我的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格

1、我的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟 玲我的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟玲從來沒敢想過自己的教學(xué)已形成什么風(fēng)格，因?yàn)槲矣X得那是教育專家 才達(dá)得到的層次。只是，在教學(xué)中我喜歡和學(xué)生一起讀書，一起點(diǎn)評(píng)文章、 寫讀后感，然后一起討論， 我也從來不怕被學(xué)生反駁得體無完膚、 理屈詞窮， 因?yàn)槲矣X得學(xué)生常有自己的思考和見解，老師的偶然敗北，會(huì)讓學(xué)生有成功 感，樂于思考，敢于思考，發(fā)表見解的勇氣也會(huì)大增，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú) 立的思想和人格。我的教學(xué)風(fēng)格是什么呢？通過反觀自己的成長(zhǎng)歷程， 思索自己的教學(xué)軌 跡，歸納自己的語(yǔ)文見解，總結(jié)如下： 詩(shī)的意境；美的畫面；情的懷抱。 我 希望我的語(yǔ)文課堂有詩(shī)

2、、有畫、有情，孩子們浸潤(rùn)在詩(shī)的意境、美的畫面和 愛的懷抱中，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)優(yōu)美地表達(dá)，享受優(yōu)雅的人生。一、詩(shī)的意境 漢語(yǔ)言的一大魅力是語(yǔ)言造境，而這個(gè)“境之美是只可意會(huì)不可言傳 的，就如李清照詞中的“綠肥紅瘦一詞，所蘊(yùn)涵的情味與意象之美是任何 語(yǔ)言所無法詮釋的，詮釋得越清楚，美感便消失得越多。所謂的留一分朦朧 留一分美。高爾基說： “詩(shī)不是屬于現(xiàn)實(shí)局部的事實(shí)，而是屬于那比現(xiàn)實(shí)更 高局部的事實(shí)。1 、詩(shī)化的語(yǔ)言 語(yǔ)言文字中最凝煉、最有韻味的形式就是詩(shī)歌。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師用詩(shī) 化的語(yǔ)言熏陶學(xué)生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。希望我們的語(yǔ) 言能成為孩子耳中的天籟。伽達(dá)默爾說： “誰(shuí)擁

3、有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有世界。 是 的，遵循語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)規(guī)律，用我們情深意濃的精妙的語(yǔ)言帶著孩子充分享 受語(yǔ)文賦予我們的美好感覺，學(xué)會(huì)優(yōu)美地表達(dá)和幸福地生活，是我們語(yǔ)文教 師的本領(lǐng)！對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘的我的教學(xué)語(yǔ)言， 也充滿著自己的特色。 請(qǐng)欣賞我執(zhí)教?桂林山水?時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)： “遼闊的中華大地上，遍布綺麗 壯觀的風(fēng)光。在我們祖國(guó)的南方廣西，有一個(gè)以山水的玲瓏清秀、優(yōu)美動(dòng)人 而聞名于世的風(fēng)景區(qū)桂林， 這里的山，這里的水，風(fēng)姿獨(dú)特， 美不勝收。 今天，我們一起來學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就叫?桂林山水? 。又如?田忌賽馬?的導(dǎo)語(yǔ)： “今天，我們一起來學(xué)習(xí)?田忌賽馬? 。這是 一篇很有名的歷史故事，雖然講述

4、的是古代發(fā)生的事，但對(duì)于今天的我們， 乃至我們的后代，相信仍然有著深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)樗鼮槲覀冋故玖艘环N科學(xué) 的思維方式。七言絕句?泊船瓜州? ，短短二十八個(gè)字，卻蘊(yùn)含著作者深切 的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于小學(xué)生來說，能理解詩(shī)句的外表意思并不難，但要深入體 會(huì)離家多年、而此時(shí)又歸心似箭的作者的內(nèi)心情感，就需要我們教師用語(yǔ)言 點(diǎn)撥、以情感誘導(dǎo)。于是，我在學(xué)生理解詩(shī)意后提問： “作者在瓜州停船過 夜，可能站在什么地方了望、吟詩(shī)呢？當(dāng)學(xué)生答復(fù)可能是站在江邊了望江 南時(shí)，我順勢(shì)在古曲?春江花月夜?的襯托下描述： “當(dāng)年作者從北方乘船 而來，一路流水，一路思鄉(xiāng)，終于在一個(gè)月色溶溶的夜晚到達(dá)瓜州，旅途的 勞累，沖淡不了

5、他濃濃的思鄉(xiāng)之情。他獨(dú)立岸邊，聽著潺潺的水聲，迎著習(xí) 習(xí)的江風(fēng)， 舉頭遙望，對(duì)岸那萬家團(tuán)圓的燈火， 那春風(fēng)吹拂下的熟悉的山巒， 這一切一切，怎能不使人思緒萬千呢？如詩(shī)的過渡語(yǔ)句，舒緩的語(yǔ)調(diào)，充 沛的感情，為學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，深深感染了學(xué)生。我認(rèn)為，教師的課堂語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言的示范，要?jiǎng)?chuàng)造詩(shī)意課堂，教師必 須注重錘煉自己的語(yǔ)言，努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言成為“美言雅語(yǔ) ，從而潛 移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言面貌。教師的“雅語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“美言的過 程，便是課堂詩(shī)化的過程。2 、詩(shī)般的優(yōu)雅課堂上如果教師能以優(yōu)雅美好的教學(xué)氣質(zhì)與充滿韻味的漢語(yǔ)魅力讓學(xué) 生折服，那么學(xué)生就會(huì)深深地迷戀上語(yǔ)文的課堂，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言

6、文字，具 有文人的氣質(zhì)?！案褂性?shī)書氣自華，讀書的老師最美麗。我想，這種美、這 種詩(shī)一般的氣質(zhì)，一定是在不經(jīng)意間透露于一舉手、一投足，甚至于默默無 語(yǔ)的一個(gè)眼神之中的！如?橋?一課的教學(xué)，可找到的點(diǎn)是“他像一座山 。根據(jù)這個(gè)點(diǎn)我可 以拉出一條課堂教學(xué)的主線： “災(zāi)難面前，他鎮(zhèn)定如山；村民面前，他威信 如山；兒子面前， 他父愛如山。我在教學(xué)過程的展開時(shí)反復(fù)回環(huán)到原點(diǎn) “他 像一座山上，不斷敲打，多處照應(yīng)，逐步強(qiáng)化。整堂課的結(jié)構(gòu)好比是一個(gè) 圓，而且是個(gè)圓中套圓的同心圓結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)過程也是教師沉著不迫地 畫圓的優(yōu)雅過程。我們的語(yǔ)文教學(xué)，有時(shí)也要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的寫法，對(duì)課文的重難點(diǎn)、言語(yǔ) 的訓(xùn)練點(diǎn)，要緊

7、抓不放， 巧妙設(shè)計(jì)，回環(huán)遞升， 層層邁進(jìn)，讓學(xué)生掌握穩(wěn)固、 深化升華。再有，我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)施的過程中，需要融入 彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，需要融入我們的教學(xué)智慧。這樣，語(yǔ)文 課堂才會(huì)在預(yù)設(shè)的根底上產(chǎn)生靈動(dòng)的生成， 我們才會(huì)敏于發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)之 間的共通之處，合理地把握生成，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的詩(shī)意達(dá) 成?？傊浴把乓婇L(zhǎng)的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，師生充分關(guān)注 語(yǔ)言，在語(yǔ)言文字上做足文章，采用多種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，對(duì)語(yǔ)言文字沉潛品 味，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語(yǔ)言味、兒 童味、藝術(shù)味。這樣的課，一如詩(shī)歌般清新、美麗、芬芳。3 、詩(shī)人的

8、浪漫要給學(xué)生一個(gè)詩(shī)意的課堂，教師就要有詩(shī)人的浪漫和激情！教師不只是 教書者，還是育人者。教師在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)是文化的代言人與傳遞者。作為 語(yǔ)文教師，我追求自身風(fēng)格的成長(zhǎng)、精神的豐富、文化的積淀，以形成高雅 的書卷氣質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是能夠帶學(xué)生到一個(gè)美的世界中去的， 這個(gè)美的世界由美的語(yǔ)言構(gòu) 成。作為語(yǔ)文教師的我，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言的原野上徜徉，在語(yǔ)言的琴弦上彈 奏，是多么幸福的享受， 是多么高雅的事業(yè)。 帶著學(xué)生在浪漫而美好的散文、 童話、寓言、 詩(shī)歌等文學(xué)作品中感動(dòng)、 興奮、欣喜、悲傷， 品嘗人生的百味， 擁有善良的情懷，憧憬美好的未來，是我們的責(zé)任！語(yǔ)文，是情感性很強(qiáng)的 學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)該是“性情中

9、人 ，是“多情的人。要讓作品打動(dòng)孩子， 你必須先被作品打動(dòng)。善于抒情、煽情的語(yǔ)文老師，她的課堂魅力無窮。當(dāng)然語(yǔ)文教師的情感的原點(diǎn)應(yīng)該在文本之中， 是裹挾著語(yǔ)言文字一起呈 現(xiàn)的，故而，我不能脫離文本進(jìn)行憑空的情感渲染，更不能靠多媒體刻意地 催生情感。否那么，情意就失去了可依托的根基，變得飄忽不實(shí)。詩(shī)化語(yǔ)文課 堂的情感催生應(yīng)是個(gè)逐漸升溫的過程，不可指望一蹴而就。我提倡古典式的 含蓄內(nèi)蘊(yùn)的情感表述，那應(yīng)是一種淡淡的、美美的、滲透式的、容易為兒童 所接受的方式。 自然、真實(shí)、古雅的情感是最完美的， 是能直指兒童心靈的。我始終主張，語(yǔ)文教師要有詩(shī)般浪漫的語(yǔ)文教育情懷，愛語(yǔ)文，愛教語(yǔ) 文的自己，愛學(xué)語(yǔ)文的

10、孩子，愛文本的語(yǔ)言文字，愛文本的生命活力！二、美的畫面我這里所說的“畫面 ，是指廣義上的情境、氣氛、場(chǎng)景，它包含了語(yǔ) 文課堂上一切美的形象、美的行為以及對(duì)孩子進(jìn)行的美的情感和精神的熏 陶。1 、美的形象 語(yǔ)文，有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不 包。它應(yīng)該是各門學(xué)科中內(nèi)容最全面、形式最多樣、情感最繽紛、深受學(xué)生 歡送的課程。語(yǔ)文之美，美在語(yǔ)言的魅力、鮮活的形象、情感的陶冶、精神 的滋養(yǎng)、思想智慧的啟迪。其一：作為語(yǔ)文教師的我，要有健康、親切、文 雅的形象。其二：課堂上展示的畫面、課件要吸引孩子的目光。其三：我要 善于呈現(xiàn)文學(xué)作品中具有美好特質(zhì)的形象讓學(xué)生充分感受。2 、美

11、的品讀對(duì)語(yǔ)言文字的品讀是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。 而學(xué)生只有在品讀 語(yǔ)言的過程中才能感悟到語(yǔ)言的魅力所在， 從而在以后的閱讀中更主動(dòng)積極地去思考、品味語(yǔ)言有些語(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這 樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，我會(huì)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字， “嚼出語(yǔ)言背后 的情味、意味、韻味， “嚼出弦外之音、言外之意。通過“咀嚼語(yǔ)言， 引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核， 享受深層的人文陶冶與情感震撼。 如?燕子專列?， 在學(xué)習(xí)瑞士居民尋找燕子一節(jié)時(shí)， 我引導(dǎo)孩子這樣體會(huì) “紛紛一詞。師問： 都有哪些人去尋找燕子了？學(xué)生想到可能有老人，有孩子，有政府官員，甚 至還有殘疾人。師再問：這么多

12、不同年齡、不同職務(wù)、不同性別的人都參加 了尋找燕子的隊(duì)伍，你能想象到他們走出家門時(shí)的心情嗎？學(xué)生說出“迫不 及待、心急火燎、三步并作兩步、急匆匆等許多詞語(yǔ)。師最后總結(jié)：這么 多人懷著這樣的心情走出家門，這就是“紛紛啊！這個(gè)對(duì)“紛紛一詞的 品味過程，是個(gè)“細(xì)嚼慢咽的過程，是個(gè)竭力渲染的過程，是個(gè)把“薄 書讀“厚的過程。所以，對(duì)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，不著力“品 ，不細(xì)細(xì)“嚼， 是無法品出個(gè)中之“味的。3、美的熏陶 我要用富有感染力、震撼力的課堂去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的 語(yǔ)言文字產(chǎn)生熱愛之情， 使學(xué)生以主動(dòng)、 積極、熱情的態(tài)度去學(xué)好美的語(yǔ)文、 接受美的熏陶。課文?橋?的情感基調(diào)是凝重的、深情的，人

13、物形象是純美 的、高尚的，洪水的降臨是瘋狂的、 肆虐的， 故事的結(jié)局是傷痛的、 沉重的。 我讀過課文很多遍，每每讀來，直至今天，讀到結(jié)尾處，仍是淚眼凝噎。我 想，我教學(xué)此課，已是“未成曲調(diào)先有情了。課堂上，我十分注意以自己 飽滿的情感去帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我認(rèn)為課堂氣氛應(yīng)是莊重、嚴(yán)肅的，否 那么，課文的主題不會(huì)得到學(xué)生情感上的共鳴。我抓住語(yǔ)言文字的動(dòng)情點(diǎn)，從 激情漫溢的文章中抓住“老漢像一座山展開有層次、有梯度的朗讀感悟， 創(chuàng)設(shè)閱讀情感場(chǎng)，讓學(xué)生投入地讀，力圖能給孩子們留下心靈的震撼。我盡 力防止那種只知道灌輸概念“老漢不怕死 、“老漢舍身為人等類似貼標(biāo)簽 式的教育。學(xué)生在品讀想象中，老漢鮮明

14、的形象清晰可觸，一份沉甸甸的情感油然而生，使語(yǔ)言和情感共存美的熏陶，還表現(xiàn)在要潛移默化地讓孩子成為讀書人；讓每個(gè)家庭充滿 書香味；讓寫作成為孩子生活的常態(tài)， “我手寫我心。我每天面對(duì)的都是陽(yáng) 光少年，他們有自己群體特有的精神光輝，從整體上呈現(xiàn)出開放的、向上的 風(fēng)貌。他們語(yǔ)言中表達(dá)的獨(dú)立特行的新穎見解和文字中傳遞的別具一格的逼 人銳氣，讓我看到了新世紀(jì)校園中思想最核心的局部，我應(yīng)該給予珍惜和重 視，加以正確的導(dǎo)引，而不是禁錮和束縛。這才是我的語(yǔ)文教育所要給孩子 帶來的一種生命蔥蘢的精神氣質(zhì)的熏陶！三、情的懷抱 師生關(guān)系中最打動(dòng)學(xué)生的是情感，課堂上最震撼學(xué)生的也是情感。在語(yǔ) 文教學(xué)中，我的任務(wù)是要

15、以自己對(duì)學(xué)生的深刻理解、親切關(guān)心和對(duì)語(yǔ)文的真 摯的愛的情懷，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使其徜徉在愛的海洋中，積極主動(dòng) 地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情 ，穿越語(yǔ)言表意，深入文本內(nèi) 層，探究個(gè)中滋味。切忌蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。這樣才能在生命律動(dòng)中讓孩 子真正完成與作者靈魂的親切對(duì)話， 讓師生在忘我的投入與同化之境中到達(dá) 心靈之間的自然契合。1 、融洽的師生情 我做老師，喜歡與學(xué)生交朋友，為的是到達(dá)最好的教育效果。我也喜歡 把他們當(dāng)作自己的孩子，一邊感慨他們的淘氣和無知，一邊叫他們“寶貝 不管學(xué)生什么時(shí)候找我， 我都耐心地答復(fù)他們提出的問題和盡力幫助他們解 決各方面的困難。沒做過老師的人，體會(huì)不到

16、和學(xué)生在一起的快樂。我從心 里希望得到孩子們的認(rèn)可，在和他們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己 真的可以成為孩子們喜愛的老師和媽媽的時(shí)候， 我便油然而生一種自我價(jià)值 實(shí)現(xiàn)的滿足感，這常常使我內(nèi)心充滿陽(yáng)光。能滿足他人的需要，又能使自己 學(xué)以致用，實(shí)在是一件快樂而幸福的事情。至今我還清晰而感動(dòng)地記得，當(dāng) 我與孩子們學(xué)習(xí)李白詩(shī)詞?獨(dú)坐敬亭山?時(shí)，本來他們應(yīng)該念出的詩(shī)句是： “相看兩不厭，只有敬亭山 ，但他們竟自發(fā)地對(duì)我喊出： “相看兩不厭，只 有孟老師。那一刻，叫我怎能不動(dòng)容？學(xué)生們信賴的眼神，凈化著我的靈 魂，學(xué)生們從心底發(fā)出的真摯感謝，會(huì)讓我感到為人師的充實(shí)。這種感覺好 像是一種來自內(nèi)心的召喚，

17、 引領(lǐng)我努力前行， 不斷改良自己的語(yǔ)文教學(xué)工作， 在追求中爭(zhēng)做一名理想主義者。以情激情、以愛換愛。一個(gè)有激情的教師，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能 讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我 ，才能陪伴孩子 度過每一段“燃燒的歲月 ！“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海 ，教學(xué)要 融情，當(dāng)中的“情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑 ，有了它，學(xué)生才會(huì) 在教師的點(diǎn)撥下漸入學(xué)習(xí)佳境。2、真實(shí)的作品情一位小語(yǔ)專家諄諄告誡我： “語(yǔ)文教師的最大功底，其實(shí)應(yīng)是他自身豐 富的文化底蘊(yùn)。如果沒有這個(gè)，你就不可能對(duì)教材做出任何有含金量的解 讀。是的，好的文章對(duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的，可以在 他們的思

18、想深處留下難以磨滅的印記， 我在解讀文本的過程中要善于發(fā)現(xiàn)文 章的動(dòng)情點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感因子，變文本的“此情此景為學(xué)生的“我情 我景,讓學(xué)生或喜、或憂、或傷、或憤從而獲得情感和智慧的啟迪， 產(chǎn)生促進(jìn)自己開展的力量。 教師對(duì)文本要融入教師個(gè)人獨(dú)特的解讀！要讓作品的人物復(fù)原人性的本真！如?少年閏土?，這是我喜愛的一篇課文，這回再次被選入新版教材， 證實(shí)了它的魅力和生命力！文章中有醉人的環(huán)境描寫、白描式的人物刻畫、 質(zhì)樸的語(yǔ)言文字和深刻的心理剖析，這一切，無不吸引著我和我的學(xué)生，它 確實(shí)是能夠作為一篇典范文章而帶給孩子們語(yǔ)文素質(zhì)方面的提高和人生哲 理方面的領(lǐng)悟的。此外，我還注意營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生

19、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話的 氣氛。閱讀是一種對(duì)話，我在本課中努力營(yíng)造師生、生生與文本、與作者平 等對(duì)話、深入對(duì)話的氣氛。 當(dāng)學(xué)生談到自己被吸引的趣事時(shí)， 我也有感而發(fā)， 跨越年齡代溝，與孩子們一道去共同吟誦、共同重溫、共同贊嘆；當(dāng)有意識(shí) 地要讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，我又先示范為學(xué)生作角色表演，扮成魯迅，與 閏土對(duì)話，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行繪聲繪色的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生既學(xué)得興高采 烈，又提升了語(yǔ)言表達(dá)水平；當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到探究環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)中 的“憤悱狀態(tài)、需要更高層次的點(diǎn)撥時(shí)，我又責(zé)無旁貸地出現(xiàn)，在讓學(xué)生 充分地讀的根底上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正感悟到含義深刻句子中隱藏的內(nèi) 涵。語(yǔ)文教學(xué)講究文道合一，

20、語(yǔ)文課標(biāo)要求做到人文性和工具性的統(tǒng)一。我力圖 讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)表達(dá)方法，領(lǐng)悟人生的哲 理。大文豪的作品，不妨多花點(diǎn)課時(shí)，讓孩子慢慢地品，盡情地品出語(yǔ)文的 美、思想的美。因此，在講究高速高效的今天，我還是很大方地為孩子的學(xué) 習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，值得！同時(shí)，我還注重流程的簡(jiǎn)約和高效，環(huán)節(jié)的安排 盡量有條不紊，把主要精力花在扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神、 生命的融和，用言語(yǔ)表現(xiàn)生命活力。幾大板塊：概括、朗讀、說話、仿寫、 質(zhì)疑、暢言，都以簡(jiǎn)約的形式出現(xiàn)，卻追求語(yǔ)言溝通和活動(dòng)的高效。我愛語(yǔ)文，我更愛學(xué)生愛語(yǔ)文！只有我們自己對(duì)語(yǔ)文情有獨(dú)鐘，學(xué)生才 會(huì)潛移默化受影響，耳濡目染，漸成良習(xí)，積為素養(yǎng)，受益無窮。語(yǔ)文教師 自身首先要認(rèn)同母語(yǔ)、認(rèn)同國(guó)學(xué)，再將這種認(rèn)同感通過與文本、與學(xué)生的對(duì) 話傳遞出去，才能使學(xué)生獲取一種溫暖而厚重的力量， 滋養(yǎng)自己的精神世界。 而這，正是語(yǔ)文課堂的詩(shī)意追求！