有效促進(jìn)學(xué)生身 心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān) 信每個(gè)學(xué)生都是可以積 極成長的，是有

9、培養(yǎng)前 途的，是可以獲得成功 的，因而對(duì)教好每一位 學(xué)生充滿信心。學(xué)生又 是一個(gè)發(fā)展還不成熟的 人，是一個(gè)正在成長的 人，這意味著學(xué)校和教 師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有極 大的責(zé)任。（2）學(xué)生是 獨(dú)特的人。教師要把學(xué) 生作為完整的入來對(duì) 待，還學(xué)生完整的生活 世界，豐富學(xué)生的精神 生活，給予學(xué)生全面展 現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間與空 間。每個(gè)學(xué)生都有自身 的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè) 性的本質(zhì)特征。珍視學(xué) 生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有 獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為 我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài) 度。要承認(rèn)學(xué)生與成人 之間存在的差異，堅(jiān)持“把成人看做成人，把 孩子看做孩子”。（3） 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的 人。這就要求教師的教 育和教學(xué)要適應(yīng)他們的

10、 情況、條件、要求和思 想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而 不能把自己的意志強(qiáng)加 給學(xué)生以免挫傷他們的 主動(dòng)性、積極性。學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的 學(xué)習(xí)是教師無法替代 的，教師只能讓學(xué)生自 己讀書、自己感受事 物、自己進(jìn)行思維活 動(dòng)，教師只能為學(xué)生提 供外部的影響與支持。 從法律倫理角度看，學(xué) 生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和 教師要保護(hù)學(xué)生的合法 權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì) 學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自 己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì) 承擔(dān)責(zé)任。7、課程改革要求我 們建立什么樣的教師觀？（1）教師是學(xué)生 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn) 代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展， 教師在短短的幾年時(shí)間 里把所教學(xué)科的全部知 識(shí)傳授給學(xué)生是不可能 的，也沒有必要。而且 學(xué)生獲取

11、知識(shí)信息的渠 道多樣化了，教師在傳 授知識(shí)方面的職能也更 復(fù)雜化了。教師不再只 是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué) 生懂得如何去獲取自己 所需的知識(shí)，掌握獲取 知識(shí)的工具以及處理信 息的方法。教師應(yīng)把主 要精力放在對(duì)學(xué)生的檢 查、激發(fā)、指導(dǎo)方面， 從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了 不需要教。（2）教師是 教育科學(xué)的研究者。教 師不能被動(dòng)地等待別人 的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理 論送上門來，然后不加 思索地加以應(yīng)用，而應(yīng) 該自己成為一個(gè)研究 者。這就意味著，教師 在教學(xué)過程中要以研究 者的心態(tài)置身于教學(xué)情 境之中，以研究者的眼 光審視和分析教學(xué)活動(dòng) 的各種理論與實(shí)踐問 題，對(duì)自身的行為進(jìn)行 反思，對(duì)出現(xiàn)的問

12、題進(jìn) 行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī) 律性的認(rèn)識(shí)。（3）教師 是課程的建設(shè)者與開發(fā) 者。教師要形成強(qiáng)烈的 課程意識(shí)和參與意識(shí)， 改變學(xué)科本位論的觀念 和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要 了解和掌握各個(gè)層次的 課程知識(shí)，要提高和增 強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國 家課程、地方課程、學(xué) 校課程在實(shí)施中不斷增 值、不斷豐富、不斷完 善；要鍛煉并形成課程 開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課 程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì) 各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì) 課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分 析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過 程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4） 教師應(yīng)該成為社區(qū)型的 開放的教師。新課程特 別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互 動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育 資源。教師的教育工作 不能僅僅局限于學(xué)

13、校、 課堂。教師不僅僅是學(xué) 校的一員，而且是整個(gè) 社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專 業(yè)型、學(xué)校型教師拓展 為“社區(qū)型”教師。8、新課程對(duì)教師的 教學(xué)行為有什么要求？（1）服務(wù)。教育 服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我 們的新理念，教師的教 育教學(xué)行為一定要讓每 一個(gè)學(xué)生和家長滿意， 讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā) 展。要服務(wù)得好，就必 須把注意力集中到你的 服務(wù)對(duì)象上，尊重每一 位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值， 而不要傷害學(xué)生的自尊 心，尤其要尊重那些發(fā) 展遲緩的學(xué)生，真心真 意地看待他們，了解他 們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助 他們。同時(shí)要贊賞每一 位學(xué)生，讓他們得到更 多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生 都具有自信心和持續(xù)發(fā) 展的能力。（2）調(diào)控。 新的教學(xué)改

14、革實(shí)施以 后，師生關(guān)系更親切 了，學(xué)生的思維更加活 躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多 新的問題，例如學(xué)生的 思維發(fā)散開去難以集 中，教學(xué)任務(wù)完不成； 新的學(xué)習(xí)方式與掌握基 礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧， 等等。這種開放的教學(xué) 對(duì)教師調(diào)控能力提出了 更高的要求。教師要真 實(shí)地感受學(xué)生的所作所 為、所思所想，及時(shí)發(fā) 現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問 題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào) 控。主要是給予學(xué)生引 導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點(diǎn) 是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi) 容不僅包括方法和思 維，同時(shí)也包括價(jià)值和 做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為 一種啟迪，也可以表現(xiàn) 為一種激勵(lì)。而幫助則 更為具體一些，如幫助 學(xué)生檢視和反思自我， 確立能夠達(dá)成的目標(biāo)； 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)

15、活動(dòng)和形成有效的學(xué) 習(xí)方式等。（3）反思。 新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué) 反思。在教學(xué)前進(jìn)行反 思，能使教學(xué)成為一種 自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中 進(jìn)行反思，能使教學(xué)高 質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后 的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理 論化。因此，教學(xué)反思 是教師專業(yè)發(fā)展和自我 成長的核心因素。（4） 合作。在教育教學(xué)過程 中，教師除面對(duì)學(xué)生 外，還需與周圍其它教 師聯(lián)系，要與學(xué)生家長 進(jìn)行溝通與配合。教師 之間要有合作意識(shí)，要 相互尊重、相互學(xué)習(xí)， 齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良 好的家庭教育是學(xué)生成 材的重要因素，教師要 加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合 作，尊重并傾聽家長的 意見，在教育要求與方 法上與家長協(xié)調(diào)一致。9、新課程下如何 備課？（1）

16、備教材的利用 價(jià)值?！敖滩臒o非是一 個(gè)例子。如何挖掘教 材，利用教材是首要的 任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新 的教學(xué)觀念，變教教材 為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社 會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際 需要，研究教材的價(jià) 值。（2）備課程資源的 開發(fā)?！白鹬亟滩?，超 越教材是新的理念。 學(xué)科教學(xué)要從單一性向 綜合性發(fā)展，注重資源 的開發(fā)和利用。因此， 教師在備課時(shí)一定要思 考課內(nèi)與課外的聯(lián)系， 本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián) 系。（3）備教學(xué)過程的 設(shè)計(jì)。要樹立現(xiàn)代的教 學(xué)觀念，以人為本，充 分尊重學(xué)生的主體精神 和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生 的自我嘗試在先，教師 的引導(dǎo)在后為原則。 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循 教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理 發(fā)展的特點(diǎn)。（4）

17、備學(xué) 習(xí)方式的選擇。從理論 上講教學(xué)方式主要有兩 種：一是接受式，二是 自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的 是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的 是過程?，F(xiàn)代教學(xué)主張 既重結(jié)果更重過程，提 倡自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué) 生的主體地位。通過學(xué) 生自主提問、自主討 論、自主選擇、自主創(chuàng) 造、自主領(lǐng)悟、自主體 驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思 維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開 發(fā)學(xué)生的潛能。（5 ）備 師生問題的生成。沒有 問題的課堂是沒有生命 力的。問題是打開思維 的鑰匙，是展開合作交 流的導(dǎo)索，有問題才有 自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體 驗(yàn)。反對(duì)教師的串問， 但不能否定教師的問。 教師要問的得法，問到 關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教 師要少問，盡量把問題

18、 留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué) 生自己生成，還要由學(xué) 生自己解決，出乎意料 的問題師生都解決不 了，可放在課后。（6） 備教學(xué)活動(dòng)的開展。教 師備課時(shí)，應(yīng)在什么教 學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活 動(dòng)方式，主要是針對(duì)教 學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī) 律，結(jié)合學(xué)生的興趣特 點(diǎn)巧妙的安排。10、如何運(yùn)用教材 滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué) 生正確的情感價(jià)值觀？ 新課程綱要中 明確指出“把學(xué)生的情 感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā) 展目標(biāo)之一”，所以， 課程改革后，教材中問 題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生 活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它 對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文 意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的 學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的 科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化 對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓 學(xué)生在處理實(shí)際問題的

19、復(fù)雜艱苦的情景中接受 磨練。11、新課程理念下教師 如何實(shí)行民主、平等、 和諧的師生交往互動(dòng)？12、新課程理念下教師 如何堅(jiān)持以學(xué)生為主 體？13、新課程理念下教師 如何在活動(dòng)過程中發(fā)展 學(xué)生自主能力？14、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇 適合自己的學(xué)習(xí)方式？15、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵 鬧”的背后隱含著新的教育理念？16、教師應(yīng)怎樣管理課 堂、駕馭課堂？17、如何在師生教學(xué)互 動(dòng)中捕捉與利用生活素 材？18、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？19、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性 化？20、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)11、新課程理念下教 師如何實(shí)行民主、平 等、和諧的師生交往互 動(dòng)？交往是教學(xué)的本 質(zhì)，新課程大力

20、倡導(dǎo) “自主探索，合作交 流”的教學(xué)模式。只有 堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促 進(jìn)學(xué)生的自主能力。在 教學(xué)中，我們應(yīng)：（1）賦 予學(xué)生以教學(xué)過程中的 主體地位。（2）以交往互 動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展。（3）學(xué)會(huì)交往，建 立積極、和諧的師生關(guān) 系。（4）溝通教學(xué)與生 活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展 教學(xué)視野，完善教育內(nèi) 涵。12、新課程理念下 教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為 主體？過去多數(shù)教師在 教學(xué)過程中把學(xué)生放在 了被動(dòng)接受知識(shí)的位置 上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)的興趣不濃，影響了 自主能力的發(fā)展。而新 課程從教育的根本目的 出發(fā)，提出了教育必須 關(guān)注人的發(fā)展，教師在 教學(xué)過程中必須把學(xué)生 放在主體地位上，要求 教師應(yīng)著

21、重在以下幾方 面改進(jìn)：（1）突出教學(xué)目 標(biāo)的發(fā)展性。（2）使課程 變?yōu)閷W(xué)生“自己的課 程”，喚起學(xué)生的自我 需求，以自己的方式對(duì) 教材進(jìn)行詮釋、理解、 改造和重組。（3）通過師 生、生生與教材的溝 通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到 共創(chuàng)共生、批判反思、 求異創(chuàng)新的目的。（4）“以學(xué)論教”，以學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為 主，學(xué)生為主，交互為 主。（5）教師對(duì)學(xué)生要 “導(dǎo)其所思，引其所 做，揚(yáng)其所長，促其所 成。13、新課程理念下 教師如何在活動(dòng)過程中 發(fā)展學(xué)生自主能力？新課程與傳統(tǒng)課 程相比，不再是過分追 求結(jié)果，而是重視了過 程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程也不再是停留在過去 單純的教師講、學(xué)

22、生聽 的過程，而是講究在活 動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā) 展能力。在教學(xué)活動(dòng)過 程中發(fā)展學(xué)生自主能 力，對(duì)教師來說，要明 確以下幾方面：（1）發(fā)展 學(xué)生的自主性是學(xué)生成 長的必然要求。（2）只有 賦予學(xué)生的權(quán)力，才能 讓他們發(fā)展起自主的能 力，教師不適宜的態(tài)度 和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨 礙學(xué)生自主性的發(fā)展。 教師要警惕自己心中 “糊涂的愛，不要以 “愛的名義實(shí)施對(duì)學(xué) 生的控制。（4）教師在實(shí) 施新課程中要反思自己 的教學(xué)方式，因?yàn)榻處?是新課程的實(shí)施主體， 新課程所倡導(dǎo)的一切都 要通過教師的努力來實(shí) 現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展 關(guān)系著課堂權(quán)力的分配 與教育資源（時(shí)間、資 料、場地等）的再分配， 關(guān)系著教師價(jià)值的

23、體 現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我 更新。14、如何引導(dǎo)學(xué)生 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方 式？學(xué)生存在著一定 的個(gè)體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生選擇適合自己的學(xué) 習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú) 立思考的學(xué)生，在獨(dú)立 學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意 力，學(xué)習(xí)效率高。如果 與他人一起學(xué)習(xí)，卻有 可能因認(rèn)知過程受到干 擾而降低學(xué)習(xí)效率。又 如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué) 生，在與他人一起學(xué)習(xí) 時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積 極性高，再加上他們之 間的相互啟發(fā)、相互激 勵(lì)，往往會(huì)取得較好的 學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方 式不同的學(xué)生，教師應(yīng) 米取相應(yīng)的策略，盡量 使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì) 按自己喜歡的方式進(jìn)行 學(xué)習(xí)。15、如何認(rèn)識(shí)“課 堂吵鬧的背后隱含著

24、新的教育理念？新課程下的教學(xué)倡 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探 究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思 考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要 有助于營造一個(gè)良好的 課堂氣氛，符合學(xué)生的 生理和心理發(fā)展特點(diǎn)， 容納學(xué)生的不同個(gè)性。 學(xué)生在課堂上必須擁有 自己發(fā)展的時(shí)間和空 間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音 （言為心聲），是學(xué)生成 長的一部分，動(dòng)作和語 言是學(xué)生情緒、情感的 伴隨物，在激烈的討論 中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi) 心的喜悅、憤怒、遺 憾、沮喪等情感。課堂 紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共 同創(chuàng)造的一種十分寬松 和諧的氛圍?！罢n堂吵 鬧也正是寬松和諧的 氛圍所產(chǎn)生的表象，也 正是勇于課堂改革、落 實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之。16、教師應(yīng)怎樣管 理課堂、駕馭課堂？（1）

25、要改革課堂的 主體定位，建立平等、 融洽的新型師生關(guān)系。 即由教師作為權(quán)威主體 轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主 體，教師要視自己為學(xué) 生團(tuán)體中的一員，是學(xué) 生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路 人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參 與者，同行人。（2）教師 要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià) 值觀的發(fā)展。課堂氣氛 追求的是學(xué)生“動(dòng)起 來，自由地發(fā)出內(nèi)心的 呼聲。教師與學(xué)生共同 感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤 怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生 情感上的共鳴，在學(xué)習(xí) 中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情 感，正確的人生觀、價(jià) 值觀，讓教材、教師、 學(xué)生之間相互交流，相 互體驗(yàn)，共同成長。（3） 教師要放得開，收得 攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí) 的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué) 生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張 弛有度，整個(gè)

26、課堂渾然 一體，不必苛求課堂的 絕對(duì)安靜，確保課堂吵 而不亂，鬧而不散，收 到預(yù)期的效果和目標(biāo)。 課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和 靜的關(guān)系是課程改革對(duì) 教師提出的更高要求， 是教師“管理課堂，駕 馭課堂”能力的突出表 現(xiàn)。17、如何在師生教 學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生 活素材？新課程理念倡導(dǎo) 傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相 聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程 中教師要做有心人，及 時(shí)捕捉與利用生活素 材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的 相似律動(dòng)，從而使學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程更具生命的 活力和色彩。教師要確 立新課程理念，在教學(xué) 活動(dòng)中，引入生活的廣 闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書 的教書匠習(xí)氣。18、課堂教學(xué)中如 何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作 學(xué)習(xí)？（1）明確分組、分

27、工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分 組法是比較科學(xué)的一種 分組方法，即依據(jù)學(xué)生 的性別、學(xué)習(xí)成績、能 力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)背景和性格、脾氣等 方面的差異進(jìn)行搭配。 合作小組的人數(shù)，可以 從2人配對(duì)或4人相鄰合 作學(xué)習(xí)開始，循序漸 進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐 步發(fā)展到68人。恰當(dāng) 分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的 首要任務(wù)。小組中每個(gè) 學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角 色，每一角色在組內(nèi)活 動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。 小組成員各負(fù)其職，職 責(zé)分明，全面互助，因 此每位學(xué)生都主動(dòng)投 入。在合作小組成員關(guān) 系比較融洽的基礎(chǔ)上， 還可以實(shí)行角色輪換 制，讓每一名學(xué)生都能 嘗試不同的任務(wù)，都能 在自己充當(dāng)?shù)慕巧?得到鍛煉，增進(jìn)生生互 動(dòng)的有效性。

28、（2）選好 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作 學(xué)習(xí)，不是大事小事必 合作，要有合作學(xué)習(xí)的 必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià) 值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最 好是團(tuán)體性任務(wù)，而不 是個(gè)體性任務(wù)。這種由 小組之間的競爭所形成 的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有 很大的吸引力和挑戰(zhàn) 性，能夠使全體學(xué)生參 與到學(xué)習(xí)過程中來，真 正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目 的。（3）指導(dǎo)傾聽與互 助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué) 生常常急于表達(dá)而顧不 上傾聽，針對(duì)這一現(xiàn) 象，除指導(dǎo)好孩子們有 序、完整地表達(dá)自己的 觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾 聽別人的表達(dá)。聽其他 合作者發(fā)表意見時(shí)，不 打岔，不插嘴，聽清別 人說了什么，哪里說得 好，還有哪些不足，再 想在小組學(xué)習(xí)中獲得的 幫助、收獲；想我該

29、怎 么說。這一做法使孩子 們的說建立在聽的基礎(chǔ) 上，使說的起點(diǎn)更高， 表達(dá)得更好。（4）保證 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三 分鐘的討論不能說是真 正意義上的合作。學(xué)生 剛讀完課文，最多自學(xué) 了幾個(gè)生字、生詞，想 都來不及想，教師就開 始檢查小組學(xué)習(xí)情況 了，學(xué)生無法觸及較深 刻的內(nèi)容，因而提出和 回答的都只能是些膚淺 的，甚至是雞毛蒜皮、 無關(guān)緊要的問題，或者 根本提不出或回答不出 問題，更談不上合作學(xué) 習(xí)了。因此，要真正落 實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課 堂上就要給學(xué)生充分的 閱讀、思考和討論交流 的時(shí)間。19、如何實(shí)施作業(yè) 個(gè)性化？（1）留因材施教的 作業(yè)。教師要將學(xué)生視 為具體的、活生生的、 有豐富個(gè)性的

30、、不斷發(fā) 展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差 異和不同的學(xué)習(xí)要求， 給每一個(gè)學(xué)生提供思 考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功 的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng) 做到因材施教，做到客 觀看待學(xué)生身上存在的 學(xué)習(xí)能力方面的差異， 采取按能力分組、分 層，適度布置作業(yè)。（2） 留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作 業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與 學(xué)效果的一個(gè)重要手 段。因此，我們要注意 給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的 作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重 復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、 生理負(fù)擔(dān)，留下更多的 時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、 發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè) 性。（3）留談學(xué)習(xí)方法 的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了 一些學(xué)習(xí)的方法后，可 試著布置一些

31、談學(xué)習(xí)方 法的作業(yè)。第二天，給 學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以 小組交流的形式，鼓勵(lì) 學(xué)生議一議。這樣，能 做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué) 生終身受用。減少學(xué)生 不必要的“寫”，增多 學(xué)生的“說”，更能促 進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā) 展。（4）留想象作業(yè)。 當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng) 新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng) 想象能力是一條很好的 途徑。因此，我們?cè)诮?學(xué)過程中，要善于捕捉 課文中可延伸、可拓 展，又能升華和突出主 題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā) 散、變通，培養(yǎng)想象 力。20、如何注重對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng) 價(jià)在學(xué)生發(fā)展的過程 中不斷給予評(píng)價(jià)和反 饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià) 過分偏向終結(jié)性的現(xiàn) 象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià) 的個(gè)

32、體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià) 發(fā)展性功能的重要途 徑。（1）教師要更加注重 對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展 的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和 變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng) 價(jià)和反饋。（2）利用成長 記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā) 展的過程。學(xué)生通過成 長記錄看到自己進(jìn)步的 軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不 足，加強(qiáng)了自我反省和 自我評(píng)價(jià)。（3）將日常評(píng) 價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng) 價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生 日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元 測驗(yàn)、期末考試在期末 成績中各占一定比例， 使學(xué)生和家長不再只關(guān) 注期末考試的結(jié)果，體 現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。21、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā) 展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些 方面？22、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵 循的原則是什么？23、在新課程評(píng)價(jià)理念 下

33、，什么樣的課算是一 堂好課？24、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn) 哪些轉(zhuǎn)變？25、新課程指導(dǎo)下的學(xué) 習(xí)方式有哪些？26、有效教學(xué)的理念：27、有效教學(xué)理念的內(nèi) 容：28、有效教學(xué)的策略：29、山東杜郎口中學(xué)自 主創(chuàng)新的“三三六”自 主學(xué)習(xí)模式30、江蘇洋思中學(xué)的 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式31、河南永威中學(xué)課堂 教學(xué)模式21、教師在對(duì)學(xué)生 進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān) 注哪些方面？教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八 個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：（1 ）關(guān) 注學(xué)生的潛能。通過積 極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信 自己具有一定的潛能， 只要積極努力就能挖掘 出自己的潛能。（2 ）關(guān) 注學(xué)生的多元智能。美 國心理學(xué)家加德納研究 證實(shí)，人有

34、七種以上的 智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué) 生發(fā)展某一方面具有特 長的智能。（3）關(guān)注弱 勢群體。弱勢群體包括 學(xué)習(xí)上的落伍者、智能 上的滯后者、家庭條件 困難者，一般表現(xiàn)為自 信心較弱甚至缺乏自信 心。評(píng)價(jià)不能忽略他 們，更不能傷害他們。（4）關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無 法量化”或“不確定” 的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德 育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí) 過程中“情感態(tài)度與價(jià) 值觀”的評(píng)價(jià)。（5 ）關(guān) 注“違規(guī)事件”。對(duì)學(xué) 生偶發(fā)的“違規(guī)事 件”，要移情、換位， 問明情況，跳出框框， 貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué) 生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情 緒，贊賞美好情感。（6） 關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷 害“。教師的“無意傷 害”常常會(huì)推倒學(xué)生心 靈中的全部美麗

35、，抵消 學(xué)生所受教育的總和。（7）關(guān)注教師自身的行 為效應(yīng)。多用“大拇 指”贊許，不用“食 指”指責(zé)；多用肯定的 目光，不用無所謂的眼 神；多與學(xué)生打成一 片，不和學(xué)生“楚河漢 界”。（8）關(guān)注學(xué)生生 活中的反評(píng)價(jià)因素。比 如，要開展評(píng)比了，就 讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過 飾非；要上公開課了， 就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精 心表演一方面我們 要求學(xué)生誠信，另一方 面我們卻實(shí)施著這樣不 誠信的“隱性課程”。 當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng) 價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn) 生一種反作用力，并在 內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。 如何使積極的評(píng)價(jià)因素 內(nèi)化為學(xué)生的自覺追 求，在學(xué)生的心靈深處 構(gòu)筑真善美的“精神大 廈”，學(xué)校和教師要做 出榜樣，

36、摒棄弄虛作假 反評(píng)價(jià)。22、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必 須遵循的原則是什么？ 激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使 被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲 望和動(dòng)力，并獲得成功 的一種評(píng)價(jià)手段，是新 課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià) 的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng) 它的實(shí)效，應(yīng)該注意四 個(gè)原則：（1 ）客觀性原 則。遵循客觀性原則是 評(píng)價(jià)的前提，若違背這 一原則，即使評(píng)價(jià)方法 再先進(jìn)、形式再新穎， 也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功 能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行 評(píng)價(jià)之前，必須客觀地 實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì) 象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。（2）指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià) 應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作 用，使被評(píng)價(jià)者能明確 自己的成功與不足，找 出今后的努力方向，也 從中受到應(yīng)有的啟發(fā)， 因此，指導(dǎo)性原則是增 強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)

37、效的關(guān)鍵因 素。（3）探究性原則。 評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被 評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知 識(shí)、能力重新建構(gòu)、不 斷生成的過程，在評(píng)價(jià) 中，教師應(yīng)該始終是學(xué) 生的指導(dǎo)者和合作者， 引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu) 的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng) 價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià) 時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià) 效果的重要內(nèi)容。（4） 情感性原則。評(píng)價(jià)不能 是冷冰冰的裁定或表 揚(yáng)、批評(píng)，必須情真意 切，使被評(píng)價(jià)者獲得精 神上的支持和情感上的 滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步 時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì) 的眼神，一句鼓勵(lì)的話 語，一次親切的握手， 一個(gè)豎起的大拇指等 等，都會(huì)讓學(xué)生久久難 忘。在評(píng)價(jià)操作中，一 定要尊重學(xué)生，取得學(xué) 生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠 摯的情感是增強(qiáng)評(píng)

38、價(jià)實(shí) 效的必不可少的因素。23、在新課程評(píng)價(jià) 理念下，什么樣的課算 是一堂好課？新課程倡導(dǎo)“以 學(xué)論教，教是為了促進(jìn) 學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn) 以下六個(gè)方面：（1 ）應(yīng) 該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地 參與學(xué)習(xí)。一堂課的效 果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注 學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué) 習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在 學(xué)生是否積極主動(dòng)地參 與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師 教學(xué)的有效性首先體現(xiàn) 在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。（2） 應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué) 生與學(xué)生之間保持有效 互動(dòng)的過程。教師講， 學(xué)生聽，師生交流是單 向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向 的，不僅包括師生之間 的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生 與其他學(xué)生之

39、間的互 動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始 終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn) 者、指導(dǎo)者和合作者。（3）應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng) 建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充 足的時(shí)間。教師要用好 教材，但不是只教教 材，必須為學(xué)生的主動(dòng) 建構(gòu)提供一定的與教材 中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí) 材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利 用材料中提供的各種信 息去進(jìn)行分析、思考、 展開探索。在課堂上， 教師一定要為學(xué)生的知 識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間 保障，要給學(xué)生思考的 時(shí)間，在小組中交流的 時(shí)間，交流后整合的時(shí) 間，如果忽略了這一 點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 師生的互動(dòng)常常會(huì)流于 形式。（4）教學(xué)中應(yīng)重 視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理 解。學(xué)生是否形成了深 層次的理解大致可以通 過以下幾個(gè)方面來判 斷：

40、能否用自己的語 言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)； 能否基于這一知識(shí)作出 推論和預(yù)測，從而解釋 相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān) 的問題；能否運(yùn)用這 一知識(shí)解決變化了的問 題；能否綜合幾方面 的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù) 雜的問題；能否將所 學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問 題中去。這些方面，教 師通過有效的課堂提問 和練習(xí)是可以判斷學(xué)生 對(duì)知識(shí)真正理解和掌握 情況的。（5）應(yīng)該使學(xué) 生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的 積極體驗(yàn)與情感。積極 的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn) 生濃厚的興趣和需要， 對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱 情，并從中獲得興奮和 快樂，而積極的體驗(yàn)建 立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛 圍之上，建立在學(xué)生感 受到知識(shí)的力量之上， 建立在不斷的成功與進(jìn) 步之上，因此，在教

41、學(xué) 過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該 得到允許和理解，而不 是排斥和打擊，學(xué)生的 創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和 保護(hù)，而不是忽略和抹 殺。（6）應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生 形成良好的思維品質(zhì)和 學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué) 過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué) 生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng) 反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo) 學(xué)生思考：“我是怎么 想的？ ” “為什么這么 想？”“我的解題途徑是 否最佳？”“是否還有更 好的解題途徑？”“今天 學(xué)的這些知識(shí)之間有何 聯(lián)系？ ”等等。通過這些 問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng) 成反思的意識(shí)和習(xí)慣。 教師還應(yīng)重視學(xué)生生成 性問題的思維過程，不 惜打亂、突破原有的課 堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住 學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓 勵(lì)學(xué)生形成良好的思維 品質(zhì)和學(xué)

42、習(xí)方式。?24、教學(xué)方式應(yīng)該 實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？傳統(tǒng)的教學(xué)方式 一般以組織教學(xué)、講授 知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用 知識(shí)和檢查知識(shí)來展 開，其基本做法是：以 紀(jì)律教育來維持組織教 學(xué)，以師講生聽來傳授 新知識(shí)，以背誦、抄寫 來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多 做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)， 以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí) 效果。這樣的教學(xué)方 式，在新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革理念下，它的 缺陷越來越明顯地顯現(xiàn) 出來。它以知識(shí)的傳授 為核心，把學(xué)生看成是 接收知識(shí)的容器。按照 上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖 然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階 段性，但卻是以學(xué)生被 動(dòng)的接受知識(shí)為前提 的，沒有突出學(xué)生實(shí)踐 能力和創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)

43、 立性。因此，革新教學(xué) 方式勢在必行。（1）變“組織教 學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。 其目的是讓學(xué)生在師生 交往的情境中，受到某 種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的 內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望， 進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系 統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素， 在學(xué)習(xí)過程中起著“核 心”作用。沒有學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng) 的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故 的產(chǎn)生，而要靠教師在 師生的交往中去激發(fā)、 去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表 揚(yáng)促進(jìn)法”、“友好交 往法”等等，都是激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。（2） 變“講授知識(shí)”為“主 動(dòng)求知”。其目的是讓 學(xué)生擺脫教師那種生澆 硬灌的教學(xué)模式，掌握 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，

44、根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求 蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。 在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。 這就要求教師不能瞪著 眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué) 生學(xué)習(xí)，更不能再用一 套講義來應(yīng)付全班學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng) 和顏悅色地走到學(xué)生之 中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)。教師既要提問學(xué)生 又要讓學(xué)生提問，讓教 學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思 考之中展開，讓學(xué)生的 學(xué)習(xí)在彼此交流、相互 促進(jìn)之中深入。教在學(xué) 后，學(xué)在教前，生為主 帥，師為參謀。這個(gè)階 段很重要，也很復(fù)雜， 操作的難度較大，一般 可以采用“問題討論 法”、“主題研究 法”、“師生訪談法” 等方式展開教學(xué)活動(dòng)。（3）變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)“。其目的 是讓學(xué)生免除

45、機(jī)械記 憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦， 以自我表現(xiàn)的形式，一 方面消化、深化知識(shí)， 并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另 一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng) 個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成 活潑自信的品格和團(tuán)結(jié) 協(xié)作的精神。在這一階 段，要在“動(dòng)”字上下 功夫，要力求做到身 動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為 了達(dá)到這一要求，教師 可以采用或模擬表演， 人工對(duì)抗辯論，或演講 朗誦，或趣味游戲等形 式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在 動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自 動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自 我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不 足，彌補(bǔ)不足。（4 ）變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐 創(chuàng)新”。其目的是讓學(xué) 生打破書本的局限，突 破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不 做知識(shí)的奴隸，不做教 師驅(qū)趕的綿羊，著力培 養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)

46、新思維和敢疑、敢闖的 創(chuàng)新精神。從學(xué)習(xí)過程 的整體上看，這一階段 是實(shí)施全過程的歸宿環(huán) 節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng) 都是在為這一階段的完 成蓄積力量。一堂課的 學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān) 鍵要看這一階段的質(zhì) 量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@ 一階段的活動(dòng)，才能讓 學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性 的變化，才能達(dá)到教學(xué) 就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力為主的 目的。因此，教師在這 一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長、 突圍隊(duì)長，打破常規(guī)， 運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的 問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)。比如，學(xué)生解答 一個(gè)問題后，教師可提 問：這是不是最佳辦 法？此題是否還有其他 解法？換一種說法是否 效果更好？這里是否有 錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì) 學(xué)生質(zhì)疑書

47、本，鼓勵(lì)學(xué) 生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng) 險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí) 踐，身體力行。（5 ）變“檢查知識(shí)”為“互相 交流”。其目的是讓學(xué) 生通過同學(xué)間、師生間 的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn) 的交流，總結(jié)知識(shí)，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí) 的酸甜苦辣。這一階段 雖然是結(jié)尾階段，但切 忌流于形式。成果匯 報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ) 充等，都是很好的交流 方式。25、新課程指導(dǎo)下 的學(xué)習(xí)方式有哪些？（1）自主學(xué)習(xí)： 自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)， 自我監(jiān)控；（2）合作學(xué) 習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì) 中為了完成共同的任 務(wù)，有明確的責(zé)任分工 的互助性學(xué)習(xí)；（3 ）探 究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或 生活中選擇確定研究主 題，通過自主，獨(dú)立地 發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)

48、 展。26、有效教學(xué)的 理念：“有效”指學(xué)生有無 進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒 有效益的唯一指標(biāo)。教 學(xué)有無效益，是指學(xué)生 有沒有學(xué)到什么或?qū)W生 學(xué)得好不好。“教學(xué)” 是指教師引起，維持或 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行 為。教學(xué)是在學(xué)生“想 學(xué)”，知道為什么或?qū)W 到什么程度，學(xué)生易于 理解的方式，才是真正 的教學(xué)。27、有效教學(xué)理 念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué) 生的進(jìn)步或發(fā)展，教師 確定“一切為了學(xué)生發(fā) 展”的思想，有“全 人”的概念；（2）關(guān)注 教學(xué)效益，教師要有時(shí) 間與效益觀念；（3）更 多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種 反思的意識(shí)。教師反思 自己的日常教學(xué)行為， 持續(xù)地追問“什么樣的 教學(xué)有效？ ”

49、“我的教 學(xué)有效嗎？ ”“有沒有 比我更有效的教 學(xué)？ ”；（ 5）有效教學(xué) 也是一套策略。有效教 學(xué)需要教師掌握有關(guān)的 策略性的知識(shí)，以便于 自己面對(duì)具體的情景作 出決策，并不要求教師 掌握每一項(xiàng)技能。28、有效教學(xué)的策 略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策 略：教師制定教案時(shí)所 要做的工作。主要有教 學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教 材的處理準(zhǔn)備，主要教 學(xué)行為選擇，教學(xué)組織 形式的編制，教學(xué)方案 的形成；（2）教學(xué)實(shí)施 策略：主要教學(xué)行為， 輔助教學(xué)行為，課堂管 理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性 化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教 學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià) 策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教 學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué) 生成就的評(píng)價(jià)和教師教 學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

50、課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)部分29、山東杜郎口中 學(xué)自主創(chuàng)新的“三三 六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的“三 三六自主學(xué)習(xí)模式： 是時(shí)間模式：10+35。 教師上課10分鐘，學(xué)生 自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是 組織模式：師生合作， 學(xué)生小組合作；三是教 學(xué)“三三六自主學(xué)習(xí) 模式，即自主學(xué)習(xí)的三 個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課 堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。?( 1 )課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體 式，大容量，快節(jié)奏?立體式：就是 將新課程要求的三維目 標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù) 落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小 組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生 的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué) 習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn) 生不同層次、不同角度 的思考與交流。?大容量：就是 以教材為基礎(chǔ)，拓展、 演繹

51、、提升，通過多種 課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)， 如：辯論、小品、課本 劇、詩歌、快板、歌 曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體 參與體驗(yàn)。?快節(jié)奏：就是 在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目 標(biāo)任務(wù)，通過周密安排 和師生互動(dòng)、生生互 動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。?( 2)自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)T展 示T反饋 預(yù)習(xí)：教師指 導(dǎo)，小組合作?預(yù)習(xí)的主要任 務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn) 和難點(diǎn)，完成基本教學(xué) 內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題 的解決，提出疑難問 題，并由全班合作解 決。預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜 郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是 傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而 是教師引導(dǎo)、小組合作 下的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教 師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué) 生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自 學(xué)。預(yù)習(xí)的基本成

52、果： 學(xué)生初步形成本部分 內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把 握本部分內(nèi)容的基本框 架和相關(guān)知識(shí)；能夠自 己解決教材所給出的問 題；經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生 存在的共性問題，經(jīng)過 整合帶入展示環(huán)節(jié)集中 解決；學(xué)生通過預(yù)習(xí) 不斷提高自己的學(xué)習(xí)能 力和自主性，培養(yǎng)自己 獨(dú)立思考意識(shí)；不斷提 升學(xué)生的合作、寬容、 理解的良好品質(zhì)。 展示：全員 合作，激情互動(dòng)展示：“展示與 “預(yù)習(xí)是緊密相連 的。教師在學(xué)生“預(yù) 習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生 “預(yù)習(xí)的情況，對(duì)自 己事先準(zhǔn)備好的所要展 示的“問題進(jìn)行修改 和調(diào)整，然后提供給每 一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是 生生、師生、組生、組 組互動(dòng)的過程，主角是 學(xué)生，學(xué)生提出問題，

53、學(xué)生討論，闡述自己的 觀點(diǎn)和見解。 反饋：達(dá)標(biāo)測 評(píng)，反思提高反饋的步驟：讓 每一名學(xué)生梳理自己在 “展示中的所得，對(duì) 自己在“展示前沒理 解的、沒想到的、沒掌 握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì) 自己理解偏差的、做錯(cuò) 的進(jìn)行反思；根據(jù)梳 理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深 挖；總結(jié)和歸納，形 成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 同伴間的相互評(píng)價(jià)，同 學(xué)自由結(jié)伴相互提出問 題。(3)課堂結(jié)構(gòu)的六 個(gè)環(huán)節(jié)?預(yù)習(xí)交流，明確 目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn) 提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo) 測評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確 目標(biāo)一一通過學(xué)生交流 預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課 的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作一一教 師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均 分配到小組內(nèi)，一般每 組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升一一各 小組

54、根據(jù)組內(nèi)討論情 況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù) 進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固一一各 小組結(jié)合組分別展示情 況，對(duì)未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí) 任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)一一教 師以試卷、紙條的形式 檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。30、江蘇洋思中學(xué) 的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn) 練教學(xué)模式(1) “先學(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的 教學(xué)流程?“先學(xué)，教 師簡明扼要地出示學(xué)習(xí) 目標(biāo)；提出自學(xué)要求， 進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思 考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容； 確定自學(xué)時(shí)間；完成自 測題目。?“后教，在 自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與 學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間 互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì) 學(xué)生解決不了的疑難問 題，進(jìn)行通俗有效的解 釋。?當(dāng)堂訓(xùn)練：在 “先學(xué)后教之后，讓

55、 學(xué)生通過一定時(shí)間和一 定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué) 過的知識(shí)解決實(shí)際問 題，加深理解課堂所學(xué) 的重、難點(diǎn)。課堂的主要活 動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)一學(xué)生獨(dú) 立思考一學(xué)生之間討論 學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。?這種教學(xué)模 式，教師不再留作業(yè)， 學(xué)生在課堂上完全自我 解決，當(dāng)堂消化。(2) 教師應(yīng)發(fā)揮的 作用?教師“以學(xué)定 教，教師的教學(xué)以研 究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什 么，集中解決為什么 學(xué)，學(xué)的效果等問題。?教師語言準(zhǔn) 確，三言兩語，準(zhǔn)確地 提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教 師提出自學(xué)要求，自學(xué) 內(nèi)容，自學(xué)方法。?教師行間巡 視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢 問，必要的板演與練習(xí) 進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情， 最大限度地暴露學(xué)生在 自學(xué)中疑

56、難問題、帶有 傾向性的問題，為“后 教作好準(zhǔn)備。?教的原則是： 學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說 明白的不重復(fù)，學(xué)生不 會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解 決問題。教師少講、精 講，只做點(diǎn)撥性的引 導(dǎo)。?對(duì)課堂檢測 題，教師是給答案與結(jié) 果，讓學(xué)生自己探索規(guī) 律。這樣，教師真正從 一線退到二線，為學(xué)生 自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好 參謀。?(3) “兵教“兵” “兵教“兵 也體現(xiàn)在“后教”的環(huán) 節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中 暴露出來的問題或訓(xùn)練 中存在的錯(cuò)誤，教師引 導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué) 生教不會(huì)的學(xué)生，教師 只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。 “兵教“兵也體現(xiàn)在課后， 對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶” 教師指定同學(xué)去幫一 幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生 與“困難戶搭配

57、坐在 一起，同住一個(gè)寢室。 他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成 為朋友。 事實(shí)證明， 一幫一，“兵教“兵活動(dòng)不單能解決 困難生問題，也能促進(jìn) 學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表 達(dá)能力、分析能力的提 高，使學(xué)優(yōu)生自己能在 學(xué)習(xí)上有緊迫感，能把 自己理解的東西表達(dá)出 來，這本身就是一種提 高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅 力。?(4)“ 做”中學(xué)?讓學(xué)生動(dòng)起 來，課堂上，每一個(gè)環(huán) 節(jié)都讓學(xué)生“做”，自 學(xué)不單純看書，邊看邊 動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察， 動(dòng)口交流，使學(xué)生能親 身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展 的過程。?學(xué)生做的過 程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷 自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí) 的自我感悟，這本身就 是創(chuàng)新。? ?允許差異。 在做的過程中，根據(jù)

58、學(xué) 生自我體驗(yàn)，自我基 礎(chǔ)。采取不同方法與途 徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就 被充分的肯定，這也是 創(chuàng)新。? 學(xué)生在做的 過程中，不僅學(xué)會(huì)了知 識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提 高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造 條件。? ?只有學(xué)中 做，做中學(xué)，才能形成 自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng) 成良好的自學(xué)習(xí)慣，也 養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣， 不依賴別人，什么事都 自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤 快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。31、河南永威 中學(xué)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式的基 本步驟：永威中學(xué)的“先學(xué) 后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂 教學(xué)模式，其基本思想 就是讓學(xué)生人人都會(huì) 學(xué)，人人都學(xué)好，全面 體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的主體地位。課堂教學(xué) 改革就是擠水分抓效 益。一個(gè)學(xué)校最大的浪 費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教 學(xué)工作也要打假，即低 效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不 能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教 學(xué)改革就是通過有效的 施教，提高學(xué)生的能 力，對(duì)學(xué)生不放縱，不 放流。這里的誤區(qū)是：1、把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2、把后教看成是教師的