教師如何在科學(xué)游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

1、教師如何在科學(xué)游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索未來(lái)的社會(huì)是高科技的社會(huì)，未來(lái)社會(huì)所需要的建設(shè)者應(yīng)具有 強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索精神，即使是普通的勞動(dòng)者也應(yīng)具有主動(dòng)學(xué) 習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、持續(xù)創(chuàng)新的水平，所以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神是非常 重要的。正規(guī)的教育活動(dòng)與游戲相比，游戲更容易為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā) 展的精神環(huán)境。而科學(xué)游戲正是培養(yǎng)幼兒這個(gè)良好品質(zhì)的重要途徑之一。在科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及 發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，所以教師在游戲中的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。在實(shí)行科學(xué)游戲時(shí)，一、教師以游戲伙伴的身份進(jìn)入游戲教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)始自己的講解示范，

2、 而 這樣做會(huì)造成兩種結(jié)果，一是因?yàn)橐驗(yàn)榻處煹闹笇?dǎo)，使幼兒在教師的 陪伴時(shí)樂(lè)于探索，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，而當(dāng)老師不參與指導(dǎo)時(shí)，就 容易失去探索興趣。二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索， 教師的講解 削弱了游戲本身應(yīng)有的情趣，使幼兒?jiǎn)适Я吮緛?lái)已有的探索熱情。 那 么，怎樣才能既避免教師的指導(dǎo)所帶來(lái)的不足又能更好地發(fā)揮教師的 作用呢？首先，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不要急與打斷幼兒的游戲，講解 自己的觀點(diǎn)，而是先觀察幼兒在玩什么，然后再依據(jù)幼兒已有的思路 展開(kāi)教育。比如，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒在玩觸摸游戲時(shí)，常常分不出哪 一個(gè)物體是冷的，哪一個(gè)物體是熱的，為此，我對(duì)幼兒的游戲?qū)嵭辛?細(xì)致地觀察。游戲時(shí)個(gè)別幼兒正

3、在玩摸箱，他把小手放到摸箱中，摸 出一個(gè)玻璃彈珠和一個(gè)毛絨玩具，他興奮地叫著： “我摸出了玩具和 彈珠，它們一樣熱！”此時(shí)我沒(méi)有糾正他，而是參加了他的游戲。我 對(duì)他說(shuō)：“寶貝，它們是一樣熱呀？我也來(lái)試一試。 ”當(dāng)我從他手中接 過(guò)這兩樣?xùn)|西時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，它們確實(shí)是一樣熱的，因?yàn)橛變涸诿?箱里摸時(shí)，已經(jīng)把它們摸熱了。我從中受到啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒把區(qū)分冷 熱的物品從摸箱中迅速取出， 在比冷熱時(shí)， 一手拿一個(gè)物體同時(shí)貼在 小臉的兩側(cè)比。 這下幼兒探索的興趣更高了， 小小的摸箱前吸引了更 多的探索者。其次, 我在游戲指導(dǎo)中還發(fā)現(xiàn)，要想以游戲伙伴的身份進(jìn)入游 戲，也要先觀察幼兒的游戲，然后從描述幼兒的游戲開(kāi)

4、始，進(jìn)入幼兒 的游戲。這樣比較自然，也更容易展開(kāi)有的放矢的指導(dǎo)。二、善于發(fā)現(xiàn)幼兒，擴(kuò)展教師的引導(dǎo)策略。 幼兒并不是被動(dòng)接受的容器，他們的反饋信息能激發(fā)教師的教 育思路，拓展教師的教育技能，而這關(guān)鍵在于教師是否善于發(fā)現(xiàn)，善 于把握。在中班幼兒玩發(fā)現(xiàn)空氣、感受空氣作用游戲時(shí)， “小小氣墊船” 一直備受冷落。帶班教師發(fā)現(xiàn)氣墊船的制作過(guò)程太難， 即使制作出來(lái)， 幼兒用嘴巴吹氣墊船前行很難，所以沒(méi)有強(qiáng)求幼兒制作，游戲時(shí)，制 作氣墊船一次性飯盒、杯子總是寂寞的退在一邊。一天，教師意外地 發(fā)現(xiàn)，一名幼兒將一次性飯盒上裝一個(gè)大三角形， 用大可樂(lè)瓶口對(duì)著 “帆船”，用力地一擠瓶身，“帆船”一下飛出去了。幼兒高興

5、極了！ 在一邊觀察的教師也興奮極了！她立刻啟發(fā)幼兒制作不同的氣墊船，用不同粗細(xì)的瓶子實(shí)行實(shí)驗(yàn)。幼兒在教師的鼓勵(lì)下開(kāi)始大膽嘗試制作 出了不同形狀的氣墊船。一名幼兒的嘗試吸引了更多幼兒探索， 在 大家共同游戲中，又拓展了探索方法。幼兒不但開(kāi)始嘗試做不同形狀 的氣墊船，還開(kāi)始用不同粗細(xì)、大小的瓶子，用不同的力量來(lái)拍擊瓶 子，以觀察氣墊船前進(jìn)速度的不同。在這次活動(dòng)中，很難區(qū)分是教師在引導(dǎo)幼兒還是幼兒在引導(dǎo)教 師，教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)被發(fā)揮得淋漓盡致。由此，善于發(fā)現(xiàn)幼兒， 善于從幼兒的反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，是協(xié)助教師提升指導(dǎo)水平的重要途徑 之一。三、評(píng)價(jià)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索的動(dòng)力。教師在游戲過(guò)程中“正面”引導(dǎo)幼

6、兒非常重要，但游戲結(jié)束后 的評(píng)價(jià)工作也是不容忽視的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)即導(dǎo)向，教師評(píng)價(jià)時(shí)注重的熱 點(diǎn)，往往成為幼兒今后游戲中所注重的熱點(diǎn)。另外，教師在評(píng)價(jià)中對(duì) 一個(gè)發(fā)現(xiàn)的肯定會(huì)引發(fā)其他幼兒更廣泛的探索思路，所以，游戲評(píng)價(jià) 環(huán)節(jié)不容忽視。以往在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師最?lèi)?ài)總結(jié)的是幼兒的紀(jì)律表現(xiàn)和游戲 結(jié)果，而對(duì)幼兒在探索過(guò)程中所伴隨的意志努力和情感態(tài)度方面的評(píng) 價(jià)重視不夠， 所以，容易把幼兒引向成果而不是更重要的過(guò)程。為 了避免這個(gè)誤區(qū)，教師在實(shí)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到一下方面：首先，我們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后多評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的探索熱情和所 付出的努力，這就保護(hù)了那些探索認(rèn)真但未成功的孩子的探索熱情， 也起到引導(dǎo)其他幼兒的作用。其次，我們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后多評(píng)價(jià)幼兒游戲中的發(fā)現(xiàn)，這樣能夠 協(xié)助全體幼兒拓展思路，做到資源共享。例如，在中班有趣的磁鐵 游戲時(shí)，一個(gè)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著衣服也能吸鐵， 游戲結(jié)束后， 教師對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)給與了肯定，并稱(chēng)贊了這位幼兒善于發(fā)現(xiàn)的精神。以 后的游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)的秘密就會(huì)更多：磁鐵隔著指縫能吸鐵，隔著手 掌就不能吸鐵，大磁鐵隔著桌面也能吸鐵而小磁鐵則不能綜上所述，幼兒是一個(gè)不可忽視的重要資源，