芻議“生命化”教育

1、芻議“生命化”教育 【摘 要】在新課程下的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，常常為學(xué)生們設(shè)計一些生命方面的情景，讓他們了解世界和人生的本質(zhì)，以促其健康發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；生命化教育 新課程理念下的課堂教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要樹立“生命化課堂”的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過師生互動共同創(chuàng)設(shè)出新的生活經(jīng)驗，使生命融入新質(zhì)，從而促進學(xué)生的生命發(fā)展。因此，我們要提高生命化教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)良好的和諧氛圍，改進教學(xué)方法及評價機制，使生命化教育寓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。 1. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，要讓每一個生命都得到發(fā)展，就必須創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習氛圍，建立師生間的

2、平等關(guān)系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能成長。在和諧的課堂里，學(xué)生是學(xué)習的主題，是知識的積極建構(gòu)者，教師承擔的是“人格引領(lǐng)”和“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。 教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即有自己的教學(xué)思想，自己的生命真切體會，用自己的生命表達方式，去與學(xué)生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質(zhì)量。教師還要用“師之愛”激發(fā)“生之情”，用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強學(xué)生學(xué)習自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習。 2. 生命化評價 2.1 對學(xué)習態(tài)度的評價。 評價學(xué)生是否遵守上下課的時間，是否尊重教師的勞動，做到認真聽講，不做與學(xué)習無關(guān)的

3、事。學(xué)生能否積極參與教學(xué)的全過程，認真做學(xué)習筆記，勤于思考，積極舉手發(fā)言；學(xué)生是否具有探索數(shù)學(xué)問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法；對從事數(shù)學(xué)活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創(chuàng)造性，有強烈成功欲望等等。 2.2 完成的評價。 分為課前預(yù)習和完成課業(yè)兩個方面。課前預(yù)習評價學(xué)生能否認真完成預(yù)習筆記，帶全學(xué)習用具，包括書、本等；課前要把當堂教學(xué)用具齊放在桌面上；完成課業(yè)評價學(xué)生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否認真完成作業(yè)，按時上交作業(yè)，等等。 2.3 思考的評價。 對數(shù)學(xué)思考的評價要關(guān)注學(xué)生在面臨各種問題情境時，能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)方法解決問題

4、，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等方面的發(fā)展情況，面對現(xiàn)實問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思維方法去解決問題的策略，具有統(tǒng)計的觀念。 3. 課堂教學(xué)生命化 新課程理念下的教學(xué)，要尊重學(xué)生的個性差異。倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的生命化學(xué)習方式，學(xué)生才能在教學(xué)中逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。這樣每個學(xué)生才能得到發(fā)展。 3.1 讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動的過程，通過動手實踐學(xué)習數(shù)學(xué)。 新課程標準強調(diào)學(xué)生探索新的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。課堂中的知識只有通過學(xué)生體驗融合在一起，才是真正的知識。學(xué)生只有用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象

5、成數(shù)學(xué)表達，才能從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的方法和過程，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。例如：探究“摸到白球的概率”一節(jié)的片段：（1）盒子里裝有個大小形狀完全相同的白球。師：從盒子里任意摸出一個白球，從盒子里任意摸出一個紅球，這兩個時間是什么事件？可能性是多少？并用數(shù)軸表示。（2）再將5個形狀大小和白球完全相同的紅球放入盒子中。師：從盒子中任意摸出一個球是白球，從盒子中任意摸出一個求是是紅球，這兩個時間是什么事件？可能性是多少？并用書桌表示。（3）盒子中有4個白球和1個紅球.師：從盒子中任意摸出一個是紅球發(fā)生的可能性比上次活動摸到白球的可能性大了還是小了？任摸一紅球呢？在用數(shù)軸表示出來。

6、師：能否用一個確切的數(shù)據(jù)表示在此摸球活動中所有摸到白球的可能性？此時一名學(xué)生說：“這太簡單了能否再難一點？”。學(xué)生渴望求知，老師然后提出：（4）在再5個球中（4個白球1個紅球）4人共做20次摸球游戲，記錄摸到白球的次數(shù)和概率在一個個反饋過來的動態(tài)信息中，不難看出學(xué)生已經(jīng)體驗到的頻率和概率的關(guān)系并在實踐過程中認識到：在大量重復(fù)試驗的基礎(chǔ)上，試驗的每個結(jié)果都會顯出其頻率的穩(wěn)定性，可以用頻率估計事件發(fā)生的概率。這就是數(shù)學(xué)地思考。 3.2 從教材中挖掘生命教育內(nèi)容進行教學(xué)。 新課程標準強調(diào)教師要利用好教材，挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，向?qū)W生進行生命教育。例如：在講授剎車距離與二次函數(shù)時，提出：（1）從圖像中你能看出剎車距離與行車速度有什么關(guān)系嗎？（2）假如你是司機師傅在限速路段你會怎樣做？說說這樣做的理由。（3）在你騎車上下學(xué)的路上尤其是雨雪天氣你會怎樣做？結(jié)合本節(jié)內(nèi)容談?wù)勀愕捏w會。這樣教育遠比單純說教效果要好的多。 總之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一個