3-6歲嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略課題報(bào)告

1、3-6歲嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略人們獲得知識(shí)最基本、最有效的方式就是閱讀，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是早期教育的靈魂。隨著國(guó)家二胎政策的止式開放、家 庭中親子閱讀活動(dòng)的不斷展開及家長(zhǎng)教育困惑的不斷凸顯，眾多家長(zhǎng) 渴望得到幼兒家庭親子閱讀方面的有效指導(dǎo)策略，所以對(duì)3-6歲的親 了閱讀方面的研究具有重要的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。為此，本研究通 過(guò)問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等方法從家長(zhǎng)對(duì)早期親子閱讀的重視程度、指導(dǎo)方 法等對(duì)36歲幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行比較全面的調(diào)查。經(jīng)分析，幼 兒、家長(zhǎng)、閱讀環(huán)境及閱讀材料，是影響親子閱讀的主要因素，就必 須從各影響因素分析研究找出指導(dǎo)策略，使早期親子閱讀達(dá)到不僅為 家長(zhǎng)與幼兒

2、創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣，更能達(dá)到情感 交流、經(jīng)驗(yàn)傳承與全家休閑娛樂(lè)之效果，帶給幼兒歡喜、智慧、希望、 勇氣、熱情和信心。在木課題研究的過(guò)程中，高陵區(qū)第二幼兒園于2017年4刀開展了好習(xí)慣養(yǎng)成記一一親子共讀，分亨快樂(lè)一21天 堅(jiān)持閱讀習(xí)慣計(jì)劃的活動(dòng)，促使全園的幼兒和家長(zhǎng)共同參與到早期 親了閱讀活動(dòng)之中，家長(zhǎng)和幼兒共同制定了詳細(xì)的早期閱讀計(jì)劃并予 以實(shí)施，另外，全園各班級(jí)進(jìn)行了幼兒圖書漂流活動(dòng)，更大程度的提 高了幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行早期親子閱讀的興趣。關(guān)鍵詞：親子閱讀；現(xiàn)狀；影響因素；指導(dǎo)策略、八 i冃|j b人們獲得知識(shí)最基本、最有效的方式就是閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)需要從小開始。因此，早期

3、閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是早期教育的靈 魂。親子閱讀是相對(duì)于幼兒在幼兒園里的閱讀活動(dòng)而言的，指幼兒在 家庭里與父母或其他養(yǎng)育者共同參與的閱讀活動(dòng)，所以又稱為“親子 共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，即是指家長(zhǎng)與幼兒圍繞圖畫 書等可閱讀的材料展開講解、討論、交流的一種分享式、個(gè)別化的閱 讀活動(dòng)。親了閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)是非常有 益的，幼兒閱讀時(shí)，他們可以欣賞美麗的圖畫，了解新鮮的事物，閱 讀有趣的故事，并從中豐富幼兒的心靈，延伸幻想，滿足好奇，刺激 求知，閱讀將帶給幼兒精神上的滿足，也發(fā)展幼兒欣賞、觀察、判斷、 表達(dá)、記憶等各種的能力。隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家正式開放二胎政策,

4、 人們逐漸認(rèn)識(shí)到早期教育在人一生發(fā)展中的重要作用，即親子閱讀的 所特有的價(jià)值一一情感價(jià)值和發(fā)展價(jià)值：中國(guó)閱讀協(xié)會(huì)副主席伍新春 老師具體闡述了這種情感價(jià)值，即幼兒閱讀過(guò)程就像是一個(gè)與家長(zhǎng)教 師共同游戲的過(guò)程，既讓幼兒感覺(jué)到閱讀的興趣，也讓幼兒感覺(jué)到父 母與老師的愛(ài)，而且這種享受是家長(zhǎng)、老師和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造 的。其發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在，兒乎所有的國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒在早期接 觸閱讀會(huì)對(duì)他們以后的語(yǔ)言理解能力、讀寫能力的發(fā)展有重大促進(jìn)作 用，例如閱讀有利于培養(yǎng)幼兒思維的敏捷、縝密、深刻，以及濃厚的 學(xué)習(xí)興趣，因此早期親子閱讀這一基于社會(huì)性互動(dòng)的活動(dòng)方式也越來(lái) 越受到幼兒家長(zhǎng)的重視。一、緒論(-)研究

5、的源起親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng) 的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。閱讀能 力的培養(yǎng)是從兒童早期就應(yīng)該開始的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程的起點(diǎn)就是 家庭。但在今天這個(gè)由電視、網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的世界中，孩子與書籍的距 離好像越來(lái)越遠(yuǎn)了，因此，強(qiáng)調(diào)早期閱讀，倡導(dǎo)親子閱讀刻不容緩。國(guó)家教育部在2001年6月頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）, 規(guī)定了幼兒園的教育是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)的劃分為健康、 語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，他們從不同的角度促進(jìn)幼兒的 情感、態(tài)度、能力、技能等的發(fā)展，其中明確的提出培養(yǎng)“喜歡聽故 事、看圖書”的目標(biāo)，并在關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的

6、內(nèi)容中規(guī)定：“培養(yǎng) 幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和 其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和 前書寫技能。”由于教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到早期閱讀并不是簡(jiǎn) 單的識(shí)字，記憶內(nèi)容等，懂得從幼兒岀發(fā)，不再?gòu)?qiáng)行要求幼兒識(shí)字。 可是由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和家長(zhǎng)自身的素質(zhì)等方面的影響，家長(zhǎng) 在開展親子閱讀時(shí)遇到了很多問(wèn)題。本研究希望通過(guò)對(duì)進(jìn)行親子閱讀 的家庭進(jìn)行現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，最終可以給家長(zhǎng)在開展親子閱讀時(shí)提 供幫助。（二）研究的意義親子閱讀研究有利于豐富兒童早期閱讀的理論，有利于豐富兒童 家庭教育的理論，有利于提高家庭早期閱讀教育的質(zhì)量，有利

7、于提高幼兒基本閱讀能力。親子閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱 讀動(dòng)機(jī)是非常有益的，幼兒閱讀時(shí)，他們可以欣賞美麗的圖畫，了解 新鮮的事物，閱讀有趣的故事，并從中豐富幼兒的心靈，延伸幻想, 滿足好奇，刺激求知，閱讀將帶給幼兒精神上的滿足，也發(fā)展幼兒欣 賞、觀察、判斷、表達(dá)、記憶等各種的能力。（三）概念界定親子閱讀是相對(duì)于幼兒在幼兒園里的閱讀活動(dòng)而言的，指幼兒在 家庭里與父母或英他養(yǎng)育者共同參與的閱讀活動(dòng)，所以又稱為“親子 共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，即是指家長(zhǎng)與幼兒圍繞圖畫 書等可閱讀的材料展開講解、討論、交流的一種分享式、個(gè)別化的閱 讀活動(dòng)。（四）研究的目的與方法隨著家庭中的的親子

8、閱讀活動(dòng)的不斷展開與家長(zhǎng)教育困惑的不 斷凸顯，眾多家長(zhǎng)渴望得到幼兒家庭親子閱讀方面的有效策略指導(dǎo)， 所以對(duì)36歲的親子閱讀方面的研究具有重耍的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕 人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭/吉姆崔利斯朗 讀手冊(cè)上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶 與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽 媽?！笔匪箍颂m吉利蘭用詩(shī)一樣的語(yǔ)言告訴我們“親子閱讀”在幼 兒生發(fā)展當(dāng)中所起到的重要作用。因此，研究早期親子閱讀活動(dòng)的 指導(dǎo)策略是至關(guān)重要的。本研究通過(guò)問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等方法從家長(zhǎng)對(duì) 早期親子閱讀

9、的重視程度、指導(dǎo)方法等對(duì)3-6歲幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀 進(jìn)行比較全面的調(diào)查。通過(guò)分析研究出關(guān)于早期親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo) 方法，使早期親子閱讀達(dá)到不僅為家長(zhǎng)與幼兒創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，分享 讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣，更能達(dá)到情感交流、經(jīng)驗(yàn)傳承與全家休閑娛的效 果，帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。二、s6歲幼兒早期親子閱讀現(xiàn)狀親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng) 的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。閱讀能 力的培養(yǎng)是從兒童早期就應(yīng)該開始的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程的起點(diǎn)就是 家庭。但在今天這個(gè)由電視、網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的生活中，孩子與書籍的距 離好像越來(lái)越遠(yuǎn)了，因此，強(qiáng)調(diào)早期閱讀,倡

10、導(dǎo)親子閱讀是吋代所需。 基于此，設(shè)計(jì)了專門的問(wèn)卷，對(duì)親子閱讀的現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查。（一）普遍重視親子閱讀但對(duì)其意義認(rèn)識(shí)存在片面化現(xiàn)象早期閱讀作為一種家庭教育形式，越來(lái)越受到年輕家長(zhǎng)的青睞, 并且在逐漸成為優(yōu)化家庭環(huán)境的重要途徑。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析得出約 有90%的家長(zhǎng)非常重視早期親子閱讀，他們積極投入到早期閱讀準(zhǔn)備 工作之中，不管是在物質(zhì)上還是在精神上都表現(xiàn)明顯，如挑選圖書, 學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，使用科學(xué)的方法進(jìn)行早期親子閱讀。不僅僅是家長(zhǎng) 重視早期親子閱讀，社會(huì)各層也很關(guān)注，通過(guò)大眾媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式 向家長(zhǎng)傳授各種新的方法和理念。雖然親子閱讀得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn) 可，但是他們對(duì)親子閱讀意義認(rèn)識(shí)存

11、在片面化，家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就 是認(rèn)字，記憶閱讀內(nèi)容，以發(fā)展孩子的能力為主，認(rèn)為閱讀只是獲取 知識(shí)和信息的手段，而忽視了情感的培養(yǎng)；對(duì)親子閱讀理解的不到位； 親子共讀只是女人或者是父母的事情，父親不管或是很少參與其中。但50%的家長(zhǎng)卻不知道如何去和幼兒進(jìn)行親子閱讀，缺乏科學(xué)的 指導(dǎo)方法。家長(zhǎng)忙于自己的事情就把孩子的閱讀放一邊了，目前36 歲的幼兒大多散居在家庭中，由于多數(shù)年輕父母要外出工作，三歲前 的幼兒的教養(yǎng)看護(hù)都是重任都由祖輩或保姆承擔(dān)起來(lái)。另外，受傳統(tǒng) 教育觀的影響，許多家長(zhǎng)能認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后教育才真正開始。 三歲前家長(zhǎng)的主要任務(wù)就是讓孩子吃飽穿暖、長(zhǎng)結(jié)實(shí)、不生病。于是， 滿足幼兒生理

12、需求就成為家庭教育的重心，人人們整天圍著孩子轉(zhuǎn)， 將大部分吋間和精力花在孩子的生活起居上。教養(yǎng)重心的偏斜，使許 多家長(zhǎng)忽視了幼兒的其他學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)待幼兒的閱讀活動(dòng)也不列外。（二）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略一方面是由于家庭缺少正確的閱讀觀所導(dǎo) 致的，一些家長(zhǎng)只追求閱讀的效果，使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)失去了它本來(lái) 的魅力，減弱了孩了的閱讀興趣；另一方面在于父母缺少對(duì)閱讀過(guò)程 的指導(dǎo)。對(duì)家庭指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭指導(dǎo)的行為帶有很大 的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象很嚴(yán)重，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：年 輕父母（25-30歲）的表現(xiàn)尤為突出，占60%； （30-40歲）的父母占 25%； （40-50

13、歲）父母占15%。雖然各個(gè)年齡階段比例有懸殊，但有 共同的表現(xiàn)就是家長(zhǎng)興致好了、情緒高了就陪孩子看看書，不高興、 沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求；在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，他們對(duì)孩子的 閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有考慮到孩子在閱讀過(guò)程的接收方 式和接受特點(diǎn)，不能針對(duì)性的開展指導(dǎo)，也無(wú)法有效的提高孩子的閱 讀興趣和欲望，提高閱讀的質(zhì)量。另外，家長(zhǎng)的參與程度兩極分化， 要么父母處于主動(dòng)地位，孩子處于被動(dòng)地位，簡(jiǎn)單應(yīng)付、方法枯燥， 或看、或聽、或講，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；要么家長(zhǎng)有閱讀意識(shí)，幼兒有 閱讀興趣，但缺乏閱讀的恒心，家長(zhǎng)忙于工作，孩了由爺爺奶奶帶。（三）閱讀材料選擇的盲目化現(xiàn)象嚴(yán)重圖書種類繁多，選擇材

14、料的盲目化現(xiàn)象嚴(yán)重：在對(duì)一些家庭進(jìn) 行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)70%的家長(zhǎng)在選擇材料書籍的時(shí)候都是以自己 的喜好來(lái)選擇，或者是看別的家長(zhǎng)選擇買什么書自己就買什么書；20% 的家長(zhǎng)是任幼兒自己選擇，幼兒喜歡什么就拿什么，不聽取任何意見； 還有10%的家長(zhǎng)根本就不知道自己選書的根據(jù)在哪，極其盲目。另外， 來(lái)自外圍的支持比較少，比如幼兒閱讀的指導(dǎo)書籍及家長(zhǎng)的相互交流 與溝通，有些家長(zhǎng)通過(guò)在網(wǎng)上獲得一些知識(shí)，但這些知識(shí)不可靠，缺 乏專業(yè)性的指導(dǎo)。（四）家庭環(huán)境不利于親了閱讀活動(dòng)的開展家長(zhǎng)平時(shí)工作量大，休息的時(shí)候就給自己尋找其他的娛樂(lè)，忘記 和孩子一起閱讀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)只重視成人的“導(dǎo)讀”和“代 讀”，

15、或?qū)嵤┟钍降拈喿x，忽視了孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)，或“放 羊式”的閱讀，缺乏共讀的指導(dǎo)，忽略與孩子進(jìn)入動(dòng)態(tài)式或互動(dòng)式閱 讀。另外，在訪談中，問(wèn)及家長(zhǎng)關(guān)于親子閱讀的態(tài)度，他們都說(shuō)親子 閱讀對(duì)孩子一生的發(fā)展非常重要，給孩子準(zhǔn)備了專門的書桌，豐富的 書籍等。就在他們陳述完自己的意思時(shí)，呈現(xiàn)在我眼前的卻是這樣一 個(gè)場(chǎng)景：爺爺在看電視，電視的音量很大，還一邊重復(fù)著電視里的臺(tái) 詞；爸爸拿著一木圖畫書和孩子在沙發(fā)上看，剛給孩子講了兩句之后 電話就響了，爸爸離開接電話去了；媽媽接過(guò)爸爸手中的書接著給孩 子講，馬上就要將這個(gè)圖畫講完時(shí)，媽媽好像想起來(lái)廚房里還燒著水, 于是她就快速地跑進(jìn)廚房里又跑出來(lái)繼續(xù)講，其實(shí)

16、到了最后孩了已經(jīng) 沒(méi)有在聽了，自己玩自己的了。然而，媽媽卻這樣告訴我：“你看， 這孩子就是這么的不聽話，特別愛(ài)動(dòng)，一份鐘都坐不住，我們都不知 道該怎么教育他了?！?一篇非常短小的圖畫故事，經(jīng)過(guò)爸爸媽媽兩個(gè) 人才斷斷續(xù)的完成，到了最后孩子已經(jīng)沒(méi)有在聽家長(zhǎng)講了，這次的親 子閱讀有沒(méi)有達(dá)到效果就顯而已知了。究其原因很簡(jiǎn)單，首先電視聲 已經(jīng)打擾到孩子了，再就是爸爸媽媽的相繼離開把孩子僅有的耐性磨 完了，那么孩子當(dāng)然想干其他感興趣的事了。如今大部分家長(zhǎng)為孩子 設(shè)置了專門的書桌，增加圖書閱讀區(qū)，但是真正能夠利用的卻少得很, 家長(zhǎng)注重知識(shí)輕能力，重計(jì)劃輕支持，在像這種氛圍創(chuàng)設(shè)表面化的家 庭里根本不可能獲得良

17、好的閱讀效果。三、指導(dǎo)3-6歲幼兒親子閱讀的策略（一）發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用正如柯南（1994）所說(shuō)：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖ifflj 書的某些畫面意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是很困難的。這不只是 指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所 描述的和所表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以，幼兒欣賞和接受圖畫故 事仍需成人的幫助?！币虼?，在早期親子閱讀中，家長(zhǎng)一定要扮演好 指導(dǎo)者的角色，讓早期的親子閱讀達(dá)到應(yīng)有的效果。作為親子閱讀客體的家長(zhǎng)影響著親子閱讀的效果，他們的社會(huì)閱 歷、受教育的程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、受傳統(tǒng)教育思想的影響程度以及 對(duì)親子閱讀的態(tài)度影響親子閱讀的效果：他們所受

18、的教育越高、社會(huì) 閱歷越深，那么親了閱讀所達(dá)到的效果就越好，反之亦然；如果他們 意識(shí)到早期親子閱讀對(duì)幼兒以后的發(fā)展有重大作用，那么他就會(huì)極其 認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，必然會(huì)得到最好的效果。“給孩子十本書不如給孩子一本好書；給孩子是本好書不如給他 一個(gè)個(gè)好的閱讀方法；給孩子十種閱讀方法不如給他一個(gè)可以和他分 享閱讀的爸爸媽媽/生活在當(dāng)代社會(huì)，我們的父母總是太忙碌于自 己的事情，沒(méi)有時(shí)間停下腳步傾聽孩子的心聲，沒(méi)空欣賞孩子的成長(zhǎng) 腳步，流失了共同的家庭時(shí)間和和幸福溫情。因此作為親子閱讀的客 體的父母應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用：a. 親子閱讀重在家長(zhǎng)；b. 親子閱讀樂(lè)在過(guò)程；c. 親子閱讀趣在

19、形式；d. 親子閱讀貴在堅(jiān)持。1. 親子閱讀重在家長(zhǎng)親子閱讀重在家長(zhǎng)是指家長(zhǎng)要更新教育觀念，關(guān)注幼兒早期閱讀, 樹立正確的閱讀觀，確立正確的親子閱讀意義。親子閱讀旨在豐富幼 兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣以及讓幼兒形 成敏捷的、縝密的、深刻的思維，而不是讓孩子認(rèn)識(shí)多少字或者記憶 多少內(nèi)容。因此家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí)要做到合理指導(dǎo)，與 幼兒達(dá)成共識(shí)。注意閱讀興趣的培養(yǎng)，選擇一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，根 據(jù)幼兒自身的發(fā)展注意對(duì)其聽覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)的訓(xùn)練，聯(lián)系孩子的生 活經(jīng)驗(yàn)，在講的過(guò)程中知道什么時(shí)候該提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，設(shè)身處 地的講故事。家長(zhǎng)注意閱讀講述時(shí)語(yǔ)言藝術(shù)和情感的轉(zhuǎn)換要明

20、顯，閱 讀過(guò)程中需親子感情的交流、要尊重孩子的閱讀意愿，并利用孩子的 興趣，不斷的改變指導(dǎo)策略。親子閱讀需要父母改變教育理念，重新認(rèn)識(shí)教育意義。對(duì)于3-6 的幼兒其教育意義應(yīng)側(cè)重于幼兒口語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)展，閱讀興趣、習(xí)慣 的培養(yǎng)和語(yǔ)音敏感性的提高上。父母利用講述活動(dòng)、故事閱讀等活動(dòng), 引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這有助于幼兒對(duì)閱讀材料中 詞匯和材料的辨認(rèn)和理解。每天安排給幼兒看故事書的時(shí)間，養(yǎng)成看 書的習(xí)慣。并圍繞聽、讀故事的活動(dòng)，教會(huì)幼兒的閱讀策略。引導(dǎo)幼 兒口述或仿編自己聽到或讀過(guò)的故事，提高幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和 對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性。有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒玩一些“對(duì)歌謠”、“繞口令”、 “

21、背順口溜”、“仿編兒歌”等語(yǔ)言游戲，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感知和辨析語(yǔ) 音，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音的敏感性。2. 親子閱讀樂(lè)在過(guò)程親子閱讀樂(lè)在過(guò)程是指家長(zhǎng)和幼兒在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)，在共同 閱讀的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種在樂(lè)中閱讀的情境。親了閱讀的過(guò)程 是一種享受快樂(lè)的過(guò)程，因?yàn)榧彝ラ喿x具有很大的自由性和隨意性, 比如邊欣賞動(dòng)畫邊討論，邊聽音樂(lè)邊看書，隨時(shí)相互提問(wèn)題或者回答 問(wèn)題，親子閱讀過(guò)程是一種良性閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程。親子閱讀過(guò)程 是同一種愛(ài)的傳遞過(guò)程，當(dāng)孩子坐在父母腿上或旁邊一起同看一木書 時(shí)，這種肌膚相親密切的互動(dòng)方式，不僅會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感、信任 感，而且還會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望。親子共讀不只是簡(jiǎn)單的家

22、長(zhǎng) 讀、孩了聽式的陪讀，而是一種高標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)閱讀技能、技巧的行為 方式，它能夠激發(fā)幼兒的好奇心和強(qiáng)烈的閱讀興趣，發(fā)展孩子語(yǔ)言智 力方面的能力，真正達(dá)到早期閱讀目的。親子共讀是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱 讀天地的最佳方式。在親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。 家長(zhǎng)應(yīng)該傾注全部感情，全身心投入，不僅耍注意引導(dǎo)孩子觀看畫面， 理解畫面所表達(dá)的意思，而且講述吋所提的問(wèn)題要恰當(dāng)且富有啟發(fā)性, 進(jìn)而引導(dǎo)孩子去思索、去想象。3. 親子閱讀趣在形式親子閱讀趣在形式是指家長(zhǎng)在指導(dǎo)親子閱讀時(shí)，應(yīng)采取形式多樣 的方法，以達(dá)到親子閱讀的效果。家長(zhǎng)耍利用真實(shí)的、生動(dòng)的生活情 景，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。根據(jù)專家學(xué)者的討論和

23、研究親了閱讀 有很多種形式，平行式（他是指家長(zhǎng)與孩子在一起閱讀時(shí)，基本不談 論或者很少談?wù)搱D畫書的內(nèi)容）、偏離式（是指家長(zhǎng)與孩子一起閱讀 時(shí)，忽略或無(wú)視畫面以及呵面中的文字，過(guò)度的注意細(xì)枝末節(jié)，隨意 的，過(guò)多的無(wú)意聯(lián)想）、合作式（是指家長(zhǎng)與孩子圍繞圖畫書、故事 展開有效交流的親子閱讀形式）?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)把親子閱讀 機(jī)械地理解為家長(zhǎng)說(shuō)孩子聽這樣一種單向的交流行為，忽略了孩子在 閱讀過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。這種平行式的親子閱讀，家長(zhǎng)和孩子 之間不會(huì)產(chǎn)生太多的共鳴，成人沒(méi)有充分發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用，幼兒 的閱讀水平也難以得到提高。同樣偏離式親子閱讀也是一樣。在三種 形式比較之下，我們理應(yīng)提倡合

24、作式的親子閱讀。合作式親子閱讀也 需要家長(zhǎng)作出有效地指導(dǎo)，創(chuàng)建和諧的親子關(guān)系，提供豐富的閱讀材 料，營(yíng)建和諧的閱讀氛圍。和合作式親了閱讀很相似的是分享式親了 閱讀，分享閱讀是上個(gè)世紀(jì)七十年代末八十年代初由新西蘭教育家霍 德威(holdaway)等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀方法。分 享式親子閱讀是指在輕松愉快親密氣氛中，承認(rèn)和兒童并非以學(xué)習(xí)為 主要目的地共同閱讀一本書，這是一種類似于游戲的活動(dòng)。在進(jìn)行親 子閱讀活動(dòng)吋，家長(zhǎng)可以采用翻翻看、捉迷藏、慢一拍、制作相冊(cè)式 書籍、選擇可以讓孩子動(dòng)手的圖書、或者是用自己的話給孩子講故事 都可以起到作用。親子閱讀趣在形式也表現(xiàn)在家長(zhǎng)在和幼兒進(jìn)行親子閱

25、讀活動(dòng)時(shí) 的語(yǔ)言形式多樣：家長(zhǎng)的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言尤為重要。親子閱讀也 可以先唱兒歌后閱讀，家長(zhǎng)在給幼兒進(jìn)行親了閱讀時(shí)，可以先用說(shuō)唱 兒歌的形式吸引幼兒的注意，然后再給幼兒讀書，這樣讀書的效果會(huì) 更好，兒歌在對(duì)兒童進(jìn)行早期親子閱讀的過(guò)程中是非常重要的，這時(shí) 幼兒的注意力時(shí)間很短暫，但是他們的共同點(diǎn)，就是對(duì)爸爸家長(zhǎng)唱的 歌特別感興趣。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí)，可以先給幼兒唱幾 首歌，吸引他的注意力，然后再讀書，會(huì)有很好的效果的。4. 親子閱讀貴在堅(jiān)持親子閱讀貴在堅(jiān)持：俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，但是在親子閱讀這一方 面就不同了，由于受時(shí)間、金錢、精力等因素的影響，許多家長(zhǎng)都是 剛一開始做的很好，很有耐

26、心的陪孩子看書、給孩子講故事，但是時(shí) 間一長(zhǎng)，由于生活中的各種原因，家長(zhǎng)就失去了耐性，不再把親子閱 讀當(dāng)成份內(nèi)之事，什么時(shí)候想起來(lái)了、什么時(shí)候有時(shí)間了再去做。而 且家庭的親子閱讀指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，家長(zhǎng)的行為的情緒 化很嚴(yán)重，興致好、情緒高了就陪孩子看看書，不高興、沒(méi)興致時(shí)就 不理睬孩子的要求。因此親子閱讀貴在堅(jiān)持，只有家長(zhǎng)堅(jiān)持做，那么 就會(huì)達(dá)到早期親子閱讀預(yù)期的目的。（二）根據(jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施幼兒是早期親子閱讀的主體，因此要想更好地指導(dǎo)親子閱讀這 一活動(dòng)，不僅要家長(zhǎng)做好自身的指導(dǎo)工作，而且也要針對(duì)幼兒自身的 各個(gè)方面的特征如性別、年齡、性質(zhì)特征、親子閱讀及語(yǔ)言發(fā)展的特

27、 點(diǎn)來(lái)作岀具體的指導(dǎo)策略。美國(guó)早期閱讀委員會(huì)制定了早期兒童閱讀 目標(biāo)對(duì)34歲，56歲兒童閱讀的能力提出了具體規(guī)定，也為親子閱 讀提供了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，在兒童的不同年齡階段，根據(jù)兒童的身心 發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀要有不同的側(cè)重點(diǎn)，并體現(xiàn)一定的年齡 差異。根據(jù)以上各種說(shuō)法可以得到幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：以圖畫閱讀 為主，內(nèi)容以圖大、圖多、文字少的書為主；閱讀方式以親子共讀為 主；以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、閱讀能力、和閱讀習(xí)慣為主，所以，家 長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)吋一定要考慮到幼兒的自身特點(diǎn)，作出科學(xué)合 理的策略。幼兒的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，能和成人 進(jìn)行完整的對(duì)話了，愿意通過(guò)會(huì)話來(lái)增

28、長(zhǎng)知識(shí)和達(dá)到理解。幼兒的生 活空間和好奇心進(jìn)一步擴(kuò)大，求知欲特別強(qiáng)烈。強(qiáng)烈的自我意識(shí)也開 始出現(xiàn)，通常表現(xiàn)在當(dāng)別人不理解為什么自己的主張被否定時(shí)，而表 現(xiàn)岀固執(zhí)的態(tài)度。記憶力也有很大的發(fā)展，懂得扮演生活中所見到的 形象，喜歡模仿大人，玩過(guò)家家，表演故事等。那么為這個(gè)階段的幼 兒選擇的圖書具有以下的特點(diǎn)：以往看過(guò)的書可以繼續(xù)看，隨著幼兒 的生活空間的擴(kuò)大，題材日漸豐富，根據(jù)幼兒的理解能力的發(fā)展情況, 內(nèi)容由淺入深，情節(jié)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這一年齡段的幼兒的理解能力fi 益提高，能夠和家長(zhǎng)一起欣賞故事，而且每次閱讀時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)看到 幼兒有新的發(fā)現(xiàn)，這就是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)表現(xiàn)。到了這個(gè)階段, 家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)

29、就對(duì)閱讀圖畫書抱有極大的期待，想通過(guò)閱讀讓幼兒學(xué)到 許多許多的知識(shí)。家長(zhǎng)要控制這種教育欲望，跟著的興趣走就是最好 的方法。這就要求家長(zhǎng)做到以下幾個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)更學(xué)會(huì)運(yùn)用傾聽 的態(tài)度，這也是對(duì)孩子尊重的一種表現(xiàn)，也是家庭成員之間平等、民 主的具體體現(xiàn)。家長(zhǎng)就當(dāng)自己是幼兒，設(shè)身處地的傾聽幼兒的思維, 理解幼兒的想法。（2）有問(wèn)必有答，但答得要有方法與技巧，幼兒在 閱讀的時(shí)候肯定有很多問(wèn)題要問(wèn)，家長(zhǎng)必須要要給予回答，家長(zhǎng)可以 指著圖畫給幼兒做提示，或者是給幼兒幾種假設(shè)讓幼兒猜是哪一種, 然后再根據(jù)幼兒的猜測(cè)給予有效指導(dǎo)。（三）為幼兒選擇合適的閱讀材料閱讀材料是開展親子閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。3

30、-6歲兒童讀 物應(yīng)該是最淺顯的，最通俗易懂的，用大號(hào)字印刷，有許多插圖。家 庭之中的兒童讀物以圖文并茂或者是圖畫為主的圖書居多。同時(shí)要根 據(jù)兒童的年齡層次認(rèn)知水平來(lái)選擇購(gòu)書，其書應(yīng)該體現(xiàn)其年齡差異與 特色。而許多家長(zhǎng)在購(gòu)買兒童讀物時(shí)，考慮最多的還是孩子的道德品 質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的掌握，違背了尊重兒童自身發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn), 自然就會(huì)影響親了閱讀的效果。幼兒書籍主要是按照詩(shī)歌、故事和童話來(lái)編輯的，幼兒理解起來(lái) 比較困難，所以家長(zhǎng)在選擇幼兒圖書時(shí)要看內(nèi)容是否適合孩子的年齡 特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)事物，了解世界是通過(guò)各種感官來(lái)實(shí) 現(xiàn)的。家長(zhǎng)一定耍為他們精心選擇美觀、印裝精良的圖書。畫面要大， 色

31、彩鮮艷，形象生動(dòng)逼真、活潑可愛(ài)，以引起孩子的注意和興趣。在 內(nèi)容上應(yīng)簡(jiǎn)單具體貼近幼兒生活，配圖文字優(yōu)美簡(jiǎn)練，便于孩子理解, 從中受到啟迪和熏陶。36歲的幼兒還不識(shí)字或識(shí)字量較少，這就決 定了孩子的讀物應(yīng)以圖畫為主，文字為輔，圖文并茂，最好是單頁(yè)單 幅、故事短小的圖書，以幫助孩子在閱讀活動(dòng)中完成從圖畫形象到文 字符號(hào)的過(guò)渡。此外家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選 擇書籍。由于幼兒的手指小肌肉還不發(fā)達(dá)，圖書的選擇還應(yīng)考慮到裝 訂牢固不宜脫頁(yè)，紙質(zhì)厚實(shí)，版式大小便于孩子翻閱。關(guān)于幼兒圖書的來(lái)源，可以從以下幾類里選擇：兒童圖畫書、社 會(huì)性閱讀材料、家庭中媒體影像等藝術(shù)性閱讀材料及孩子們自己創(chuàng)作

32、 的故事書等。對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)講，繪本是最好的選擇，其實(shí)最早 的繪本來(lái)源于歐洲，其英文名叫“picture book”。后來(lái)傳到日本，繪 本是圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式，見有看畫就能明口故事的主體敘述性, 是符合幼兒年齡特點(diǎn)和文學(xué)需要的閱讀文本。兒童繪本中的字符語(yǔ)言 具有簡(jiǎn)練性、提示性、補(bǔ)充說(shuō)明性、詩(shī)歌韻律性、兒童口語(yǔ)化表達(dá)的 特點(diǎn)，而它的的圖幅語(yǔ)言也具有色彩兒童化、角色擬人化、及有真善 美的畫面內(nèi)容的特點(diǎn)，因此非常適合36歲的幼兒來(lái)閱讀。（四）優(yōu)化閱讀環(huán)境3-6歲幼兒的注意力極其容易分散和轉(zhuǎn)移，因此是否有良好的閱 讀環(huán)境也影響著親子閱讀的效果。豐富的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境, 有助于兒童形成

33、持久的閱讀行為與習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)要以積極, 開放的心態(tài)和孩子共讀、共游戲，家長(zhǎng)的角色是多變的一一助手、指 導(dǎo)者、欣賞者，鼓勵(lì)孩子并常常和孩子起閱讀、游戲，可以通過(guò)扮 演角色，語(yǔ)言游戲和比賽的方式來(lái)進(jìn)行。這就意味著兒童在早期閱讀 中可以獲得不同的信息來(lái)源，不同種類和不同程度的支持。為此，為 幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，家長(zhǎng)可以從以下幾 個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：1. 為幼兒布置閱讀天地，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境在家中，家長(zhǎng)要為孩子開辟一塊屬于他們的閱讀天地，準(zhǔn)備一個(gè) 專門的擺放圖書的小書架，便于他們隨時(shí)取和放，同時(shí)準(zhǔn)備一些小道 具。幼兒的思維具有直覺(jué)性的特點(diǎn)，當(dāng)他們看到書架上那些色彩鮮艷，

34、形象逼真，引人入勝的圖書時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣并主動(dòng)把書拿出 來(lái)，主動(dòng)要求家長(zhǎng)講給他聽。正是在不斷地聽與看的過(guò)程中，閱讀就 會(huì)成為他們生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。日久天長(zhǎng)，孩子愈來(lái)愈喜歡看書， 并但慢慢的走進(jìn)書的世界。2. 讓幼兒接觸閱讀環(huán)境，形成良好的心理閱讀環(huán)境早期閱讀目的重在為幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了使孩子對(duì)閱 讀產(chǎn)生更廣泛、更深刻的興趣，家長(zhǎng)應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，多帶孩 子參加一些閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以帶他們?nèi)D書館、看書展、逛書店, 在那里聚集著許多愛(ài)看書的小朋友，濃濃的讀書氛圍會(huì)使孩了受到感 染，進(jìn)而選擇自己喜歡看的書，學(xué)著和其他人一樣認(rèn)真的翻看。長(zhǎng)此 一來(lái)，孩子就會(huì)懂得如何從書上獲得知

35、識(shí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3. 建立學(xué)習(xí)型家庭21世紀(jì)不僅是全球一體化的時(shí)代、信息技術(shù)的時(shí)代、可持續(xù)發(fā) 展的時(shí)代，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的吋代。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是一種 必然，就是為了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，在現(xiàn)實(shí)生活中需要家長(zhǎng) 從自身做起，家長(zhǎng)要熱愛(ài)讀書，這也是家長(zhǎng)自我超越的一種表現(xiàn)，不 斷自我超越的家長(zhǎng)會(huì)為幼兒樹立良好榜樣。在建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭時(shí)，家 長(zhǎng)要容忍孩子的幼稚和過(guò)失行為，讓孩子從心理上能夠接受早期親子 閱讀，其實(shí)這就是家長(zhǎng)反思并改進(jìn)自己的家庭教育觀念的一種具體表 現(xiàn)。另外，幼兒的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，安靜地坐下來(lái)看書需要一個(gè) 很長(zhǎng)逐步養(yǎng)成的過(guò)程。三歲的幼兒最多只能堅(jiān)持到五分鐘，那么三歲 以下的幼兒堅(jiān)持的時(shí)間可能會(huì)更短，所以家長(zhǎng)不能對(duì)幼兒妄加評(píng)論或 指責(zé)，否則不僅無(wú)助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，反而會(huì)對(duì)兒童的心理健康發(fā) 展造成負(fù)面影響。在閱讀過(guò)程中，幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的理解往往會(huì)與原 作者表達(dá)的意義不同，或者是幼兒提出“可笑”的問(wèn)題或“荒謬”的 解釋時(shí)，這恰恰是幼兒進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候了。因此家長(zhǎng)不能輕易否 定幼兒，更不能作為