清閑也可成為一種追求4

1、清閑”也可成為一種追求也許, 一看到這個話題 ,老師們心中就會有許多的無奈和怨恨 , 無奈 的是社會大背景下家長對學校教育的價值傾向失衡,怨恨的是學校領導和教育主管部門的重重壓力。我不想對當前的學校教育管理和社會的急功近 利說三道四 , 僅從當前教師身邊的幾個現(xiàn)象來說說“清閑”的可能性?，F(xiàn)象一: “忘我批閱任勞任怨”多少個早晨、中午 , 甚至晚上 , 教師們都放棄休息 , 在辦公室伏案工作 , 其中一半以上時間都在批改作業(yè)。作業(yè)種類繁多, 有預習作業(yè)、課堂作業(yè)、訂正作業(yè)等等 , 雪片般的作業(yè) ,永遠沒有盡頭。思考: 批改作業(yè)的目的是什么 ?是獲取學生掌握知識的情況 ,培養(yǎng)學生 運用知識的能力

2、, 了解學生的習慣、思想和個性。只要達成這個目標 , 批改 作業(yè)的價值就得到體現(xiàn)。而在批改中 ,如果僅為了體現(xiàn)對學生的公平性 , 面 面俱到,全批全改 ,自然就要陷入無邊的作業(yè)批改的“汪洋”之中。在日復 一日的疲勞中 , 學生的有效信息是否還清晰地留在教師的腦海里 ?建議: 批改作業(yè)時要適度“清閑”些 , 根據(jù)時間靈活地采用多種形式 , 如:抽批、面批、全批、部分批閱、學生互批。批改中注意及時記錄、分 類記錄相關情況、及時與學生交流。如 : 作業(yè)馬虎或認真的、解題方法獨 特且創(chuàng)新的、出現(xiàn)有共性的錯誤的、退步或進步明顯的等等。這樣 , 可以 做到評講作業(yè)有的放矢 ,增強功效。所以 ,作業(yè)批改中

3、,教師要擺脫“機械 判定”的怪圈 , 重視發(fā)現(xiàn)“問題和亮點” ,加強與學生的思想交流 ,引導學 生克服依賴心理 , 規(guī)范學習行為 ,學會自主學習?，F(xiàn)象二: “講課神采飛揚但效率低下”課堂上 ,教師條理清晰 ,思維流暢 ,嘴上滔滔不絕 ,手中奮筆疾書。一堂 課下來 ,甚至意猶未盡 ,感覺像一個優(yōu)秀的演員 ,風光十足 ,但已是心力交 瘁、疲憊萬分 , 而課堂檢測或作業(yè)的情況卻往往讓人“大跌眼鏡”。思考:課堂中 ,教師的作用是什么 ?是傳授知識 ,更是引導方法、指點過 程、教會學習 ! 課堂中應充分調(diào)動學生的學習積極性 , 引導學生大膽實踐 , 主動體驗知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程 , 從中潛移默化地

4、領會學習方法、 培養(yǎng)學習精神。而如果只是由教師全盤托出知識和方法 , 哪怕再豐盛 , 那也 只是教師個人的“精神表演”而已 ,學生到底是否認可 ,是否會將它當成 “海市蜃樓” ,可望而不可求 ?事實證明 ,學生最終學習的情況與教師的個 人期望是有很大差距的?！爸v了好多遍怎么還不會 ?”“我講得夠清晰了 , 你不是聽懂了嗎？” 一一這樣的疑惑和抱怨我們時有所聞。建議:課堂上 ,教師隨時要學會將自己“置身事外” ,做個“清閑”人 學生能講的、能做的、能思維的 , 教師決不替代 , 教師要甘做“傾聽”者 , 樂做“旁觀者” ,勇做“撥火棍” ,鼓勵學生去盡情交流、思考、表演 ,將 課堂的主動權真正還

5、給學生?，F(xiàn)象三: “行為過激只為有錯必糾”面對學生的錯誤或不足 , 有些教師往往恨鐵不成鋼 , “憂心忡忡、傷心 動氣” ,難免有時暴跳如雷 ,行為過激 ,導致師生對立、情況失控?？墒潞?想來, 確實不值得 ,但以后遇到類似事情 , 依然如故。思考: 究其根源 , 還在于老師的責任心過強 ,正所謂“關之愈切 ,責之 愈嚴, 傷之愈深”。其次 , 還在于老師有一定的功利心 , 有一定的情緒波動 , 對自己的行為不能完全做到理性?！爱斁终呙浴?,問題解決得不可能圓滿。建議: 對待學生 , 牽腸掛肚、殫精竭慮 ,不如適度冷卻、適度延滯。在面對學生的不足和錯誤時 , 不必“十萬火急” ,且讓自己做一個

6、”清閑 “人, 將問題高高掛起 , 以局外人的身份去觀察、分析。所謂“旁觀者清”, 等思路清晰、對策明了后 , 再冷靜處理 ,自然可以收到很好地效果。現(xiàn)象四: “事必躬親反而差強人意”班級管理中 , 班主任事無巨細 , 身先士卒。組織活動 ,他是個“將軍”, 調(diào)兵遣將、運籌帷幄 ; 課余時間 ,他是個“警察” ,嚴格執(zhí)法 ,不準學生追逐 嬉鬧;收繳作業(yè) ,他是個“質(zhì)檢” ,一絲不茍 ,絕不姑息 ;環(huán)境整治 ,他是個 “勞模” ,以身作則 ,躬身垂范 ;班會晨會 ,他是“導師” ,高談闊論 ,評價 優(yōu)劣、總結成敗。無疑 ,這是一個有強烈責任感的班主任 , 也的確能給學生 很多觸動和感動 , 可只

7、要他偶爾“缺席” ,班級便立即進入“無序”狀態(tài) , 隨著年級的上升 , 這種“無序”就越來越嚴重 ,甚至難以維持。思考: 班主任是班級的核心和靈魂 ,但絕不應該成為“全天候”的班 級秩序的維持者和班級事務的執(zhí)行者。畢竟學生是一群有思想、有個性的 發(fā)展中的人 , 只有當他們的班級主人翁意識得到激發(fā) , 行為的主動性得到 充分發(fā)揮時 , 一個有凝聚力和發(fā)展?jié)摿Φ陌嗉w才算真正產(chǎn)生。建議: 在班級管理中 ,班主任的主要工作應該是指導、引領、和誘發(fā)。 凡事讓學生去想一想、議一議、試一試、評一評 , 創(chuàng)造一切條件讓學生充 分展示思維和行為的主動性和創(chuàng)造性 ,使學生在行動中體驗、在體驗中感 悟、在感悟中成長。讓教師解放出來 , 做一個“清閑”人 , 絕不是懶惰、逃避、推卸責任 , 而是新的教育改革背景下對教師的必然要求 , 是一種看似簡單實則艱難的 教育策略 , 更是為達到良好的教育效果的一種理性選擇。作為教師 ,應該通 過教育理念的學習 , 在方式方法上不斷創(chuàng)新 ,努力大膽地追求