“做中學(xué)”讓學(xué)生愛上科學(xué)

1、“做中學(xué)” 讓學(xué)生愛上科學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣還受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不能去主動(dòng)探究新知。教師上課僅僅帶著學(xué)生讀教材，很少做演示實(shí)驗(yàn)，更談不上讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有興趣，不愛學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。那作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該如何提升科學(xué)課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)呢，我覺得首先我們要把握教材內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們要知道科學(xué)教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。我們不能一味地照本宣科，盡量發(fā)掘身邊一切可利用的資源，雖然我們因一些客觀因素，在硬件方面先天不足，但我們

2、可利用自己的教學(xué)智慧，化腐朽為神奇。特別是我們要努力給學(xué)生創(chuàng)造能夠親自經(jīng)歷的探究活動(dòng)。只有他們從實(shí)在意義上去動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，去真正接觸科學(xué)，才能激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。只有通過這個(gè)途徑，學(xué)生才能真正地愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以上觀點(diǎn)，其實(shí)簡(jiǎn)單總結(jié)為一個(gè)字“做”。而怎么去“做”，如何“做”得實(shí)際有效，我就從我所上的六年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)單機(jī)械一章來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”。一、做器材，培養(yǎng)興趣 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是科學(xué)課特有的一項(xiàng)任務(wù)。在課堂上成功的實(shí)驗(yàn)是協(xié)

3、助學(xué)生們實(shí)行探究的有效手段。而充足的有結(jié)構(gòu)的材料是科學(xué)有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。俗話常說“巧婦難為無(wú)米之炊”，科學(xué)課的材料就是科學(xué)探究的“米”?！懊住钡暮脡臎Q定了“飯”的質(zhì)量，好材料是有效科學(xué)探究的開始。但我校沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，沒有實(shí)驗(yàn)器械，特別是在“研究滑輪的作用”一節(jié)，定滑輪、動(dòng)滑輪的定義，它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)單靠老師講，他們是很難弄明白的，這可怎么辦？在上這個(gè)章前，我先坦誠(chéng)地跟學(xué)生說，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的試驗(yàn)材料，對(duì)于滑輪的研究有一定的難度。一聽這話，學(xué)生一陣唏噓，學(xué)習(xí)熱情銳減。就在這“山窮水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)心觀察，你們看看滑輪跟我們實(shí)際生活中的什么東西很相似，你能巧用它們來(lái)做成我們這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)

4、材料嗎？教室里的氣氛頓時(shí)豁然開朗。一些較機(jī)敏的學(xué)生立刻說滑輪好像我們玩的“YOYO”球，我們能夠用它來(lái)代替滑輪。有的說，我媽縫紉的線軸也很像，我們能夠試著做一個(gè)滑輪。我肯定和支持他們的想法，第一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就變成了“小組合作，設(shè)計(jì)方案，制作自己的滑輪”。課堂一下沸騰起來(lái)了，大家熱烈地出謀劃策，誰(shuí)準(zhǔn)備YOYO球，用什么方式使其固定討論實(shí)行得如火如荼，每個(gè)學(xué)生是如此之興味盎然。不久，一件件制作雖然簡(jiǎn)陋，但飽含學(xué)生對(duì)科學(xué)探究熱忱的滑輪誕生了。使用自己做的實(shí)驗(yàn)器材上課，學(xué)生覺得特別有意義，上課的認(rèn)真勁比平時(shí)強(qiáng)多了。正如科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等

5、多方面?！笨茖W(xué)是開放的，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也不能局限于等待現(xiàn)成的材料配給。只要有條件，倡導(dǎo)他們動(dòng)手制作，會(huì)使科學(xué)課堂更妙趣橫生。二、做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)“探究”小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”所以，科學(xué)探究這個(gè)小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的水平、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也就是說科學(xué)課是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”3。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師

6、思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。所以，在科學(xué)課堂中，我們老師應(yīng)該是一個(gè)向?qū)?，像好?dǎo)游循循善誘，讓游人自己去領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光一樣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)；像好導(dǎo)演啟發(fā)引導(dǎo)，給演員留有演繹劇中角色的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)。這就要求我們開放空間，讓學(xué)生作為主人積極參與、自由展示，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到他們手中。就像簡(jiǎn)單機(jī)械這個(gè)章，很多內(nèi)容都能夠通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去理解工具和力之間的關(guān)系。像“斜面”這個(gè)節(jié)，我先讓學(xué)生理解什么叫斜面。想一想什么現(xiàn)實(shí)生活中，什么地方利用了斜面。解決了上述問題后，關(guān)鍵在于探究“斜面”的作用。要實(shí)在地理解坡度高度與力之間的關(guān)系，就需要用實(shí)驗(yàn)去認(rèn)知。我首先按書本中的要

7、求，讓學(xué)生通過兩組實(shí)驗(yàn)，理解了“沿斜面提升比直接提升省力；改變坡度，坡度越小越省力。”但我不滿足于我們探究到這里就行了，我們科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能避免讓學(xué)生從片面去理解事物特征，而該讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上理解事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法。在完成上述兩句實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得統(tǒng)一認(rèn)知的時(shí)候，我又引導(dǎo)“那么，我們剛才做的實(shí)驗(yàn)，就是否說明，使用斜面，就一定是很省力的呢？”很多學(xué)生立刻以不容質(zhì)疑的口吻回答“是”。這說明他們并沒有很好地聯(lián)系四年級(jí)時(shí)學(xué)過的磨擦力來(lái)對(duì)問題進(jìn)行思考。為此，我把他們帶出課室，來(lái)到一處有較粗糙的水泥斜坡的階梯，在水泥坡旁放置一塊與水泥坡等高的表面光滑的木板，選一名學(xué)生先讓他蹲在水泥坡底手執(zhí)一繩

8、子，讓一些站在坡頂?shù)耐瑢W(xué)拉他上坡。第二次改換到光滑木板前，再次實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們：發(fā)現(xiàn)接觸面越粗糙，能省的力越少。我再次激發(fā)他們思考：“那么，你們有沒好辦法，讓斜面的運(yùn)用時(shí)，能更大程度的省力？“一石激起千層浪”他們紛紛議論開了，有的說把坡面弄得越滑越省力；有的說，減少兩者間的接觸面積也可以省力正如教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”通過切身處地的實(shí)際操作, 用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容，是最有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法。三、作研究，提升素養(yǎng)按照平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣我們的教師滿足于上完一節(jié)課就算?？晌矣X

9、的科學(xué)的探究不是僅指課本知識(shí)的掌握，它需要的是更進(jìn)一步向外拓展延伸，讓學(xué)生探索更豐富的知識(shí)領(lǐng)域。特別是高年段的學(xué)生，他們不滿足于課堂上你給予他們的那一點(diǎn)點(diǎn)，若你煽起了他們科學(xué)探究的“火苗”，必將成“燎原”之勢(shì)。陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營(yíng)養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學(xué)習(xí)的時(shí)空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會(huì)感到自主、輕松、愉快?！币簿褪钦f，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；我們不要把上下課鈴當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；學(xué)生對(duì)

10、問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)；要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。像我執(zhí)教簡(jiǎn)單機(jī)械這章節(jié)，我們不是只給學(xué)生講完書中的幾節(jié)內(nèi)容就算，在學(xué)每一小節(jié)時(shí)，我讓他首先先關(guān)注課本中的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“我的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容的填寫，做好每次的探究記錄，準(zhǔn)備好素材，然后指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)完后，撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，教會(huì)他們用語(yǔ)言、文字、圖表、模型等方式表述探究的過程和結(jié)果。有了任務(wù)指向，學(xué)生學(xué)起來(lái)更認(rèn)真，同時(shí)為了讓自己的文章有話可說，他們會(huì)多途徑地收集資料，三五成群地去做調(diào)查，課外自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)去收集資料。有學(xué)生在學(xué)完“杠桿”這一內(nèi)容后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和對(duì)動(dòng)力臂與阻力臂的認(rèn)識(shí)，成功地寫出小魚兒有“千斤”力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。還有上面提及的“斜面”中的實(shí)驗(yàn)，他們也寫了如何讓斜面真正省力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？茖W(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索是無(wú)止境的。在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念，掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，去解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過程，一個(gè)知識(shí)有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)。它大大提升了學(xué)生