管理學(xué) 導(dǎo)言ppt課件

1、1中 國 鄭 州 大 學(xué)2管理學(xué)第7版的新變化講授方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)開啟新的歷程 生活在變，世界在變，管理也在變。生活在變，世界在變，管理也在變。管理學(xué)作為一門動態(tài)變化的學(xué)科，其教科管理學(xué)作為一門動態(tài)變化的學(xué)科，其教科書也必須不斷適應(yīng)重大的變化，以便學(xué)生書也必須不斷適應(yīng)重大的變化，以便學(xué)生學(xué)會在變化的條件下進(jìn)行管理。學(xué)會在變化的條件下進(jìn)行管理。 我們欣喜地看到，美國學(xué)者斯蒂我們欣喜地看到，美國學(xué)者斯蒂芬芬羅賓斯博士和他的合作者瑪羅賓斯博士和他的合作者瑪麗麗庫爾特博士適時地推出了庫爾特博士適時地推出了管理學(xué)管理學(xué)（第（第7 7版）的新版教科書。版）的新版教科書。 伴隨著經(jīng)濟全球化和信息化發(fā)展，管理教育

2、的國際化趨勢也越來越明伴隨著經(jīng)濟全球化和信息化發(fā)展，管理教育的國際化趨勢也越來越明顯，主要表現(xiàn)在師資、生源和教材的國際化三個方面。作為以創(chuàng)辦一流高顯，主要表現(xiàn)在師資、生源和教材的國際化三個方面。作為以創(chuàng)辦一流高校為發(fā)展目標(biāo)的鄭州大學(xué)，理應(yīng)采用學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，此即我們選用校為發(fā)展目標(biāo)的鄭州大學(xué)，理應(yīng)采用學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，此即我們選用這本教科書的初衷。這本教科書的初衷。 管理學(xué)管理學(xué)（第（第7 7版）是全球范圍內(nèi)備受推崇的教科書，作者以全球版）是全球范圍內(nèi)備受推崇的教科書，作者以全球化的視野、電子化的手段，團隊化的內(nèi)容，為我們提供了理論觀點新穎、化的視野、電子化的手段，團隊化的內(nèi)容，為我們提

3、供了理論觀點新穎、應(yīng)用價值豐富的管理學(xué)理論和案例。應(yīng)用價值豐富的管理學(xué)理論和案例。 下面我們將從課程體系的新變化、講授方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面進(jìn)下面我們將從課程體系的新變化、講授方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面進(jìn)行簡要闡述。行簡要闡述。3管理學(xué)管理學(xué)（第（第7版）從內(nèi)容到形式都做了很大調(diào)整，特點如下：版）從內(nèi)容到形式都做了很大調(diào)整，特點如下：觀點新觀點新 管理學(xué)管理學(xué)（第（第7版）包括了許多當(dāng)代管理領(lǐng)域最新的研究成果和版）包括了許多當(dāng)代管理領(lǐng)域最新的研究成果和現(xiàn)實中管理者普遍關(guān)注的問題，如價值鏈管理、信息化與溝通、情緒智現(xiàn)實中管理者普遍關(guān)注的問題，如價值鏈管理、信息化與溝通、情緒智力、信任、電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)精神

4、等等，幾乎所有的案例都是新面孔，及力、信任、電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)精神等等，幾乎所有的案例都是新面孔，及時反映了管理實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)。我們可以從中獲得來自學(xué)者和實踐者時反映了管理實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)。我們可以從中獲得來自學(xué)者和實踐者對這些新問題的認(rèn)識和感受。對這些新問題的認(rèn)識和感受。 視野廣視野廣 在經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化的今天，每個企業(yè)都不得不面對全球化在經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化的今天，每個企業(yè)都不得不面對全球化的挑戰(zhàn)，本書作者以國際化的視野，試圖反映全球企業(yè)管理的問題，尤的挑戰(zhàn)，本書作者以國際化的視野，試圖反映全球企業(yè)管理的問題，尤其在案例的選擇上，雖然北美的案例仍然占主要篇幅，但出現(xiàn)了來自西其在案例的

5、選擇上，雖然北美的案例仍然占主要篇幅，但出現(xiàn)了來自西歐、北歐、俄羅斯、亞洲乃至中國企業(yè)的案例。不可否認(rèn)的是關(guān)于中國歐、北歐、俄羅斯、亞洲乃至中國企業(yè)的案例。不可否認(rèn)的是關(guān)于中國企業(yè)的案例還很膚淺甚至有一些誤解或偏差，但作者全球化的視野和胸企業(yè)的案例還很膚淺甚至有一些誤解或偏差，但作者全球化的視野和胸懷可見一斑。懷可見一斑。手段多手段多 為了幫助讀者提高學(xué)習(xí)效果，作者在新版中采用了多種教學(xué)手段，為了幫助讀者提高學(xué)習(xí)效果，作者在新版中采用了多種教學(xué)手段，包括插在正文中的小測驗、登錄網(wǎng)站練習(xí)、團隊合作練習(xí)、來自實踐的包括插在正文中的小測驗、登錄網(wǎng)站練習(xí)、團隊合作練習(xí)、來自實踐的管理者坦言以及對管理困

6、境的回應(yīng)、案例應(yīng)用分析等，有很大促進(jìn)作用，管理者坦言以及對管理困境的回應(yīng)、案例應(yīng)用分析等，有很大促進(jìn)作用，但是由于版權(quán)和條件所限，我們不可能享有教科書介紹的全部手段，在但是由于版權(quán)和條件所限，我們不可能享有教科書介紹的全部手段，在條件允許的前提下，我們將盡可能條件允許的前提下，我們將盡可能采用采用新手段。新手段。方式活方式活靈活的表達(dá)方式是羅賓斯教授所有教科書的一個突出特點，本版進(jìn)靈活的表達(dá)方式是羅賓斯教授所有教科書的一個突出特點，本版進(jìn)一步做了發(fā)揚光大。以對話的形式和口語化的表達(dá)，使讀者在輕松自然一步做了發(fā)揚光大。以對話的形式和口語化的表達(dá)，使讀者在輕松自然的氣氛中學(xué)習(xí)高度凝練的概念和理論，

7、從理論本身的闡釋到通過企業(yè)經(jīng)的氣氛中學(xué)習(xí)高度凝練的概念和理論，從理論本身的闡釋到通過企業(yè)經(jīng)理的個人感受的注解，從管理困境的導(dǎo)入到經(jīng)理人員的回應(yīng)，從電子商理的個人感受的注解，從管理困境的導(dǎo)入到經(jīng)理人員的回應(yīng)，從電子商務(wù)時代的管理到管理勞動力多元化，各種主題框遍布全書。作者通過靈務(wù)時代的管理到管理勞動力多元化，各種主題框遍布全書。作者通過靈活多變的方式向我們展現(xiàn)了管理學(xué)豐富多彩、激動人心的內(nèi)涵。活多變的方式向我們展現(xiàn)了管理學(xué)豐富多彩、激動人心的內(nèi)涵。內(nèi)容實內(nèi)容實 管理是實踐的學(xué)問，把管理理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來揭示管理是實踐的學(xué)問，把管理理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來揭示管理的實質(zhì)，通過應(yīng)用

8、來解釋管理理論的價值，把理論與實踐結(jié)合得天管理的實質(zhì)，通過應(yīng)用來解釋管理理論的價值，把理論與實踐結(jié)合得天衣無縫，這是本書作者豐富的管理理論和實踐經(jīng)驗的有效體現(xiàn)，新版特衣無縫，這是本書作者豐富的管理理論和實踐經(jīng)驗的有效體現(xiàn)，新版特別增加了別增加了“管理創(chuàng)業(yè)型企業(yè)管理創(chuàng)業(yè)型企業(yè)”這一模塊，對于渴望自己創(chuàng)業(yè)和試圖應(yīng)用這一模塊，對于渴望自己創(chuàng)業(yè)和試圖應(yīng)用管理學(xué)理論的實踐者，這無疑是其在黑暗中探索的一盞指路明燈。管理學(xué)理論的實踐者，這無疑是其在黑暗中探索的一盞指路明燈。1、管理學(xué)管理學(xué)（第（第7版）的新版）的新變化變化4 （一）哈佛大學(xué)簡介（一）哈佛大學(xué)簡介 （1） 簡簡 介介 15 世紀(jì)末，由歐洲通往

9、美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以后，歐世紀(jì)末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以后，歐洲人紛紛遠(yuǎn)涉重洋來到美洲。洲人紛紛遠(yuǎn)涉重洋來到美洲。1世紀(jì)初，首批英國移民到達(dá)北美，在那里開拓自己的世紀(jì)初，首批英國移民到達(dá)北美，在那里開拓自己的“伊甸園伊甸園”新英新英格蘭。移民中有格蘭。移民中有100 多名清教徒，曾在牛多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學(xué)受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也津和劍橋大學(xué)受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也能夠受到這種教育，能夠受到這種教育， 他們于他們于1636 年在年在馬薩諸塞州的馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學(xué)府

10、查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學(xué)府哈佛學(xué)院。哈佛學(xué)院。 1780年，即美國建國后的第四年，已經(jīng)年，即美國建國后的第四年，已經(jīng)有了有了140多年歷史的哈佛學(xué)院升格為哈佛大多年歷史的哈佛學(xué)院升格為哈佛大學(xué)。故有學(xué)。故有“先有哈佛，而后有美利堅先有哈佛，而后有美利堅”之說。之說。 當(dāng)初哈佛學(xué)院的創(chuàng)辦者把劍橋大學(xué)的模當(dāng)初哈佛學(xué)院的創(chuàng)辦者把劍橋大學(xué)的模式移植過來，學(xué)院最初定名為式移植過來，學(xué)院最初定名為“劍橋?qū)W院劍橋?qū)W院（Cambridge College）”。1639年，為了年，為了紀(jì)念學(xué)院的創(chuàng)辦者和建校費用的主要捐獻(xiàn)者紀(jì)念學(xué)院的創(chuàng)辦者和建校費用的主要捐獻(xiàn)者約翰約翰 哈佛（哈佛（John Harve

11、rd），馬薩諸塞議），馬薩諸塞議會通過決議，將學(xué)院改名為會通過決議，將學(xué)院改名為“哈佛學(xué)院哈佛學(xué)院”。 由哈佛學(xué)院時代沿用至今的哈佛大學(xué)校由哈佛學(xué)院時代沿用至今的哈佛大學(xué)?；丈厦?，用拉丁文寫著徽上面，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為字樣，意為“真理真理”。哈佛大學(xué)校訓(xùn)的原文，也是用拉哈佛大學(xué)校訓(xùn)的原文，也是用拉丁文寫的，意為丁文寫的，意為“以柏拉圖為友，以亞里士以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友多德為友，更要以真理為友”。?；蘸托Ｓ?xùn)。?；蘸托Ｓ?xùn)的文字，都昭示著哈佛大學(xué)立校興學(xué)的宗旨的文字，都昭示著哈佛大學(xué)立校興學(xué)的宗旨-求是崇真。求是崇真。 擔(dān)任哈佛大學(xué)校長長達(dá)擔(dān)任哈佛大學(xué)校

12、長長達(dá)20年（年（19331953）之久的美國著名教育家科）之久的美國著名教育家科南特曾經(jīng)說過：南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量的質(zhì)量”。正是在擇師和育人上堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，哈佛大學(xué)才得以成為。正是在擇師和育人上堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，哈佛大學(xué)才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學(xué)府，對美國社會的經(jīng)濟、政治、文化科群英薈萃、人才輩出的第一流著名學(xué)府，對美國社會的經(jīng)濟、政治、文化科學(xué)和高等教育都產(chǎn)生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。學(xué)和高等教育都產(chǎn)生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸

13、引力。 從學(xué)校建立至今，共培養(yǎng)出從學(xué)校建立至今，共培養(yǎng)出6名美國總統(tǒng)、名美國總統(tǒng)、37名諾貝爾獎得主和名諾貝爾獎得主和30名普名普利策獎獲得者，其他的國家和地區(qū)、專業(yè)獎獲得者不計其數(shù)。利策獎獲得者，其他的國家和地區(qū)、專業(yè)獎獲得者不計其數(shù)。2、講授方法、講授方法5 哈佛大學(xué)哈佛大學(xué)360多年的歷史，是一部發(fā)展與變革互相推進(jìn)的歷史。多年的歷史，是一部發(fā)展與變革互相推進(jìn)的歷史。 創(chuàng)建后一個半世紀(jì)的哈佛學(xué)院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學(xué)為模式，創(chuàng)建后一個半世紀(jì)的哈佛學(xué)院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學(xué)為模式，以培養(yǎng)牧師、律師和官員為目標(biāo)，注重人文學(xué)科，學(xué)生不能自由選擇課程。以培養(yǎng)牧師、律師和官員

14、為目標(biāo)，注重人文學(xué)科，學(xué)生不能自由選擇課程。19世世紀(jì)初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚紀(jì)初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚“學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)自由”和和“講學(xué)自講學(xué)自由由”?！肮潭ǖ膶W(xué)年固定的學(xué)年”和和“固定的課固定的課”的老框框受到?jīng)_擊，自由選修課程的制度的老框框受到?jīng)_擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學(xué)院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統(tǒng)逐漸興起。在哈佛學(xué)院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統(tǒng)的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現(xiàn)。的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現(xiàn)。 然而，高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性的呼聲日益高漲。然而，高

15、等教育要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學(xué)再次發(fā)動課程改革。年，哈佛大學(xué)再次發(fā)動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。勢力的反對下很快又有所倒退。 19世紀(jì)世紀(jì)60年代，美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭。南北戰(zhàn)爭為美國資本主義的發(fā)展開辟年代，美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭。南北戰(zhàn)爭為美國資本主義的發(fā)展開辟了道路，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學(xué)了道路，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學(xué)家和工業(yè)技術(shù)人才得以和律師、官員等并駕齊驅(qū)。形勢的變化對高等學(xué)校的課程家和

16、工業(yè)技術(shù)人才得以和律師、官員等并駕齊驅(qū)。形勢的變化對高等學(xué)校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。 1869年，年僅年，年僅35歲的埃里奧特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長，此后他擔(dān)任校長歲的埃里奧特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長，此后他擔(dān)任校長40年，是年，是推行選課制的主將，在他的領(lǐng)導(dǎo)和推動下，哈佛大學(xué)全面實行選修制。到推行選課制的主將，在他的領(lǐng)導(dǎo)和推動下，哈佛大學(xué)全面實行選修制。到1895年，年，只有英語和現(xiàn)代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大只有英語和現(xiàn)代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大

17、學(xué)后塵，減少或廢除必修課，增加選修課。學(xué)后塵，減少或廢除必修課，增加選修課。 按照自由選修制的要求，攻讀一種學(xué)位，可有按照自由選修制的要求，攻讀一種學(xué)位，可有16門課程供學(xué)生選修，只要符門課程供學(xué)生選修，只要符合規(guī)定，便可取得相應(yīng)的學(xué)位。這種方法打破了固定的四年學(xué)制，成績優(yōu)異者三合規(guī)定，便可取得相應(yīng)的學(xué)位。這種方法打破了固定的四年學(xué)制，成績優(yōu)異者三年內(nèi)即可取得相應(yīng)的學(xué)位，可稱得上是年內(nèi)即可取得相應(yīng)的學(xué)位，可稱得上是“不拘一格降人才不拘一格降人才”了。在埃里奧特的努了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學(xué)招聘名流學(xué)者任教，選修課程開設(shè)超過其它大學(xué)，學(xué)生的知識面力下，哈佛大學(xué)招聘名流學(xué)者任教，選修課程開設(shè)

18、超過其它大學(xué)，學(xué)生的知識面擴大，學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育擴大，學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，他強調(diào)高等學(xué)校要給予學(xué)生三個法寶：一是給學(xué)生學(xué)習(xí)上的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，他強調(diào)高等學(xué)校要給予學(xué)生三個法寶：一是給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由；二是使學(xué)生在所擅長的學(xué)科上有施展才能的機會；三是使學(xué)生的學(xué)選擇的自由；二是使學(xué)生在所擅長的學(xué)科上有施展才能的機會；三是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為，使學(xué)生從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出習(xí)從被動的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為，使學(xué)生從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。來。 19

19、09年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優(yōu)點的前提下又提出了新的年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優(yōu)點的前提下又提出了新的教改方案，從教改方案，從1914年起，實行年起，實行集中與分配集中與分配制。所謂制。所謂“集中集中”，是指從，是指從16門可供門可供選擇的課程中，必須選修選擇的課程中，必須選修6門本系的專業(yè)課，以保證重點；所謂門本系的專業(yè)課，以保證重點；所謂“分配分配”，是指，是指另外的另外的6門課程從門課程從3個不同的知識領(lǐng)域中各選兩門，以保證學(xué)生具有比較廣泛的知個不同的知識領(lǐng)域中各選兩門，以保證學(xué)生具有比較廣泛的知識面。余下的課任學(xué)生自由選擇。這種制度既保證專業(yè)課學(xué)習(xí)的深度，又能

20、擴大識面。余下的課任學(xué)生自由選擇。這種制度既保證專業(yè)課學(xué)習(xí)的深度，又能擴大學(xué)生的視野，也可給學(xué)生的個人愛好留下適當(dāng)?shù)挠嗟亍W(xué)生的視野，也可給學(xué)生的個人愛好留下適當(dāng)?shù)挠嗟?。?） 哈佛大學(xué)的課程設(shè)置哈佛大學(xué)的課程設(shè)置6 1933年，化學(xué)家科南特?fù)?dān)任校長，他勵精圖治，于年，化學(xué)家科南特?fù)?dān)任校長，他勵精圖治，于1940年主持成立專門委年主持成立專門委員會，研究課程改革。經(jīng)過員會，研究課程改革。經(jīng)過5年的反復(fù)研究，提出了專門報告，主張加強普通教年的反復(fù)研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學(xué)按照專門報告的建議，又作了育。哈佛大學(xué)按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在年實驗，在1951年正式推行

21、年正式推行“普普通教育通教育”制度。按照普通教育制度的規(guī)定，第一，一、二年級的學(xué)生，要從自制度。按照普通教育制度的規(guī)定，第一，一、二年級的學(xué)生，要從自己所在的系中選修己所在的系中選修6門專業(yè)課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中門專業(yè)課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年門；第二，三、四年級也設(shè)有普通教育課，沒有學(xué)過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級也設(shè)有普通教育課，沒有學(xué)過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學(xué)位

22、的學(xué)生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學(xué)位的學(xué)生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學(xué)生不得選修屬于同一個考試組的兩門課。這樣做，級的普通教育課；第四，學(xué)生不得選修屬于同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業(yè)教育結(jié)合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取普通教育和專業(yè)教育結(jié)合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優(yōu)點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎(chǔ)，以集中與分配為指導(dǎo)以前制度的優(yōu)點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎(chǔ)，以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制度。的自由選修制度。 哈佛大學(xué)學(xué)生成績的計分方法一般有四種：第一，按哈佛大學(xué)學(xué)生成績

23、的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五五級計分，級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學(xué)分和無學(xué)分。學(xué)分和無學(xué)分。 哈佛大學(xué)的課程改革并沒有停滯不前，他們又進(jìn)而研究在普通教育中哪些哈佛大學(xué)的課程改革并沒有停滯不前，他們又進(jìn)而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎(chǔ)課程。他們深切認(rèn)識到，不論學(xué)習(xí)任何專業(yè)，都必課程是核心課程，或稱基礎(chǔ)課程。他們深切認(rèn)識到，不論學(xué)習(xí)任何專業(yè)，都必須有深厚的基礎(chǔ)知識。須有深厚的基礎(chǔ)知識?！案钊~茂，本固枝榮根深葉茂，本固枝榮”，這一思想在哈佛大學(xué)是很明，這一思想在哈

24、佛大學(xué)是很明確的。確的。 德里克德里克 博克于博克于1971年出任校長，他十分關(guān)注大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育，采取年出任校長，他十分關(guān)注大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育，采取了有力的措施。了有力的措施。20世紀(jì)初，美國一般大學(xué)文科的課程是按照縱深與橫亙相結(jié)合世紀(jì)初，美國一般大學(xué)文科的課程是按照縱深與橫亙相結(jié)合的原則來設(shè)置的，既讓學(xué)生對某一領(lǐng)域有比較深入的理解，又要求學(xué)生對其他的原則來設(shè)置的，既讓學(xué)生對某一領(lǐng)域有比較深入的理解，又要求學(xué)生對其他領(lǐng)域有較為廣泛的涉獵。到領(lǐng)域有較為廣泛的涉獵。到20世紀(jì)中期，則要求學(xué)生在知識廣度方面對人文科世紀(jì)中期，則要求學(xué)生在知識廣度方面對人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個領(lǐng)域有概括的基

25、本的理解。到了六、七十年代，學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個領(lǐng)域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰(zhàn)，由于人類的知識領(lǐng)域空前擴大，各學(xué)科之間過以上的課程模式再度受到挑戰(zhàn)，由于人類的知識領(lǐng)域空前擴大，各學(xué)科之間過去的傳統(tǒng)界限已被沖破，使得傳統(tǒng)的文科課程結(jié)構(gòu)處于不得不改革的局面。去的傳統(tǒng)界限已被沖破，使得傳統(tǒng)的文科課程結(jié)構(gòu)處于不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利年，博克校長任命亨利羅索夫斯基（羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學(xué)院）為哈佛文理學(xué)院院長，責(zé)成他負(fù)責(zé)研究文理學(xué)院的目標(biāo)及哈佛本科教育中存在的種種問題，號院長，責(zé)成他負(fù)責(zé)研究文理學(xué)院的目標(biāo)及

26、哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以集思廣益，重新制定有關(guān)大學(xué)教學(xué)的目的和方法。羅索召教師們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以集思廣益，重新制定有關(guān)大學(xué)教學(xué)的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎(chǔ)課問題，于夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎(chǔ)課問題，于1976年提出一項改革方案，即年提出一項改革方案，即“威爾遜報告威爾遜報告”。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎(chǔ)課程，以后又經(jīng)過。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎(chǔ)課程，以后又經(jīng)過反復(fù)討論、修改，并由羅索夫斯基院長親自主持進(jìn)一步的修改工作，結(jié)果于反復(fù)討論、修改，并由羅索夫斯基院長親自主持進(jìn)一步的修改工作，結(jié)果于1978年提出了關(guān)于共同基礎(chǔ)課的

27、報告，并決定于第二年開始付諸實施。年提出了關(guān)于共同基礎(chǔ)課的報告，并決定于第二年開始付諸實施。 從以上過程可以看出：哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時代的要求而不斷革新的，這從以上過程可以看出：哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進(jìn)行的。這些對我們的種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進(jìn)行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。教育改革工作是頗有借鑒意義的。7 （3） 哈佛特點哈佛特點 在世界著名學(xué)府之林中，哈佛大學(xué)算得上是一株不老松，探討這所名牌在世界著名學(xué)府之林中，哈佛大學(xué)算得上是一株不老松，探討這所名牌大學(xué)長盛不衰之所系，是各國高

28、等教育研究者感興趣的一個課題。大學(xué)長盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個課題。 1）革故鼎新。初建時期的哈佛學(xué)院，其規(guī)模只相當(dāng)于舊中國鄉(xiāng)間的一所）革故鼎新。初建時期的哈佛學(xué)院，其規(guī)模只相當(dāng)于舊中國鄉(xiāng)間的一所村塾，如今已發(fā)展成為規(guī)模宏大、設(shè)備先進(jìn)、成就卓越、影響深遠(yuǎn)的全美學(xué)村塾，如今已發(fā)展成為規(guī)模宏大、設(shè)備先進(jìn)、成就卓越、影響深遠(yuǎn)的全美學(xué)府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發(fā)而成，而是哈佛人艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷革府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發(fā)而成，而是哈佛人艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷革故鼎新的結(jié)果。事實證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。故鼎新的結(jié)果。事實證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發(fā)展

29、的普遍規(guī)律。哈佛從仿效英、德到獨創(chuàng)新制，由只學(xué)固定課程到采取自由選修制、集中和哈佛從仿效英、德到獨創(chuàng)新制，由只學(xué)固定課程到采取自由選修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導(dǎo)的分配制、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結(jié)果，時至今日仍未止步。這是一所自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結(jié)果，時至今日仍未止步。這是一所學(xué)校欣欣向榮的生命力所在。學(xué)校欣欣向榮的生命力所在。 2）質(zhì)量并重。哈佛初創(chuàng)時，只有教師一人，學(xué)生四名?，F(xiàn)在，教師人數(shù)）質(zhì)量并重。哈佛初創(chuàng)時，只有教師一人，學(xué)生四名?，F(xiàn)在，教師人數(shù)已超過兩千，

30、學(xué)生人數(shù)近兩萬名，數(shù)量的發(fā)展是驚人的。哈佛在發(fā)展中并未已超過兩千，學(xué)生人數(shù)近兩萬名，數(shù)量的發(fā)展是驚人的。哈佛在發(fā)展中并未忽視質(zhì)的提高，堅持質(zhì)量并重。保證教育質(zhì)量，除了指導(dǎo)思想明確以外，比忽視質(zhì)的提高，堅持質(zhì)量并重。保證教育質(zhì)量，除了指導(dǎo)思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實和完善設(shè)備，較重要的措施有兩條：一是充實和完善設(shè)備，“工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教學(xué)設(shè)施、實驗室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人哈佛的教學(xué)設(shè)施、實驗室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質(zhì)，教師要嚴(yán)選，學(xué)生要精挑。對于學(xué)生的錄取，哈佛是相當(dāng)嚴(yán)格的，的素質(zhì)，教師要嚴(yán)選，

31、學(xué)生要精挑。對于學(xué)生的錄取，哈佛是相當(dāng)嚴(yán)格的，獲準(zhǔn)入學(xué)者約占申請者的獲準(zhǔn)入學(xué)者約占申請者的1020，大多數(shù)新生入學(xué)前的中學(xué)成績?yōu)椋蠖鄶?shù)新生入學(xué)前的中學(xué)成績?yōu)锳等。等。由于教師陣容強，學(xué)生起點高，再加上物質(zhì)設(shè)備等其他條件，才保障了哈佛由于教師陣容強，學(xué)生起點高，再加上物質(zhì)設(shè)備等其他條件，才保障了哈佛有相當(dāng)高的教育質(zhì)量，在美國以致全世界的高等學(xué)校中名列前茅。有相當(dāng)高的教育質(zhì)量，在美國以致全世界的高等學(xué)校中名列前茅。 3）教研結(jié)合。世界上著名的高等學(xué)府，都已成為）教研結(jié)合。世界上著名的高等學(xué)府，都已成為“兩個中心兩個中心”，既是教，既是教學(xué)中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實表明，教師水平

32、再高，學(xué)中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實表明，教師水平再高，也需不斷進(jìn)修。哈佛的教師都有科研任務(wù)，哈佛的高年級學(xué)生或成績優(yōu)異者也需不斷進(jìn)修。哈佛的教師都有科研任務(wù)，哈佛的高年級學(xué)生或成績優(yōu)異者也在學(xué)習(xí)的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學(xué)、也在學(xué)習(xí)的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學(xué)、科研服務(wù)的機構(gòu)，本身也從事教學(xué)和科研。哈佛大學(xué)做到了教學(xué)、科研結(jié)合，科研服務(wù)的機構(gòu)，本身也從事教學(xué)和科研。哈佛大學(xué)做到了教學(xué)、科研結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。兩者相互促進(jìn)，相得益彰。 4）內(nèi)外協(xié)作。哈佛大學(xué)內(nèi)部各單位息息相通，許多學(xué)生可以交叉注冊、）內(nèi)外協(xié)作

33、。哈佛大學(xué)內(nèi)部各單位息息相通，許多學(xué)生可以交叉注冊、跨系跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哈佛又同麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)和有影響的科研機跨系跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哈佛又同麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)和有影響的科研機構(gòu)通力合作。內(nèi)外協(xié)作，使得哈佛大學(xué)能夠最大限度地調(diào)動人力、物力，揚構(gòu)通力合作。內(nèi)外協(xié)作，使得哈佛大學(xué)能夠最大限度地調(diào)動人力、物力，揚長避短，發(fā)揮最佳的效益。長避短，發(fā)揮最佳的效益。 哈佛之所以能夠歷久常新，與時俱進(jìn)，值得各個大學(xué)借鑒。哈佛之所以能夠歷久常新，與時俱進(jìn)，值得各個大學(xué)借鑒。8 1）在住校生活方面，肯定是哈佛更好一些。）在住校生活方面，肯定是哈佛更好一些。哈佛的學(xué)生公寓都是設(shè)施比較完備的小社區(qū)，不哈佛的

34、學(xué)生公寓都是設(shè)施比較完備的小社區(qū)，不僅是住的地方，而且可以開展各種文化學(xué)術(shù)活動，僅是住的地方，而且可以開展各種文化學(xué)術(shù)活動，社區(qū)里也有教授、研究生，本身就相當(dāng)于一個小社區(qū)里也有教授、研究生，本身就相當(dāng)于一個小的大學(xué)。的大學(xué)。 2）每個學(xué)生都有電腦，都上網(wǎng)，每門功課都有）每個學(xué)生都有電腦，都上網(wǎng)，每門功課都有網(wǎng)站。學(xué)生可以直接上網(wǎng)討論。討論是哈佛教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生可以直接上網(wǎng)討論。討論是哈佛教學(xué)中最經(jīng)常的活動。討論課比較多，很日常的。很中最經(jīng)常的活動。討論課比較多，很日常的。很少上大課，少上大課，100多人的班往往就分成多人的班往往就分成20人左右的人左右的小組，進(jìn)行討論。帶學(xué)生討論的很多是研究生。

35、小組，進(jìn)行討論。帶學(xué)生討論的很多是研究生。北大的討論也不少，但日常的教學(xué)還更多的是教北大的討論也不少，但日常的教學(xué)還更多的是教師講，學(xué)生記筆記。哈佛特別是人文學(xué)科，很少師講，學(xué)生記筆記。哈佛特別是人文學(xué)科，很少考試，多是寫論文?？荚?，多是寫論文。 3）哈佛的藏書量比北大大得多。北大的藏書是）哈佛的藏書量比北大大得多。北大的藏書是中國第一。中國第一。 4）哈佛在全美第一。哈佛的歷史更長，三百多）哈佛在全美第一。哈佛的歷史更長，三百多年。北大是一百多年。年。北大是一百多年。5）就個人素質(zhì)來說，北大不弱于哈佛，某些方）就個人素質(zhì)來說，北大不弱于哈佛，某些方面甚至更強。北大學(xué)生很用功，理解快，提問尖面

36、甚至更強。北大學(xué)生很用功，理解快，提問尖銳，掌握的資料很豐富。在語言素質(zhì)方面，哈佛銳，掌握的資料很豐富。在語言素質(zhì)方面，哈佛更強。哈佛搞漢學(xué)的人，至少要懂三種外語，一更強。哈佛搞漢學(xué)的人，至少要懂三種外語，一種歐洲語言，日語和漢語。要求懂日語，是因為種歐洲語言，日語和漢語。要求懂日語，是因為日本的漢學(xué)研究成功很大，舉足輕重。反過來，日本的漢學(xué)研究成功很大，舉足輕重。反過來，研究日本的，也必須懂中文。研究日本的，也必須懂中文。 6）北大的中文隊伍最具規(guī)模，很雄厚。相形之）北大的中文隊伍最具規(guī)模，很雄厚。相形之下哈佛要小，但在全美也是規(guī)模最大的，也經(jīng)常下哈佛要小，但在全美也是規(guī)模最大的，也經(jīng)常邀請

37、世界各地的漢學(xué)家到訪講學(xué)，搞短期研究。邀請世界各地的漢學(xué)家到訪講學(xué)，搞短期研究。 7）哈佛的學(xué)風(fēng)是比較重視傳統(tǒng)。名校的歷史有）哈佛的學(xué)風(fēng)是比較重視傳統(tǒng)。名校的歷史有一種無形的力量，學(xué)生會從中建立自我感覺。哈一種無形的力量，學(xué)生會從中建立自我感覺。哈佛是國際性大學(xué)，涉及的領(lǐng)域很廣泛，各門各科佛是國際性大學(xué)，涉及的領(lǐng)域很廣泛，各門各科很齊全，像醫(yī)科、法律都是歷史悠久。北大合并很齊全，像醫(yī)科、法律都是歷史悠久。北大合并了北京醫(yī)科大學(xué)，有了醫(yī)科。北大的職業(yè)學(xué)科不了北京醫(yī)科大學(xué)，有了醫(yī)科。北大的職業(yè)學(xué)科不多。哈佛比較欠缺的是對南亞、印度重視不多。多。哈佛比較欠缺的是對南亞、印度重視不多。（4） 哈佛與北大的區(qū)別哈佛與北大的區(qū)別9（二）回到鄭州大學(xué)（二）回到鄭州大學(xué)認(rèn)識和定位認(rèn)識和定位 鄭州大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是創(chuàng)辦一流高校，我們介紹哈佛和北大的目的，鄭州大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是創(chuàng)辦一流高校，我們介紹哈佛和北大的目的，首先是認(rèn)識國內(nèi)外一流高校的現(xiàn)狀，認(rèn)識我們的差距；其次是定位，我首先是認(rèn)識國內(nèi)外一流高校的現(xiàn)狀，認(rèn)識我們的差距；其次是定位，我們的方向和目標(biāo)是什么？建設(shè)一流高