新課標(biāo)理念下高中化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計和評價策略

1、新課標(biāo)理念下高中化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計和評價策略的實踐研究摘要：作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。本文試著構(gòu)建人文互動性作業(yè)設(shè)計和評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。作業(yè)的個性化設(shè)計包括：尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計分層型作業(yè)；增強學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐型作業(yè)；促進學(xué)生多向交流，設(shè)計合作型作業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生研究精神，設(shè)計探究性作業(yè)。作業(yè)的評價策略包括：多元智理論指導(dǎo)下的差異評價、激勵原則指導(dǎo)下的星級評價和合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的群體評價。關(guān)鍵詞： 作業(yè) 個性化設(shè)計 個性化評價一、問題提

2、出新課程標(biāo)準(zhǔn)給老師提出了新的要求，學(xué)生個性化的培養(yǎng)成了目前的教學(xué)方向，縱觀教師平時布置的作業(yè)，機械簡單的題目多，設(shè)計的隨意性大。學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，不厭其煩地做著抄、寫、背、算等重復(fù)勞動，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個性和創(chuàng)造力?？v觀中學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)，其弊端顯而易見：1、單調(diào)枯燥。不是機械抄寫，就是死記硬背定義規(guī)律。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。主要表現(xiàn)為以下“四重四輕”的特點：重書面輕實驗，重知識輕能力，重數(shù)量輕質(zhì)量，重布置輕檢查。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性

3、從何而來呢陳至立部長曾指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學(xué)生家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)控制在一小時以內(nèi)?！?因此，要改變目前中小學(xué)生對作業(yè)的恐懼，問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式要多樣化，我們要積極探索新的作業(yè)形式。西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。為此，我嘗試改革，努力

4、創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動性作業(yè)設(shè)計和評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。二、依據(jù)和原則 （一）依據(jù)1. 化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計和評價新課標(biāo)的要求。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給化學(xué)教學(xué)帶來了機會和挑戰(zhàn)，許多人都把精力放在如何搞好課堂教學(xué)上，而對占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近13時間量的作業(yè)活動不屑一顧，事實上作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一。2. 化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計和評價是教育評價改革的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教材改革是必然的趨勢，那么對于學(xué)生的學(xué)科教學(xué)

5、評價改革也在緊鑼密鼓地在開展。在近幾年高考中，以論題代替部分試題、開放性和情境性試題的開發(fā)、綜合級和評價級試題的編制，都在引導(dǎo)化學(xué)教師在布置作業(yè)和評價上要注重改革創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計和實施作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義，本課題重點研究化學(xué)教學(xué)中化學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，旨在改革現(xiàn)有的作業(yè)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性、主動性、可持續(xù)發(fā)展性。3. 化學(xué)作業(yè)的個性化評價和設(shè)計是教育減負(fù)改革的需要。在教育減負(fù)一度成為教育改革的重中之重時，一度使教師和學(xué)生錯誤地認(rèn)為作業(yè)量越少越好。減負(fù)不是一個簡單的教育措施，而是當(dāng)代教育思想的一個重要組成部分；減負(fù)也不是簡單的減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，而是要從教育改

6、革的總體決策開始，就作業(yè)而言應(yīng)減輕重復(fù)的、低層次操練的、偏的、難的作業(yè)。據(jù)此我們就有必要，也必須重視學(xué)生作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重視個性化作業(yè)的設(shè)計與評價，把握好作業(yè)的“量”和“質(zhì)”的辨證關(guān)系。 （二）原則 1.尊重差異和個性化原則。學(xué)生個性的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的差異性、學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)的差異等決定了作業(yè)的層次性、選擇性和個性化。2.主體性原則。通過作業(yè)的個性化設(shè)計和評價就是要改變學(xué)生受作業(yè)牽制的現(xiàn)狀，要改變“要我做”為“我要做”，使學(xué)生喜歡作業(yè)，成為作業(yè)的主動完成者。3.社會化原則。杜威認(rèn)為：生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育；只有當(dāng)人和環(huán)境相互作用時，人才獲得真知。所以要

7、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要通過“作業(yè)”這個窗口讓學(xué)生邁開雙腳，置身于社會實踐之中。讓化學(xué)作業(yè)回歸生活、貼進生活變的親切、生動起來，讓作業(yè)成為生活的向?qū)АＴ谏钪型瓿伞白鳂I(yè)”，可拓展學(xué)習(xí)和運用科學(xué)只是的渠道，增強實踐能力，達(dá)到提高化學(xué)素養(yǎng)的目的。 4.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是當(dāng)代教育評價的主要原則，所謂發(fā)展性原則是指評價所要達(dá)到的目的，不僅僅是教育目的本身，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，評價應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展而展開。發(fā)展性原則要求我們在評價中堅持以人為本，注重評價的發(fā)展功能，注重評價的肯定性。三、化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計1 尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計分層型作業(yè)每個班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣

8、、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此，學(xué)生作業(yè)不能一刀切，齊步走，要注意使之具有層次性：約23作業(yè)較容易，大部分學(xué)生會做；13左右的作業(yè)有一定的靈活性，允許有些學(xué)生不做；另外再適當(dāng)布置少量創(chuàng)新性作業(yè)，只要求部分學(xué)生完成。作業(yè)的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。針對不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)分為三個層次：即基本練習(xí)題（含補缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細(xì)解答，有的只要寫出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學(xué)生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學(xué)困生完成基本作業(yè)要

9、求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足。在學(xué)習(xí)了“有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”這一定義后，我設(shè)計三層作業(yè)： A層次基本練習(xí)題：判斷一些化學(xué)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)（略）。B層次鞏固練習(xí)題： 在Fe、Fe2+、Fe3+、Cl2、Cl-、Na+幾種粒子中，只有氧化性的是 ，只有還原性的是 ，既有氧化性又有還原性的是 。C層次綜合深化題： G、Q、X、Y、Z均為氯的含氧化合物，我們不了解它們的化學(xué)式，但知道它們在一定條件下具有如下的轉(zhuǎn)換關(guān)系（未配平）：G Q+NaClQ+H2O X+H2Y+NaOH G+Q

10、+H2OZ+NaOH Q+X+H20這五種化合物中氯的化合價由低到高的順序為 。2 增強學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐型作業(yè)一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻?；瘜W(xué)課程非常注重學(xué)生“動手”和“動腦”的結(jié)合，我根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、試一試、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。 例如：自制褪色靈（學(xué)生家庭小實驗）。       檢驗?zāi)慵矣玫氖雏}是否加碘鹽？  

11、60;    如何配制一瓶硫酸亞鐵溶液，要求放置三天不變質(zhì)。       走進實驗室探究亞鐵離子和三價鐵離子的相互轉(zhuǎn)化。       學(xué)生在實踐過程中更深刻的理解了知識，體會到了運用所學(xué)知識解決實際問題的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力，使知識在實踐中得到升華。3 促進學(xué)生多向交流，設(shè)計合作型作業(yè)新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。新課程鼓勵學(xué)生之間的

12、交流與合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展學(xué)習(xí)活動，使每一個人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識到小組的成員各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。例如：了解你所在社區(qū)的廢電池回收情況的報告，如果不理想，請你協(xié)同社區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)采取什么措施？使的居民養(yǎng)成自覺分類回收的習(xí)慣。要完成這些作業(yè)，勢必要求學(xué)生合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會與人相處。4 培養(yǎng)學(xué)生研究精神，設(shè)計探究性作業(yè) “科學(xué)探究”是新課程倡導(dǎo)的提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強

13、烈?！币虼?，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。如在學(xué)習(xí)SO2之前，我布置了預(yù)習(xí)課文，設(shè)計探究SO2的化學(xué)性質(zhì)，全班分成8個小組，下面選取一組報告：小組同學(xué)展開討論提出假設(shè)：假設(shè)1：SO2是非金屬氧化物，可能是酸性氧化物。假設(shè)2：SO2的化合價為+4價，是S元素的中間價態(tài)。在化學(xué)反應(yīng)中S元素的化合價可能升高，也可能降低，表現(xiàn)出氧化性和還原性。假設(shè)3：用SO2熏過的饅頭會變白，SO2可能具有漂白性。希望開放實驗室，進行實驗驗證：實驗1：A把SO2溶于水后加入石

14、蕊試液，試液變紅。 B 把適量S O2通入到澄清石灰水中，有沉淀生成。實驗2：在高錳酸鉀酸性溶液中通入SO2，高錳酸鉀溶液褪色。實驗3：在氫硫酸中通入SO2，有淡黃色沉淀生成。實驗4：在盛有品紅溶液的燒杯中通入SO2，品紅褪色。加熱后溶液又顯紅色。討論與交流，得出結(jié)論。（視實驗情況而定）看了學(xué)生的報告后，我就將課題搬到了實驗室，上課前展示幾組方案，然后指導(dǎo)學(xué)生進行實驗論證，取得了較好的效果。四、化學(xué)作業(yè)的個性化評價策略離開了個性化的評價，個性化的作業(yè)設(shè)計就顯得毫無生機。因此，我致力于學(xué)生的發(fā)展性評價，實施“多主體、多內(nèi)容、多標(biāo)準(zhǔn)、多方式、多途徑、多結(jié)果”的多元評價機制，通過評價使學(xué)生覺得“我能

15、行”，讓學(xué)生在評價中獲得快樂，體驗成功，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。策略一、多元智理論指導(dǎo)下的差異評價美國著名教育家、心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是；1語言2邏輯數(shù)學(xué)智能3音樂智能4肢體-運作智能5空間智能6人際智能7內(nèi)省智能8自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能

16、開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。 我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容；同時盡量從青少年本身角度去看問題，要注意青少年本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。策略二、激勵原則指導(dǎo)下的星級評價激勵是教育評價中的一種極為重要的手段，它能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，避免強制所引起的防衛(wèi)心理和對策

17、反應(yīng)?！靶枰獙哟握摗备嬖V我們：一定的需要往往必須特定的激勵去滿足，學(xué)生需要的精神性和層次性特征，決定了教育評價中精神激勵為主的原則。尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，實施星級評價。如有的學(xué)生字寫得好可得書法星；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，可得創(chuàng)新星；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高可得質(zhì)量星；有的同學(xué)的作業(yè)令人賞心悅目，可得清爽星；為此，我設(shè)計了作業(yè)星級評價表，共六星級，要求從低到高依次為清爽星、自覺星、書法星、速度星、質(zhì)量星和創(chuàng)新星。化學(xué)作業(yè)星級評價表科目 化學(xué) 第 周 記錄人： 星級姓名清爽星自覺星書法星速度星質(zhì)

18、量星創(chuàng)新星××××××備注： 策略三、合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的群體評價合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的出現(xiàn)使師生間、生生間的互動交流更加頻繁，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和心理品質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)也強調(diào)：倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。 因此，在作業(yè)評價中我引入了群體評價機制，我將班級里的學(xué)生按照知識水平、性別差異、性格特征等分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，在作業(yè)評價中人人都有明確的分工，總體要求是尋找他人作業(yè)的優(yōu)點或值得你學(xué)習(xí)的地方，并作出你的評價。五、結(jié)束語實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)化學(xué)的空間，更好地解放學(xué)