一年級上冊《解決問題》教案

1、一年級上冊解決問題教案教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級數(shù)學(xué)上冊教科書第 46 頁的內(nèi)容以及 “做一做 和練習(xí)十的第 1 題。學(xué)情分析：學(xué)生是在學(xué)習(xí)了 6-7 的認(rèn)識和加減法基礎(chǔ)上進行本節(jié)課學(xué)習(xí) 的，對于教材提供的情境學(xué)生理解起來不會感到困難，但對 用數(shù)學(xué)符號表示條件和問題會有困惑。因為教材中出現(xiàn)的的 大括號和問號，學(xué)生學(xué)還是第一次接觸，將用語言描述的情 境和數(shù)學(xué)符號結(jié)合起來理解，會造成學(xué)生的思維障礙，教師 應(yīng)把這里作為一個教學(xué)突破口。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識大括號和 “？ ”號，會選擇正確的計算方法解答。2、學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué) 存在于我們的生活中。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口

2、頭表達(dá)能力。教學(xué)重點： 學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)存在 于我們的生活中。教學(xué)難點：通過圖畫情境和數(shù)學(xué)符號來理解題意。教具準(zhǔn)備：掛圖、課件教學(xué)策略：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決問題的能力。在教學(xué)“6、7 解決問題”時，讓學(xué)生先觀察圖意， 不要求他們編題， 只要說出圖里 有什么， 大括號和 “？ ”號分別表示什么， 怎樣計算， 再讓學(xué) 生列出算式，最后讓學(xué)生說出算式中的每一個數(shù)分別表示什 么。讓學(xué)生完全明白自己列算式的理由，可以檢查自己列的 算式符不符合題意，這樣可以大大降低學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué) 生學(xué)得輕松、學(xué)的有效。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入。比比看，誰更棒。1、課件出示（ 7 以內(nèi)數(shù)

3、加法算式）2、課件出示（主題圖） 今天，小兔要請我們用數(shù)學(xué)知識來幫它們解決問題，大家樂 意嗎？那我們趕快行動吧（板書課題：解決問題）二、探究新知小朋友， 我們來看看小圖遇了什么數(shù)學(xué)問題？ （課件出示圖）1、引導(dǎo)觀察，提出問題 請同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察畫面，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？（指名回答）（左邊有4只小兔，右邊有2只）小朋友接著看，這里還有兩位新朋友，知道它們叫什么名字嗎？2、初步認(rèn)識大括號和問號。 出示和? ”。（說明：大括號”表示讓我們把兩邊的兔子合起來，下面加一個 “？”表示讓我們求出一共有多少只 兔”。） 同桌探討新符號的名字、意義。 學(xué)生匯報研究符號的情況。（指名回答） 小結(jié)：大括

4、號表示把左邊 4只和右邊2只合起來（師邊說 邊做手勢），下面的 “？只 ”就表示讓我們求出一共有多少只 兔，小朋友也來說說，邊說邊做動作。 指名說圖意誰來說給大家聽（指名回答） 。 誰能完整地說說圖上告訴了什么？要求什么？（指名邊說邊 做動作）。3、列式解決問題（板書：怎樣解答） 用什么方法算？為什么？（指名說說）根據(jù)學(xué)生回答教師板書： 4+2=6（只） 因為是要把兩邊的小羊合起來（教師做手勢），所以用加法來算。那算式中的 4、 2、 6 各指什么？（指名說說） 誰來說一說，你是怎樣進行檢查的？（同桌討論或小組討 論后，指名說說。 ） 左邊有 4 只就寫 4，右邊有 2 只羊就寫 2，再來看得

5、數(shù)是不是 6 只，同學(xué)們按照這樣的順序來檢查，我們就不是小馬 虎了。好，讓我們一起來口答（師板書：一共有 6 只）。 小結(jié)：現(xiàn)在大家跟著老師來回憶剛才解決問題的時候，經(jīng)過了哪幾個步驟？（先看圖里有什么，找出數(shù)學(xué)信息和要求 的問題，然后再進行列式解答，并進行檢查，最后別忘了口 答。）（師逐一步板書：解決問題的主要步驟）三、鞏固練習(xí)。 （課件出示）1、獨立完成例題。 （師生集體訂正）2、第 46 頁“做一做 ”3、練習(xí)十的第 1 題。4、我來當(dāng)小老師，指名說一說，師生集體訂正。四、全課總結(jié)： 小朋友們， 通過今天的學(xué)習(xí)， 你學(xué)會了什么？ 板書設(shè)計： 解決問題圖里有什么？怎樣解答？ 5+1=6 （只

6、）解答正確嗎？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目 的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容 隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多 角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看 得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué) 習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點觀察， 觀察與說話相結(jié)合， 在觀察中積累詞匯， 理解詞匯， 如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子

7、的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說 “這是烏云滾滾。 ”當(dāng)幼兒看到閃電時， 我告訴他 “這叫電 光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說： “這 就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣 ?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌： “藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑。 ”這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他

8、們與以 往學(xué)的詞語、 生活經(jīng)驗聯(lián)系起來， 在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名 家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落 ,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語文教師在分析課文時 ,把文章解體的支離破碎 ,總在文章的技巧方 面下功夫。結(jié)果教師費勁 ,學(xué)生頭疼。分析完之后 ,學(xué)生收效 甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。 造成這種事倍功半的尷尬局 面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。 常言道 “書讀百遍 ,其義自見

9、 ” 如果有目的、 有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文 ,或細(xì)讀、默讀、 跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀 , 學(xué)生便可以在讀中 自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強 語感 ,增強語言的感受力。久而久之 ,這種思想內(nèi)容、寫作技 巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。一共有（6）只。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教 諭 ”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進士 之師稱 “教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí)” 一稱。其實 “教諭 ”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的 教育生員。而相應(yīng)府