科學教學策略

1、科學教學策略小學科學學科教學策略、“探究一體驗”式課堂教學策略（一）教學策略觀察、實驗、制作、考察、搜集整理信息I調(diào)查'參觀、采訪'搜集、_I思考與結(jié)論1. 提出問題學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀 察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。操作要領：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī) 律、有機結(jié)合學生生活中熟知的現(xiàn)象，倉假問題情境， 讓學生在問題情境中感知問題、 尋找問題，并提出問題。2. 猜想假設學習目標：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn) 象及結(jié)果進行預測或作假設性解釋。操作要領： 以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預測或作假

2、設 性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上 讓學生暢所欲言。3制定方案學習目標： 引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動 的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。操作要領： 在具體操作中，一般要采取分組活動的 方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計 劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點拔的 作用。4實施探究學習目標： 引導學生依據(jù)研究計劃或方案開展探究 活動，驗證猜想假設，得出科學結(jié)論。操作要領 ：依據(jù)方案開展觀察、 實驗、制作、考察、 調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜 想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員 都活動起來。5展示交流學習目標 ：引導學生

3、對探究的成果進行展示與交流， 加深對科學結(jié)論的理解。操作要領 ：一般先組織學生進行組內(nèi)展示與交流， 在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。6拓展創(chuàng)新學習目標 ：引導學生將學到的科學知識與社會生活 進行密切融合。操作要領： 引導學生運用所獲得的知識與技能，解 釋生活中的現(xiàn)象， 解決生活中的問題， 進行改進、 發(fā)明、 創(chuàng)造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。（二）策略解讀 本策略適用于小學科學課堂教學。本策略共分六步，分別是提出問題、猜想假設、制 定方案、實施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新，這六步也恰 恰是一個完整的科學探究過程。本策略是以基礎教育課程改革綱要為統(tǒng)領，以 全日制義務教育科學（ 3

4、6 年級）課程標準為基本 依據(jù)，以我市多年來倡導的小學自然“探究體驗”教 學實踐經(jīng)驗為核心，以我市當前科學教學改革現(xiàn)狀為前 提，以“探究 體驗”為主要特征的小學科學課堂 教學策略。第一步：提出問題“科學學習要以探究為核心” ，科學探究又以問題解 決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森 堡說：“提出正確的問題， 往往等于解決了問題的大半” 因而讓學生提出高質(zhì)量的問題是本步的關鍵。小學生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點的影 響，往往提不出高質(zhì)量的問題。大量實踐證明，在科學 課堂教學中創(chuàng)設科學合理的問題情境具有重要的意義， 它能夠激發(fā)學生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn) 和提出問題，能

5、夠為問題的探究和解決播下思維的種子。問題情境是學生自己覺察到的“有目的但不知如何 達到”的心理困境，是一種由于認知失調(diào)而急需設法解 決的心理狀態(tài)。它不同于問題，問題是客觀存在的內(nèi)心 心理與外部世界的矛盾。問題情境的創(chuàng)設應具備以下三 個要素：一是情境要指向新的未知的事物。創(chuàng)設問題情 境的目的是為了誘發(fā)問題，這是創(chuàng)設問題情境的目標要 素，是為了學生完成某種任務（即學習的任務或思維的 對象）而有意設置的。教師在創(chuàng)設問題情境時必須要把 握住問題的導向，把問題情境指向?qū)W生的學習任務或思 維的對象，避免問題情境偏離學習的目標。二是情境要 激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。問題情境應把學生 已有的知識、經(jīng)驗與

6、新知識、新矛盾有機結(jié)合起來，使 學生產(chǎn)生認知上的不平衡（認知沖突），學生為擺脫這一 內(nèi)心的困境，產(chǎn)生主動探究的愿望，這是創(chuàng)設問題情境 的動力要素。心理學研究表明，人人都有填補認知空缺， 解決心理困境的本能需要。三是情境要貼近學生已有的 知識能力水平。所創(chuàng)設的問題情境，必須使學生在已有 的水平上能“覺察”得到，依據(jù)現(xiàn)有的水平能探究下去， 這是創(chuàng)設問題情境應具備的智力要素。相反，那些遠離學生知識能力水平的問題情境，學生只能望洋興嘆，不 但不激發(fā)學生探究的欲望，反而會挫傷學生進行探究的 積極性。本步還要注意：一要鼓勵多樣性問題的提出。在創(chuàng) 設的問題情境中，教師要引導學生積極地進行觀察、思 考、想象，

7、鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考， 提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學生 生活經(jīng)歷、認知水平的不同，所提出的問題也會不一樣, 教師應引導學生對所提出的問題進行梳理，對問題進行 歸納、整理、分類，在此基礎上提取出有研究價值的、 學生感興趣的問題。在選擇本節(jié)課要重點研究的問題時，有兩種方式： 一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由 全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。第二步：猜想假設猜想與假設是科學思維的一種形式，是研究者根據(jù) 已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜 測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假 定性解釋。猜想與假設是學生科學探究活動的

8、一個重要 組成部分。作為一理性思維的形式，猜想與假設是科學研究中 重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜 想環(huán)節(jié)，二是假設環(huán)節(jié)。猜想是學生接觸到問題后，在 已有知識經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實的感性認識依 靠直覺而做出的各種假定。假設是在猜想的基礎上經(jīng)過 一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排 除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設 比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導 性。在猜想環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮主體性，積極主動地提 出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的 因果邏輯關系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非 邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設環(huán)節(jié)，通

9、過對猜想的排查 和做出種種的解釋進行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的 聚合思維。在科學探究中，提出合理的猜想與假設除了 為探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性 思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生合理地進行猜想與假設是非常重要的，在 科學課堂教學中，教師要有意識地注重對學生進行猜想 與假設的訓練，在引導學生進行猜想與假設時要注重以 下幾個原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與 假設不僅沒有發(fā)展成為科學結(jié)論的可能，而對探究過程 也沒有任何意義。在進行猜想與假設時，要引導學生有 根據(jù)地進行合理地猜想與假設。規(guī)律性原則。猜想與假設雖然是針對一些客觀事實 和現(xiàn)象而提出來的，但科學探究的

10、目的不是解決個別問 題，而應是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般 規(guī)律，因此，提出的猜想與假設要具有某種規(guī)律性。方向性原則。猜想與假設是在探究之前對研究問題 所進行的一種科學預見性活動，指導著探究計劃的制定 和方案的設計，是學生確定研究方向，選擇實驗方法、 實驗器材的基礎，因此提出的猜想與假設應能使學生明 確探究的方向，指導整個探究活動的進行。開放性原則。猜想與假設是科學探究中學生思維最 活躍的階段，不同學生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同， 對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。“探 究一體驗”教學的目的就是要充分調(diào)動起所有學生的積 極主動性，發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而 教

11、師不要對學生進行過多的干涉，要讓每位學生都能提 出解決問題的辦法，讓學生的猜想與假設具有極大的開 放性。第三步：制定方案有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設作為鋪 墊，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正 確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決 問題。那么，設計什么樣的實驗呢？這就要引導學生去 制定研究方案。制定研究方案的意義在于，使學生的研究有一定的 目的性，使研究過程能保持較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目： 要研究的問題的題目研究的目的研究小組的成員組成 需要準備的材料和用具 對問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢提出預測或

12、 假設研究的過程或方法研究結(jié)果的記錄 （文字、圖畫、照片，影象等 ） 研究的結(jié)論本步一般分為兩個步驟進行： 第一是確定方案。將學生分成不同的小組，學生通 過小組討論來確定解決問題需要進行哪些活動，活動需 要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進行分工等等。這 樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策方案，而且通過 決策參與，還可以培養(yǎng)學生的責任感與合作精神，有利 于小組凝聚力的形成。在這兒，引導學生積極動腦筋思 考，靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方 法對同一問題進行思維，提出自己的方案，是非常重要 的，可以不考慮實驗的操作細節(jié)或儀器的組裝。方案須 經(jīng)小組充分交流， 在小組交流的基礎上， 展開全

13、班討論， 探索各種合理的方法，設計各種可行的方案，并從中找出最佳第二是選擇器材。方案確定以后，教師就可以讓學 生自由選擇器材，教師提供給學生的器材最好比所需的 要多一些，能讓學生有選擇的余地，讓學生在眾多的儀 器中判斷并進行優(yōu)選。另外，實驗器材要盡可能取自于 生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能 是玩具、廢舊物品等等， 要盡量符合低成本實驗的思想， 讓學生感到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”的樂 趣，感受到實驗來源于生活，貼近于生活，使學生了解 到并不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，并不是 科學家才能做實驗。第四步：實施探究 明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探 索活

14、動的準備工作已經(jīng)就緒，學生就可以開始進行合作 探究了。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用 那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究， 即讓同桌學生各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，就相關的疑難問題， 相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果；二 是小組合作探究，合作小組可以是 4 人或 6 人，最多不 超過 8 人。小組應該是一個班集體的縮影，小組成員應 該包括基礎好的、中等的、較差的學生。合作探究具有 集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見 的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是全班 集體同做一個實驗進行探究，即抓住中心議題或關鍵性 問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難題

15、。探究的過程分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎， 信息收集的準確與否，直接決定著探究的成敗。而學生 在實驗操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集, 因而教師在實驗時要及時提醒、引導學生做好數(shù)據(jù)的收 集工作。二是數(shù)據(jù)的整理。學生分析實驗結(jié)果的第一步就是 對實驗數(shù)據(jù)和觀測資料的整理。教師要引導學生根據(jù)收 集來的數(shù)據(jù)、資料進行科學分析，透過表面現(xiàn)象來找問 題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設的對比。將實驗結(jié)論與自己的假設猜想 進行比較，以檢驗假設是否正確，如果正確則可以進行 歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進行其它的猜 想假設，再進行實驗探究。在這一過程中，要讓學生

16、體 驗到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了， 要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學精神。四是結(jié)論的得出。引導學生自行得出結(jié)論，在表達 形式上不做苛刻要求，提倡學生用自己的語言進行表述， 只要能說明白、講清楚即可。當然，教師要適時給予適 當?shù)膸椭?，引導學生分析，幫助學生得出結(jié)論。第五步：展示交流在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者 對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異 本身便構成一種寶貴的學習資源。同時他們也很想把自 己設計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學，得到其他學生與老 師的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后， 他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更 先進

17、的方法?？傊?，學生都有被別人評價和想了解別人 的需要。在本步，教師應充分利用這一學習資源，抓住學生 這一心理特點，讓學生把他們在實驗過程中的體會以及 實驗后得到的結(jié)論相互交流、討論。對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進行： 第一個步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共 同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、 分析、討論，獲得共識。第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究 成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討 論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達 到資源共享、成果共享。在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣 性，引導學生采用自己喜歡的方式進行展示

18、與交流，如:文字表達、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課 堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要冷靜思考、 妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學 生傾聽意識的培養(yǎng)，在學生進行展示與交流時，要引導 學生學會傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成 果及實驗中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點進行簡要記錄的方法等。第六步：拓展創(chuàng)新科學課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世 界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活密切 相關。此時引導學生結(jié)合研究的主題，運用所獲得的知 識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并 進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關注與本課研究主題相關 的社會問題等，有機地將科學、

19、技術與社會生活進行密 切融合。這樣既擴展了學生的知識，又增強了學生的研 究興趣。在內(nèi)容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。 通過本課主題的探究，學生對本主題有了比較深入的了 解，在主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，有利于本課主 題的進一步深化。一方面要注重與學生生活相聯(lián)系。讓 學生感受到科學無處不在，科學就在我們身邊，進一步 增強學生學科學、愛科學、用科學的興趣。在形式上要注重開放性。引導學生舉一反三，觸類 旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。 允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。在評價上以鼓勵為主。不管學生出現(xiàn)怎樣的想法， 教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲

20、。（ 課題組）:、“探究一體驗”式課外實踐教學策略（一）教學策略2自行制定方案3自主開展活動4展示交流成果1確立活動主題5拓展與創(chuàng)新1 確立活動主題學習目標：結(jié)合實際，確定課外實踐活動的主題操作要領 ：在學生充分醞釀的基礎上，根據(jù)當?shù)刭Y 源、學生特點等實際，與學生共同篩選要開展的課外實 踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。2自行制定方案學習目標： 圍繞主題，制定活動方案。操作要領 ：主題確定后，讓學生進行充分交流、思 考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實施時 間的長短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來定。3自主開展活動學習目標 ：讓學生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動。操作要領 ：依據(jù)制定的方案

21、，學生自行借助各種資 源和手段開展活動。學生通過活動獲取大量信息，通過 對信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果。 活動應突出自主性，要給學生以充足的時間和空間。4展示交流成果學習目標 ：在自主活動后， 進行成果的展示與交流， 達到成果的共享。操作要領 ：各個主題小組把獲得到的成果用最明確、 簡練、精彩的方式展示給其他同學，共同分享活動的成 果。在展示交流中，學生可以獲取更加豐富的信息，進 一步加深對事物的認識。5拓展與創(chuàng)新學習目標： 應用所獲得成果解決實際問題。操作要領 ：學生根據(jù)研究成果或科學結(jié)論，對面臨 的實際問題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議 等。（二）策略解讀本教學策略

22、適用于小學科學課外實踐活動。本教學策略共分五步，即確立活動主題、自行制定 方案、自主開展活動、展示交流成果、拓展與創(chuàng)新。科學課外實踐活動是小學科學的重要組成部分，對 于培養(yǎng)學生的探究能力，豐富學生的科學知識，形成正 確的科學態(tài)度等具有十分重要的意義。第一步：確立活動主題選擇研究主題是開展科學學科課外實踐活動的首要 環(huán)節(jié)，一個好的主題，就意味著研究成功了一半。教師 應在學生充分醞釀的基礎上，與學生共同篩選要開展活 動的內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。主題 的確立必須與學生的學習生活、社會生活密切相關，而 且有一定的研究價值，亦可在原課題的基礎上向縱深發(fā) 展，形成系列。主題的確立要遵循以下

23、原則：1注重本土的原則學校獨特的地理位置為科學學科課外實踐活動的開 展提供了廣闊的空間，它是開展科學課外實踐活動的主 陣地。2符合學生實際的原則活動的內(nèi)容要符合學生認知水平、年齡特點，在確 定主題時，教師要認真研究，尤其在內(nèi)容的難度上進行 恰當?shù)匕盐铡ｋy度偏低，學生可以輕易地獲得結(jié)論，沒 有挑戰(zhàn)性，學生不感興趣；難度偏高，學生的能力達不 到，很難得到結(jié)果，容易挫傷學生研究的積極性，失去 了課外實踐的真正意義。3長線與短線相結(jié)合的原則研究的范圍比較廣、研究的時間跨度比較大的稱為 長線主題；能通過一兩個課時完成研究的主題為短線主 題。短線主題具有短、平、快的特點。短：活動內(nèi)容短 小精悍，利于及時活

24、動；平：融合在學生的日常學習生 活中，隨時隨地能開展；快：速度快，更新快，信息交 流快，它避免了長線主題活動時間長，牽涉精力多，內(nèi) 容范圍廣的缺陷。長線主題與短線主題的有機融合可以 起到互補的作用。第二步：自行制定方案科學學科課外實踐活動強調(diào)學生主動獲取知識、應 用知識、解決問題，形成積極、生動、自主合作探究的 學習方式。由于小學生認知水平、探究能力等方面的發(fā) 展還有許多不足，所以在活動前制定一個詳細的活動方 案是非常必要的，這也是從事科學探究的要求。方案的制定，可參照“探究 體驗”課堂教學策略中的方案制定方法。要讓活動規(guī)范有序地開展，除制定一個詳細的活動 方案外，活動前還要讓學生準備好各類活

25、動記錄表格， 這一點學生常常忽視，因而在活動前教師教給學生各類 表格的制定方法、提醒準備好表格是非常必要的。如： 計劃表?；顒佑媱澥菍φ麄€活動的預設，是活動得以 正常有序開展的保證。要求對活動內(nèi)容、活動時間安排、 活動方式以及活動注意事項、活動支持進行詳細地安排， 將活動細化到點上。調(diào)查表。調(diào)查是研究的一種基本 方法，教師在指導學生開展調(diào)查活動前設計簡單的調(diào)查 表，并運用統(tǒng)計方法對調(diào)查結(jié)果作出一定的解釋，就能 大大增強調(diào)查活動的目的性與科學性。實驗報告表。 實驗報告是實驗者把實驗的目的、 方法、步驟、結(jié)果等, 用簡潔的語言寫成書面報告。第三步：自主開展活動活動過程可以有多種組織形式，包括個人獨

26、立探究、 小組合作探究以及在班級、年級甚至更大范圍中開展的 合作探究。個人活動的組織形式能夠給學生個人才能的 施展提供更廣闊的空間，有利于發(fā)展學生獨立思考能力 和獨立解決問題的能力。而小組合作學習，不僅有利于 課題研究的正常開展，而且能夠發(fā)揮每個學生的特長， 可以相互揚長避短，分享集體信息和各人創(chuàng)意，利于思 維的碰撞，促進交流。所以，在活動實施過程中，要引 導學生做到分合有序，以發(fā)揮小組、個人學習的各自長 處。其基本程序是：(1) 調(diào)查訪問，深入實踐。通過去圖書館、向他人詢問或上網(wǎng)查找等形式搜集 與主題相關的各種資料，或通過訪問、參觀、社會調(diào)查 等方式對所研究的主題，進行尋求信息。(2) 整合

27、資料，引發(fā)思考。調(diào)查訪問結(jié)束后，把搜集到的所有資料進行匯總， 綜合思考，進行科學分析。(3) 撰寫報告，形成結(jié)論。學生通過系列的研究活動，在充分占有資料的基礎 上，把自己在活動中的收獲、感悟以報告的形式記錄下 來。第四步：展示交流成果 學生在主題研究結(jié)束后或在階段性研究的基礎上， 要通過一定的載體和形式與同學交流、展示、分享研究 成果，這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。展示交流要做到：1交流方式提倡多樣性。 學生課外實踐成果的展示 交流方式應該是多樣化的，除撰寫實驗報告、調(diào)查報告 外，還提倡通過辯論會、展覽會、出墻報刊物、制作網(wǎng) 頁等方式加以表達。2展示內(nèi)容注重真實性。 展示交流活動中， 學生要 真實地

28、向老師、同學交流自己開展課外實踐活動的經(jīng)過、 體會，展示在活動中收獲的第一手資料，表達自己通過 課外實踐活動得出的初步成果。3展示過程鼓勵開放性。 在展示交流過程中， 要注 重過程的開放性，要接受來自老師、同學的提問，還要 主動征求建議。第五步：拓展與創(chuàng)新在讓學生經(jīng)歷探究的過程， 增長了科學探究的能力， 掌握了科學探究的方法，獲得了一定的科學知識后，教 師鼓勵學生根據(jù)研究成果或科學結(jié)論，對面臨的實際問 題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議等。在本 步要為學生創(chuàng)造更廣闊的空間，引領學生實地研究，用 他們自己的視角和思維去觀察和思考問題，培養(yǎng)學生的 科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。拓展活動要貼近學生的生活

29、，符 合學生的年齡特點，有利于學生能力的培養(yǎng)。在拓展活 動中讓學生越來越走近科學，理解科學，熱愛科學。開展科學課外實踐活課的幾個基本原則：（一）主體性原則。開展科學課外實踐活動應貫徹 主體性原則，要充分體現(xiàn)學生的自覺自愿性和自主參與 性，而不是強迫他們按照已經(jīng)安排好、策劃好、完全確 定下來的程式去做，不給學生一點發(fā)揮和展示的機會。 學生的主體性應體現(xiàn)在以下幾個方面：選題的自主性， 只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作 為研究課題；課題組成員組合的自由性，興趣相同的學 生可自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究； 指導教師的可選擇性，學生能夠根據(jù)自己的標準選擇指 導者，使主動學習

30、變成得更容易；學習過程的自覺性， 因為課外實踐研究不是教師強迫學生做自己不感興趣的 事情，學習的積極性、主動性、自覺性必然大大提高； 時空的不固定性，課堂、時間根據(jù)課題進展而不相同， 學生的自由度很大，真正使學生走入社會，走進大自然。（二）實踐性原則。開展科學課外實踐活動要以科 學實踐作為其終極目的，實踐是開展科學課外實踐活動 的根本特性。在科學課外實踐活動中，讓學生走向生活、 走入社會，有利于煥發(fā)學生積極主動參與的熱情，在活 動中，去和周圍的世界積極對話，廣泛交流和溝通，通 過生活實踐和社會實踐獲得新的感知、體驗，引導學生 積極參與、探索自己感興趣的生活問題、社會問題，有 利于培養(yǎng)學生的社會

31、責任感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神的實踐能力。（三）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。未來 的世界，要求沖破舊的、僵化的思想，不斷產(chǎn)生發(fā)展新 思維、新觀念。這就要求我們在科學實踐活動中要培植 學生新的思想，要讓學生善于反思，勇于探索，勇于批 判，勇于創(chuàng)新。實踐中，讓學生自主積極地參與類似于 科學家探索的活動，養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解 決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多 方尋找解決問題的突破口，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。 對于小學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所 表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈 愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。（四）鄉(xiāng)土性原則。要想讓科學課外實踐活動取得 實效，很重要的一點是要充分利用當?shù)氐馁Y源，就地取 材，因地制宜，緊緊抓住當?shù)靥攸c，充分開掘利用當?shù)?的活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料來讓學生進行探索。 在師生共同立足的這塊熱土上耕耘播種，學生會有一種 親切感和認同感，教育效果自然是事半功倍。（四）開放性原則。在