赴新加坡南洋理工學院學習培訓的幾點感想-胡志華

1、赴新加坡南洋理工學院學習培訓的幾點感想一、教學理念的創(chuàng)新南洋理工學院的創(chuàng)新教學理念很多，其中“教學工廠”和“教學企業(yè)”理念令人印象深刻?！敖虒W工廠”的理念主要針對理工科學生，“教學企業(yè)”理念主要是針對文科學生?！敖虒W工廠”是以企業(yè)項目為中心， 在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。在教學工廠里圍繞真實的企業(yè)項目進行教學，以完成企業(yè)項目作為教學目標，畢業(yè)生的水平絕不亞于企業(yè)員工，真正實現(xiàn)了畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。南洋理工學院提出新的教學理念，不光是口號，而是真正落實到教學實際活動的方方面面中。校園的環(huán)境布置、學校的行政管理體系、工程系部的教學模式、課程設(shè)置、教師教學 方法都很好地貫徹執(zhí)行了

2、“教學工廠”的理念。二、教學模式的創(chuàng)新教學模式的特色是雙軌系統(tǒng)。第一和第二學年進行專業(yè)基礎(chǔ)能力培訓，包括理論、實踐培訓及學期項目；第三學年進行專向培訓，包括專向科目培訓、畢業(yè)項目（企業(yè)項目）及企 業(yè)實習。第三學年將學生分為A、B兩組，第三年第一學期 A組學生進行專向科目培訓，培訓的內(nèi)容與專業(yè)課程的設(shè)置有關(guān)；B組學生則進入企業(yè)實習和全日制項目，全日制項目是在學院的“教學工廠”中完成的，項目的來源也十分廣泛。 到了第三學年第二學期再進行交換， 這樣就使得全部學生都能完成專項培訓、全日制項目和企業(yè)項目。 雙軌制最大的優(yōu)勢是保證了企業(yè)項目不中斷，學校與企業(yè)深度融合的教學工廠理念得以實施。這種教學模式與

3、我國教育部目前正在推行“卓越工程師計劃”的要求非常契合。三、課程教學方式的創(chuàng)新區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，南洋理工學院采用綜合科技教學方式。綜合科技教學概念是新加坡南洋理工學院的另一個創(chuàng)新理念。它有效地將科技系統(tǒng)和實際應(yīng)用結(jié)合在一起，為學生們提供了一個漸進和富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，并促進了他們對科技實際應(yīng)用的充分了解。所謂綜合科技教學，即是一種融合多元化科技與多層次整合學習的有效教學途徑。綜合科技教學體現(xiàn)如下：1、課時安排的獨特性：改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融 合，加大實驗課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課加輔導課加實驗課 模式，課時比例為 1：1：2。以自動化

4、控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實驗課學時為30學時。理論課為大班課，80120 人。輔導課和實驗課為小班課，24人，在教學工廠上課。理論課注重結(jié)論的應(yīng)用，少講繁瑣的理論推導。輔導課主要針對理論課教學內(nèi)容、作業(yè)，由教師與學生進行討論式學習。學生一般都要進行課前學習， 加上長期養(yǎng)成的自學習慣， 輔導課氣氛非?；钴S，學習效果較好。 輔導課的形式可以給學生更多思考的空間，培養(yǎng)學生的學習能力、團隊精神，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這些，恰恰是我們所欠缺的。課程實驗課時充足， 是為幫助學生理解教學內(nèi)容而設(shè)計的。學生能立即將理論

5、課上的知識在真實的機器上得以實現(xiàn)，使得學生能將每一堂理論教學課的教學目標及時實現(xiàn)，增長學生的自信心， 提高學生學習興趣。這種課時安排， 從表面上看減少了學生學習的科目數(shù)量。 但對于高職類學生來講， 需要 的是整體實驗經(jīng)驗，而非更多的內(nèi)容。2、課程內(nèi)容安排的集成融合性： 綜合科技教學體現(xiàn)在課程內(nèi)容的融合上。以自動 化控制課程為例， 其內(nèi)容融合了氣動原理、 可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用、 電氣控制技術(shù)等 課程內(nèi)容，將構(gòu)建一個基于PLC的實際工業(yè)系統(tǒng)所必需的控制器、執(zhí)行機構(gòu)、電氣元件的基本原理及應(yīng)用知識全部介紹清楚， 而其充足的實驗課時及獨特的實驗室布置， 又能保證原理 知識立即轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。 而國

6、內(nèi)分為三門課程來講授這些內(nèi)容， 使得學生缺乏系統(tǒng)的概念、 缺乏相關(guān)科技領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系。 學生學完可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用課程后， 大部分只 知道PLC的工作原理、可以編程利用的軟資源、 基本編程指令。至于PLC的動作如何轉(zhuǎn)化為 實際設(shè)備的工藝流程，都毫無頭緒。3、教室實驗室布置的獨特性： 當我們走入南洋理工學院的教學區(qū)時，第一感覺是很難區(qū)分哪里是理論教學區(qū)，哪里是實驗教學區(qū)。 往往出現(xiàn)的情況是， 當你推開一扇門，或 者穿過一條走廊時， 你就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從一個理論教學教室進入了實驗室。尤其是在工程系參觀的過程中， 有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實驗室。課堂上教師正在利

7、用多媒體教學儀器為學生講解相關(guān)的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實驗儀器設(shè)備之中，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實驗室，形成教學工廠，這使得理論 教學與實踐教學緊密的結(jié)合了起來，真正的做到了理論與實踐的零距離結(jié)合。教學工廠是南洋理工學院按照工廠產(chǎn)品研制、 開發(fā)、生產(chǎn)過程而建構(gòu)起來的一種實踐教 學環(huán)境。 教學工廠將工廠式活動帶入教學環(huán)境之中， 把工作與學習融合在一起， 通過輔導課、 實驗課、 項目等教學過程讓學生對教學內(nèi)容有更深入的理解。更為難能可貴的是： 南洋理工學院教學工廠的里面的教學設(shè)備完全由自己的教師帶領(lǐng)學生設(shè)計并制作。南洋理工學院十分重視教師隊伍建設(shè)， 引進的教師全部都有五年以上與

8、專業(yè)有關(guān)的工程實踐經(jīng)歷。在教學過程中不斷地到工廠去實踐， 因此有很強的技術(shù)應(yīng)用、 產(chǎn)品開發(fā)能力。 而學生通過與教師完成技 術(shù)含量較高的校內(nèi)項目， 綜合實踐能力也得到了極大提高。 國內(nèi)的教師同樣具有設(shè)計實驗教 學用具的能力，但限于我國學校財務(wù)制度的限制，而無法得到施展。南洋理工學院實驗室的教學實驗設(shè)備非常強調(diào)科技的綜合性，很少出現(xiàn)驗證單項技術(shù)的設(shè)備。如一套實驗設(shè)備上包括零件定向與傳送、零件處理與輸送、組裝技術(shù)、操控系統(tǒng)等， 完成此實驗設(shè)備的操作， 需要依賴一些核心科技來進行技術(shù)學習導向： 氣體與電子氣體力學、 感應(yīng)器技術(shù)、 PLC 與微電腦；當然還要融合一些周邊科技：傳輸帶系統(tǒng)、滾筒與直線進料

9、器、拿起與置放系統(tǒng)、裝配與固定、動力工具等。因此，要達到學習目標必定是一個從簡到 繁、從小到大、逐步上升的過程，需要很多學科交叉、融合。4、教學方法的多樣性： 從教學理念上，綜合科技教學更強調(diào)整合式教學、反復(fù)式教學、啟發(fā)式教學及漸進式教學。 所謂的整合式是從項目開發(fā)前從認知結(jié)構(gòu)方面給學生一個 整體的環(huán)境； 反復(fù)式就是對重點內(nèi)容反復(fù)強化； 啟發(fā)式就是根據(jù)項目及任務(wù)啟發(fā)學生主動學 習。漸進式的教學是將龐大的教學內(nèi)容切成小塊， 學生從先驗證簡單的原理知識， 而后循序 漸進加大學習難度。 以自動化控制課程為例， 學生首先學習最簡單的氣動元件工作原理。 在 學習過程中， 教師制作了大量形象直觀的電子課件

10、， 通過動畫形式來向?qū)W生演示氣動元件工 作模式， 這遠要比讀文字省力得多。 而后學生學習氣動線路的設(shè)計， 并在實驗室里實際完成 氣動線路的連接。 接下來， 學生學習簡單的可編程邏輯控制器的編程知識。 教師布置一個較 簡單的工藝流程，學生編制簡單的梯形圖即可實現(xiàn)。最后，學生在實驗室中，將PLC電氣元件、氣動元件電氣連線，即可完成一個簡單的 PLC控制系統(tǒng)了，并可親眼看見工藝流程的 實現(xiàn)。 這樣一個教學內(nèi)容由簡到繁的安排， 非常符合人的認知習慣， 也與工業(yè)實際系統(tǒng)的構(gòu) 建流程是吻合的。教學方法的合理得到，必將取得優(yōu)質(zhì)的教學效果。四、合作無界：NYP 組織無界化的概念是：現(xiàn)實中的問題是不分界線的，因

11、此，工程之間的界線或?qū)W 科之間的界線也是無法看到的?；谶@個原則， NYP 把團隊協(xié)作精神發(fā)揮到了極致，不同 部門、 不同學系之間有求必應(yīng)， 反應(yīng)迅速，在實踐教學和項目研發(fā)中的密切合作， 使不同學 系的教學和實踐活動得到充分交流， 促進了資源與人才的共享，在效率上、 效果上、效益上 取得了多贏。無界化就是指的沒有邊界， 具體到學院來說， 就是沒有各個系部之間、 系部與學院其它 部門之間的明確的分界。 這是基于學院整體工作思路而制定的一種工作方式。 當一個大型的 項目到來時， 往往不是某一個系部通過自己的努力就能夠完成的， 這個時候就需要全院上下， 凡事涉及到的部門要進行“無界化”的合作。這種合

12、作在南洋理工學院內(nèi)也是隨處可見的， 當一個部門在工作遇到問題， 需要其它部門的幫助時， 可以提供幫助的部門都會立刻做出正 面的積極響應(yīng)，共同努力完成任務(wù)，而并不計較是否會影響到本部門的工作或利益?！盁o界化” 的概念， 實質(zhì)上就是一種團隊合作精神。當這種概念、 這種精神被普遍接受 和應(yīng)用時， 學院作為一個整體， 其工作效率會得到極大的提高， 其發(fā)展速度和內(nèi)涵質(zhì)量也會 得到很大的提升。這種“無界化”也不僅僅存在于南洋理工學院的內(nèi)部，學校為企業(yè)提供技 術(shù)支持， 企業(yè)為學校提供實習崗位和就業(yè)機會， 雙方都在不斷的為彼此提供著各種形式的幫 助和支持。當“無界化”應(yīng)用在整個社會、整個國家的時候，這個國家作

13、為一個整體的發(fā)展 也是可想而知的。在各個院系中， 課室與實驗室組合在一起，使教學與科研、項目研究融合在一起； 在項 目開發(fā)中， 院系各部門緊密合作， 各學系教職員都積極參與， 共享教學資源； 例如： 工程系、 信息科技系、 設(shè)計系和化學與生命科學系通常進行跨部門工程項目的開發(fā)； 又如機械學科和 醫(yī)學工程學科師生組合， 研制出能對腦血栓病人治療有突破性進展的特制金屬絲細管； 計算 機學科和醫(yī)療化驗結(jié)合， 用計算機程序?qū)ρ獦舆M行分析， 結(jié)果即刻就能在計算機屏幕上顯示 出來，并還原出病理圖案等。五、先進的經(jīng)驗積累與分享：即：理念的分享、技術(shù)的分享、成果的分享目前已建立 AES 的局部網(wǎng)站，儲存了超過 3000個精品 AES 項目資料，來自數(shù)千個 AES 項目的數(shù)以千計的工程設(shè)計圖紙在系統(tǒng)中存檔，還收集了豐富的當前科技的相關(guān)短片。 將開發(fā)的先進項目和先進的課題設(shè)計成果加以保留，便于師生借鑒、 學習，共同分享成功的經(jīng)驗；即使是開發(fā)人離開了學院，其在職期間的成果經(jīng)驗必須留下。 AES 實質(zhì)上是將師生共參與 的工程項目解決方案、 經(jīng)驗建成經(jīng)驗知識庫， 不僅便于師生在后來的工程項目中方便快捷地 得到幫助，同時也大大提高了學院工程專能開發(fā)的