信息素養(yǎng)ⅤS解決問題的策略

1、信息素養(yǎng)vs解決問題的策清涼小學白曉如摘要：數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復 雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。 只有善于收集信息、處理有用信息的人，才可能獲得成功。因此，在數(shù)學教學中要緊密 聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學生感受到信息的重要性，以 培養(yǎng)學生關注信息的意識，激發(fā)學生收集信息的興趣。因此我們要在義務教育的第一學 段就要培養(yǎng)學生的信息意識，收集、處理信息的能力。為學生學習和生活中解決問題的 策略多樣化的形成打下基礎，提高策略形成的能力。關鍵詞：信息素養(yǎng)信息意識處理信息解決問題策略形成全h

2、制義務教育數(shù)學課程標準明確提出：“20世紀中葉以來，數(shù)學自身 發(fā)生了巨人的變化，特別是與計算機的結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和 應用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī) 律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交 流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人 們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題?！鲍@取、傳遞和處理信息的這種能力和素質，就是一種信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)作 為學生適應未來社會生存的必備素質，成為學習化社會順應終生學習的綜合素質 的核心，終身教育的前提。因此，小學數(shù)學教學不僅要讓學生掌

3、握數(shù)學知識，更 要有機滲透，適時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升解決問題的策略能力，以促進學生 索質全面提咼。我就從近階段的低年級數(shù)學教學中擷取兒例來談談我對如何培養(yǎng)學生的信 息索養(yǎng)，提升解決問題策略的認識。一、培養(yǎng)學生的信息意識，為策略的形成播下種子現(xiàn)代社會的信息不但而廣量大、傳播速度快、傳播t：具手段多樣化、現(xiàn)代化,而且更新變化也極其迅速。稍不留心，有用的信息就會從身邊溜走，原有信息可 能會變得滯后、過時；只有善于收集信息、處理有用信息的人，才可能獲得成功。 因此，在數(shù)學教學屮要緊密聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設信息情境，營造濃厚的信息氛圍, 使學生感受到信息的重要性，以培養(yǎng)學生關注信息的意識，激發(fā)學生收集信

4、息的 興趣。在二年級上學期，我指導學生圍繞“七巧板”進行了研究。學生捉出了有 關七巧板的來歷、特點、變化原因等諸多問題。我鼓勵學生 通過網(wǎng)絡、課外書 等途徑進行資料的搜集。幾天z后，學生紛紛匯報自己的豐碩成果，有的找到了 關于七巧板的起源和發(fā)展的歷史，有的下載了許多用七巧板拼成的漂亮圖形。又 如二年級下學期，在學習長度單位前，我鼓勵學生通過向爸爸、媽媽詢問，到圖 書館查資料，上網(wǎng)等方式，圍繞：“常用的長度單位，你所知道的最大的長度單 位、最小的長度單位”等問題，讓學生預先收集有關的信息，使得上課時降低了 難度，增強了興趣（因為在收集信息時有了預設）。因為有了課前充分的準備， 學生收集了很多相關

5、的信息，為學習新知中解決問題“策略”的形成一一播下了 優(yōu)良的種子。二、培養(yǎng)學生收集信息的能力，為策略的形成提供土壤在現(xiàn)實生活屮，人們在解決某一問題前，很少會有一切必不可少的數(shù)據(jù)、信 息。首先必須收集信息，而后才是處理信息，最后才是尋求方法，得到答案。教 材中也有這樣的體現(xiàn)，女m在二年級的解決實際問題中：常有類似于“美術組的 有32人，參加合唱組的有18人，參加舞蹈組的比參加美術組的少6人”等信息, 提出:“參加舞蹈組的有多少人？ ”或“參加美術組的比參加合唱組的多多少人？ ” 這時，學生便必須對這些信息進行分析、評價，哪些信息是有聯(lián)系的，哪些信息 之間沒有聯(lián)系，解決這個問題需要收集哪些信息。這

6、樣類似的訓練，將人人提高 學生收集各類信息的能力。經(jīng)常訓練，避免了學生不去理解題意，隨意拼搭數(shù)字 的弊端。當然，老師也應教給學生從不同渠道收集有關信息的方法。比如，調杳收集。 調查是收集信息的基木渠道。如教學“時、分”后，讓學生課后調查家長在1小 時內可以做哪些事情。乂比如統(tǒng)計收集，統(tǒng)計是收集信息的另一條重要渠道。教 師必須指導他們學會統(tǒng)計。如學習了簡單的統(tǒng)計后，讓學生統(tǒng)計小組成員喜歡參 加哪些課外興趣小組的情況，立交橋上十分鐘經(jīng)過的各種車輛分別有多少？再比 如查詢收集，隨著學校圖書室藏書量的不斷增加及計算機和電信業(yè)的飛速發(fā)展， 指導學生通過查詢收集信息己顯得非常覓要。如教學“認識方向”前，可

7、讓學生 收集有關辨別方向的方法，教師就可以指導學生通過咨詢家長，查圖書，甚至還 可以指導學生通過“168”電話信息編碼和國際互聯(lián)網(wǎng)查詢收集信息。學生經(jīng)常 有這樣的訓練，便能很好形成找資料，收信息的習慣，使自己學會學習。為學習 屮解決問題“策略”的形成一一提供肥沃的土壤。三、培養(yǎng)學生處理信息的能力，使策略的形成茁壯成長很顯然，如果問題情境屮的信息一日了然地、整齊地呈現(xiàn)在學生面前，收 集和整理也就無從談起。收集并整理的前提是所提供的信息比較凌亂，但這種凌 亂不應是故意制造的凌亂，應該是還原為生活常態(tài)的凌亂，即減少一些對信息的 刻意加工，讓紛繁信息的呈現(xiàn)回歸于自然的狀態(tài)。觀察教材所提供的問題情境，

8、購物、栽樹等情境都是學生在日常生活中能夠經(jīng)歷的、看得到的事件。例題的這 種貼近生活常態(tài)的信息呈現(xiàn)方式，一方面，可以激活學生日常生活中的解決問題 的經(jīng)驗，另一方面也讓學生面對口然呈現(xiàn)的這些信息產(chǎn)生了整理清楚、恰當篩選 的需求。在教學屮，我們既要尊重教材的這種編排意圖，恰當?shù)爻尸F(xiàn)例題和和關 習題，使學生切實感受到“根據(jù)要解決的問題，收集并整理相關的信息”有利于 解決問題的需求，同時我們還可以努力再挖掘一些學生身邊的數(shù)學問題素材，比 如班級中同學訂閱兒種報紙的情況等，以期進一步加強對這種解決問題的策略z 價值的感受。在教材中常有多余條件的題h出現(xiàn)：“一個水蜜桃2元錢，一筐水蜜桃共 8個，媽媽帶了 4

9、6元錢，可以買多少個這樣的水蜜桃？ ”要解決這個問題，學 生必需能準確地判斷出三個信息屮，哪兩個信息之間有聯(lián)系，哪個信息與問題無 關，除了應有的邏輯思維z外，學生還具備信息的篩選能了。乂，在教材屮常有 類似于這樣的題“（圖的形式）布娃娃52元，汽車玩具70元，飛機玩具 44元”教材中先提了一個問題后，又提出“你述能提出什么問題？ ”教師可以 從學生所提的問題屮看出學生對信息的理解程度和處理能力，特別是像上面這一 類題，可以提的問題不止一個，尤其能看出處理信息的能力。另外，我們還要培 養(yǎng)學生從不同角度探索多種答案。例如，“花店里有：康乃馨每支4元，百合花 每支6元，玫瑰每支5支，水仙每支1元，玲

10、玲準備花30元（全都用完）買一 束花送給媽媽作為生h禮物。請你設計兒種配花方案。”每個學生都會從個人愛 好、經(jīng)驗出發(fā)，設計各種不同的方案?？梢哉f，每一種方案都是一種創(chuàng)新，都提 高了學生解決實際問題的能力。所以說只有提高學生處理信息的能力，才能使解 決問題的“策略” 一一這棵種子在肥沃的十壤里茁壯成長。教材受限于文木呈現(xiàn)，所給的問題情境只能是一副靜態(tài)的畫面甚至是靜態(tài) 的文字，如果在教學中僅是簡單的掛出掛圖、貼出文字，就很難實現(xiàn)上述所說的 讓問題情境回歸一定的口然狀態(tài)，更不能很好地激發(fā)學生去收集、整理這些相關 信息的欲望和需求。因而，面對靜態(tài)的教林我們在創(chuàng)設情境時，還應化靜為動, 借助一定的教學手段，“放電影”般地動態(tài)呈現(xiàn)問題情境。這就要更需要師生共 同學習運用現(xiàn)代化的媒體手段了。實際的教學工作更告訴我：只有