教師課堂話語對學(xué)生語言輸出的影響之調(diào)查研究

1、作者簡介：張秀珍，女，1992年畢業(yè)于南京國際關(guān)系學(xué)院英語語言文化專業(yè)，后一直從事高中英語教學(xué)工作。2005年于南京師范大學(xué)取得教育碩士學(xué)位。教師課堂話語對學(xué)生語言輸出的影響之調(diào)查研究張秀珍內(nèi)容提要：課堂教學(xué)是第二語言習(xí)得的一個(gè)重要方面，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏與說本族語者直接交往的機(jī)會(huì)，不能在自然的方式下無意識(shí)地吸收第二語言知識(shí)時(shí)，通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言就成了二語習(xí)得的重要途徑。筆者通過課堂教學(xué)的實(shí)證研究，從師生話語量、話語特點(diǎn)、教師的提問方式、師生互動(dòng)情況這幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探尋中學(xué)英語課堂教師話語對學(xué)生第二語言輸出的影響，期望能給中學(xué)英語課堂教學(xué)一點(diǎn)小小的啟示。關(guān)鍵詞：課

2、堂話語量 話語特點(diǎn) 語言輸出一、調(diào)查背景和目的外語教學(xué)的內(nèi)容是語言，如何教語言必然涉及到人們對人類語言的本質(zhì)特征的看法和認(rèn)識(shí)，即所謂的語言觀。課堂教學(xué)實(shí)踐是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一方面，課堂教學(xué)為外語教育語言學(xué)的各種理論提供了應(yīng)用的場所，使這些理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、修正，從而能更有效地指導(dǎo)外語教學(xué)實(shí)踐。另一方面，課堂教學(xué)實(shí)踐也是外語教育語言學(xué)有關(guān)的理論和假設(shè)產(chǎn)生的源泉之一，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，人們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些外語教學(xué)理論還沒涉及到的新現(xiàn)象和新問題。而這些新的現(xiàn)象、新的問題，有助于外語教學(xué)理論研究者們提出新的有關(guān)假設(shè)，并加以驗(yàn)證，從而使外語教育語言學(xué)的理論不斷得到豐富和發(fā)展。課堂教學(xué)是

3、第二語言習(xí)得的一個(gè)重要方面，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏與說本族語者直接交往的機(jī)會(huì)，不能在自然的方式下無意識(shí)地吸收第二語言知識(shí)時(shí)，通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言就成了二語習(xí)得的重要途徑。因此，很長一段時(shí)間以來，第二語言習(xí)得的研究倍受外語教學(xué)與科研人員的關(guān)注。一般認(rèn)為，第二語言習(xí)得不是一個(gè)始終如一的過程，它涉及到許多相互關(guān)聯(lián)著的因素（R·Ellis，1985）。從第二語言習(xí)得研究的歷史來看，其研究的重點(diǎn)主要集中在對習(xí)得者的語言環(huán)境、習(xí)得過程和習(xí)得者的語言輸出這三個(gè)方面的研究上。其中習(xí)得者的語言輸入對習(xí)得過程的影響也是第二語言習(xí)得研究的主要內(nèi)容之一。我們都知道，一定量的語言輸入是第二語言習(xí)得

4、所不可缺少的。那么，到底什么樣的語言輸入對第二語言習(xí)得才有幫助呢？在中國，這方面的研究還不是很多。大多數(shù)研究者致力于外語教學(xué)法的研究，或是第二語言習(xí)得理論的研究，真正進(jìn)行課堂實(shí)證研究的較少。但中國的大部分英語學(xué)習(xí)者主要以課堂學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。他們的目標(biāo)語輸入的主要來源之一就是英語課堂的教師話語。關(guān)于教師話語在語言教學(xué)中所起的重要作用，國外的許多研究者進(jìn)行大量的調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，教師大都通過提問的方式控制話題和轉(zhuǎn)換話題。教師的話語通常占了課堂語言的大約百分之七十。同時(shí)，教師一般會(huì)根據(jù)學(xué)生中介語的水平來調(diào)整自己的語言速度，修飾各盡所能語言特點(diǎn)。這些研究給了我們一定的啟示。最近，我們國家

5、也有一些關(guān)于課堂教師話語的調(diào)查分析，著重研究了教師話語的量和方式。結(jié)果表明，現(xiàn)在的英語課堂已逐步走向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，可以說我國英語教學(xué)近幾年來取得了長足的進(jìn)步。然而這些研究關(guān)注更多的仍然是教師的“教”這一方面，著重分析的是課堂教師的話語特點(diǎn)、話語量，而對于這種目標(biāo)語的輸入對學(xué)生第二語言輸出的影響并沒作具體研究。本文欲對此問題作一簡單的調(diào)查分析。二、研究內(nèi)容與方法本次研究主要從師生話語量、話語特點(diǎn)、教師的提問方式、師生互動(dòng)情況這幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探尋中學(xué)英語課堂教師話語對學(xué)生第二語言輸出之間的關(guān)系。本研究為課堂教學(xué)的實(shí)證研究。從江蘇省南京市選取三所中學(xué)高一年級(jí)的3個(gè)班級(jí)，其中

6、這三所中學(xué)分別為一個(gè)省重點(diǎn)中學(xué)、一個(gè)市重點(diǎn)中學(xué)和一個(gè)普通中學(xué)。在這3個(gè)班級(jí)分別選取一節(jié)英語課。我們把45分鐘的課堂教學(xué)過程進(jìn)行了錄音，并轉(zhuǎn)述為書面材料，然后根據(jù)錄音及其書面材料進(jìn)行分析和研究。三、調(diào)查結(jié)果及簡要分析1、話語量根據(jù)課堂錄音及其書面文字的統(tǒng)計(jì)，三所中學(xué)的3節(jié)英語課中教師話語以及學(xué)生語言輸出的量的基本情況見表1。從表1的數(shù)據(jù)分析來看，教師話語仍然在中學(xué)英語課堂上占主導(dǎo)地位，3節(jié)課教師話語量分別占總話語量的39.73%、80.75%和90.61%。學(xué)生目標(biāo)語的輸出機(jī)會(huì)很少，尤其是市重點(diǎn)和普通中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)統(tǒng)計(jì)的兩節(jié)課，學(xué)生話語量分別占總量的19.25%和9.39%，與教師話語量相比顯得

7、極不平衡。省重點(diǎn)中學(xué)所選被試的那堂課情況較好一些，學(xué)生話語量占總話語量的39.73%。究其原因，可能因?yàn)槭≈攸c(diǎn)中學(xué)的生源要較另兩所中學(xué)好一些，教師的素質(zhì)也較高，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控方面更為科學(xué)、更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目 班級(jí)所在學(xué)校教師 話語量學(xué)生 話語量師生 話語總量教師話語 所占比例學(xué)生話語 所占比例省重點(diǎn)中學(xué)722476119860.27%39.73%市重點(diǎn)中學(xué)1376328170480.75%19.25%普通中學(xué)1437149158690.61%9.39% （表1）2、話語特點(diǎn)所選的3節(jié)課均為高中英語閱讀課第一課時(shí)，根據(jù)錄音及書面材料分析，課堂上主要以聽說為主，因此語言的輸入和輸

8、出在本次研究中主要指口頭表達(dá)方面。從選取的3節(jié)課來看，教師話語的句型結(jié)構(gòu)不是太復(fù)雜，大部分是簡單的短語，句子片段或者是一些較簡單的句子。學(xué)生的語言則更是結(jié)構(gòu)簡單，句型單一。從我們聽課的情況看出，教師和學(xué)生基本都是用簡單的語言進(jìn)行表達(dá)與交流。其中，教師主要用問題的關(guān)鍵詞給學(xué)生回答以提示，學(xué)生也就簡單作答，這種簡單的提問、回答的課堂操練在英語教學(xué)中極其普遍。從語言結(jié)構(gòu)、詞語難易度、詞匯變化性等方面來分析，對提高學(xué)生的英語口語水平可能都起不了多大作用。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在所選的普通中學(xué)那節(jié)課上，師生話語中母語即漢語的使用頻率還不低。當(dāng)然多數(shù)是用以解釋所涉及的語法現(xiàn)象，這本無可厚非，但母語使用過多，自然

9、在一定程度上制約了學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的習(xí)得。3、教師的提問方式課堂提問是教學(xué)過程中的一個(gè)重要方面，更是閱讀課上教師幫助學(xué)生理解閱讀材料的主要途徑。通過提問，一方面可以使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，另一方面能夠讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師所提問題通?？煞值蛯哟螁栴}和高層次問題兩類。所謂低層次問題（lower-order questions）也即人們常說的事實(shí)性問題，指通過記憶和回想能回答的問題，或是可以在閱讀材料中直接找得到答案的問題。與之對應(yīng)的高層次問題（higher-order questions），指的是需要經(jīng)過一定思考或推理的問題，如評(píng)價(jià)、比較或是其他一些

10、開放性問題。這類問題一般沒有固定答案，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此可見，提事實(shí)性問題主要只是操練了語言形式，而需要經(jīng)過思考才能回答的開放性問題卻能讓學(xué)生有更多的參與交流的機(jī)會(huì)。本次研究對所選3節(jié)英語課教師課堂所提的問題進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。其結(jié)果見表2。統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目 班級(jí)所在學(xué)校提問總數(shù)實(shí)事性問題 及其所占比例開放性問題 及其所占比例省重點(diǎn)中學(xué)665989.39%710.61%市重點(diǎn)中學(xué)544990.74%59.26%普通中學(xué)191578.95%421.05%（表2）從表中的數(shù)據(jù)分析來看，老師在課堂所提問題中，事實(shí)性問題大大多于開放性問題。這個(gè)結(jié)論與國外學(xué)者以前所研究的結(jié)論基本一致（Long & S

11、ato,1983;Pica & Long,1986）。同時(shí)，這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)之間的差距不是十分明顯。分析表明，事實(shí)性問題對迅速掌握課文大意是有效的，但真正要培養(yǎng)語用能力必須在真實(shí)的語言交際中進(jìn)行，在沒有真實(shí)語境的情況下，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，充分利用“信息差”的原理組織和安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將對培養(yǎng)學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行信息傳遞的能力起著十分重要的作用。4、師生交流課堂教學(xué)活動(dòng)其實(shí)質(zhì)性是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)還應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師參與其中，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，充當(dāng)指導(dǎo)者、評(píng)判者，而且?guī)熒?dòng)的同時(shí)，也不可忽視學(xué)生之間的交流活動(dòng)。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的課堂教

12、學(xué)活動(dòng)往往是單向型的模式（見圖1），這種模式很難激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而網(wǎng)絡(luò)型的交互模式（見圖2）則可以使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，師生共同探索，共同分析問題，共同尋求新的知識(shí)。這也是研究性學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。 單向型模式（圖1）師生生生生 網(wǎng)絡(luò)型模式（圖2）師生生生生 這次抽取統(tǒng)計(jì)分析的課堂互動(dòng)情況結(jié)果并不十分樂觀。課堂基本都有仍然是教師占主動(dòng)的單向型模式，偶爾有一些簡單的兩人配對練習(xí)（pair work），缺少小組討論、學(xué)生相互問答、角色扮演、采訪、模擬課文情境等活動(dòng)，而往往這些活動(dòng)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益，離不開教師科學(xué)

13、合理的教學(xué)安排，其中教師對自身話語量的調(diào)控以及質(zhì)的改善也是十分重要的。四、結(jié)論本次調(diào)查雖然規(guī)模比較小，有著一定的片面性，但這畢竟是一項(xiàng)實(shí)證研究，它反映了中學(xué)英語課堂真實(shí)的一面。通過我們的統(tǒng)計(jì)和分析，大體可以得出這樣的結(jié)論：目前的中學(xué)英語課堂仍然是以教師為中心，師生之間缺乏真正的因交際需要而進(jìn)行的目標(biāo)語的交流。教師話語的量大而質(zhì)不高，過于注重語言形式，忽視了意義的表達(dá)。雙向交際乃至多向交際活動(dòng)開展不夠。在英語課堂教學(xué)中，教師在對自己話語進(jìn)行調(diào)整修飾以讓學(xué)生“可理解”的同時(shí)，還要多為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)。語言的習(xí)得其目的是會(huì)使用它，而且是能在真實(shí)的語言環(huán)境中使用。因此，作為教師不能只考慮將自己的

14、話語簡化或修飾得讓學(xué)生可以理解，還更應(yīng)該思考這種語言輸入是否對學(xué)生學(xué)習(xí)該語言有所幫助。早在二十世紀(jì)八十年代初，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）就賦予了“可理解性輸入”極其重要的地位，他認(rèn)為，最佳的語言輸入應(yīng)是能讓學(xué)習(xí)者理解的，但同時(shí)還應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前語言水平?？梢?，教師在課堂上不能局限于重復(fù)使用學(xué)生已知的單詞和短評(píng)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些新的語言材料。教師自己的話語以及引導(dǎo)學(xué)生操練目標(biāo)語時(shí)，應(yīng)該多一些有意義的內(nèi)容（meaning focused），少一些形式上的東西（form focused），或者至少要在兩者之間求得平衡，這樣將對真正提高學(xué)生的英語語用水平起到有效的促進(jìn)作用。主要參考書目

15、：1 Ellis, Rod Understanding Second Language Acquisition, Oxford: Oxford University Press, 1985a.2 Ellis, Rod The Study of Second Language Acquisition, Oxford: Oxford University Press, 1994.3 Long, M. Native Speaker/ Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom, 1983b.4 威廉·維爾

16、斯曼教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社，1997年。5 國家教育部國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年。6 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002年第9期。高中英語教學(xué)中開展以寫促學(xué)的一項(xiàng)嘗試張秀珍內(nèi)容提要：寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。韓禮德（Halliday,1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西?！贝蠖鄶?shù)英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”，要想進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)則能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的中學(xué)英語教學(xué)中，“寫”的意識(shí)在中學(xué)英語

17、教學(xué)中沒有得到體現(xiàn)，以致于有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)了多年英語，但用英語寫作的能力仍然很差。筆者結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論，以加強(qiáng)英語語言的綜合運(yùn)用能力、有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展為角度，在高中起始階段進(jìn)行了一項(xiàng)“構(gòu)建寫作能力，開展以寫促學(xué)”的教學(xué)嘗試。本文旨在報(bào)道這次教學(xué)改革的構(gòu)想和操作步驟，總結(jié)研究的主要成果。 關(guān)鍵詞：寫作 綜合語言運(yùn)用 以寫促學(xué)一、問題提出的背景基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力是建立在語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)上的，其中語言技能在中學(xué)階段主要強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫四個(gè)方面。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的

18、短句；敘述事情或觀點(diǎn)和態(tài)度能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。這些無疑給中學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更新更高更適應(yīng)時(shí)代潮流的要求。然而，中學(xué)生英語寫作能力總體來說比較薄弱，不少學(xué)生甚至到了高中畢業(yè)也根本不具備用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。這與大學(xué)階段英語寫作的要求很不相適應(yīng)，也難以符合新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式，寫作訓(xùn)練是一種全面的訓(xùn)練，它的涉及面很廣。但在目前的教學(xué)中，寫作往往被看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，平時(shí)訓(xùn)練較少，常常被放在

19、高三階段才針對性地訓(xùn)練一下，這樣，學(xué)生就錯(cuò)過了英語語言思維逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)，最終在高考中也就難免出現(xiàn)書面表達(dá)得分率不高的狀況。由此可見，無論是從提高中學(xué)階段學(xué)生英語水平的角度出發(fā)，還是考慮學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都應(yīng)該而且必須重視加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)中學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，在初中后階段開始感受寫的意識(shí)的基礎(chǔ)上，從高中起始階段就著手加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生的英語寫作能力。有人曾研究過，加強(qiáng)寫的訓(xùn)練、開展“以寫促學(xué)”符合我國英語教學(xué)實(shí)情（王初明等2000），這一研究的結(jié)果表明，以寫為突破口，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的。該研究的實(shí)驗(yàn)對象是大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生。那么，高中起始階段是否

20、也可以通過寫的訓(xùn)練來促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高呢？處于這一階段的學(xué)生在英語寫作方面有哪些學(xué)習(xí)障礙呢？教師在英語寫作教學(xué)方面存在什么樣的誤區(qū)呢？如果我們能夠把這些問題搞清楚，并能在實(shí)踐中找出一些解決問題的有效方法，克服不利因素，尋求有效途徑，以培養(yǎng)和提高這一階段學(xué)生的英語寫作能力，那么，這項(xiàng)研究將推動(dòng)當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，從而也能為學(xué)生未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作出一定的貢獻(xiàn)。本研究的目的是：從高中起始階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)情出發(fā)，分析這一階段學(xué)生英語寫作方面存在的障礙，揭示“寫”這一語言技能與“聽、說、讀”之間的相互關(guān)系，從而尋求構(gòu)建英語寫作能力的有效方法，以促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。二、指導(dǎo)理論外語教

21、學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。 唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。三、教學(xué)改革思路（一）高中學(xué)生英語寫作教學(xué)中存在的不足和誤區(qū) 在中學(xué)英語教學(xué)中，或者說在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力上，“寫”往往被排在“聽、說

22、、讀”三項(xiàng)技能之后，“寫”的意識(shí)在人們的頭腦中還不是很強(qiáng)，學(xué)生的寫作水平普遍比較低，尤其是在高中起始階段，學(xué)生的寫作中常會(huì)出現(xiàn)如下不足：1、詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏；2、句法知識(shí)不扎實(shí)，無法駕馭長句，常常顧此失彼；3、語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯(cuò)誤嚴(yán)重；4、文體、修辭知識(shí)缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)很重要的一個(gè)原因就是平時(shí)缺乏足夠的有效的訓(xùn)練，學(xué)生對英語寫作充滿畏難情緒，經(jīng)常為了湊字?jǐn)?shù)而胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子，結(jié)果是錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，行文不暢，毫無質(zhì)量可言。在中學(xué)英語寫作教學(xué)上，存在著一定的誤區(qū)，多數(shù)教師認(rèn)為英語書面表達(dá)，只需等到高三時(shí)突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生就能應(yīng)付考試。也有的教

23、師因?yàn)榕唽W(xué)生作文費(fèi)時(shí)間，耗精力，因此，在高中起始階段往往不重視英語寫作能力的培養(yǎng)。殊不知，羅馬并不是一天建成的，英語寫作能力也決不是一蹴而就的，它必須由簡到繁、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，“聽、說、讀、寫”既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，四種能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。其中，“聽、說、讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”則是“聽、說、讀”的綜合反映。然而，不少學(xué)生有意無意地將“聽、說、讀、寫”孤立起來看待，忽視了其內(nèi)在聯(lián)系，這樣的想法和做法忽視了各項(xiàng)語言技能之間密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。 此外，也有不少學(xué)生乃至教師把英語寫作水平的提高，建立

24、在大量的閱讀的基礎(chǔ)上。這種想法在一定程度上是無可厚非的，閱讀量的增加對構(gòu)建英語寫作能力是很有幫助的，但是我們不能用它來取代寫的實(shí)踐。因?yàn)閷懽鞣椒ǖ呐囵B(yǎng)和技能的提高終究要依靠堅(jiān)持不懈的寫的訓(xùn)練，寫作本身就是能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。（二） 加強(qiáng)高中生英語寫作訓(xùn)練的必要性1、 通過訓(xùn)練為將來寫作水平的提高夯實(shí)基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，還要能以英語為工具交流信息。也就是要求大學(xué)生不僅要順利聽懂和閱讀英語，而且要具有用英語進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”。要想達(dá)到這一目標(biāo)，決非等到大學(xué)再開始培養(yǎng)和訓(xùn)練就能成功的，語言（尤其是第二語言）的學(xué)習(xí)和掌握，打

25、好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是非常重要的。寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式，寫作能力是衡量一個(gè)人能力大小的重要指標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作有助于提高學(xué)生的語言水平和觀察、思維、分析、總結(jié)等方面的能力。2、 通過寫作促進(jìn)其他語言技能的學(xué)習(xí)與掌握英語水平的高低主要通過聽、說、讀、寫四種語言技能的掌握程度來評(píng)判，其中，聽和讀是語言輸入（Input），說和寫是語言輸出(Output)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們更加關(guān)注語言交際能力的培養(yǎng)與提高。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該設(shè)法在輸入與輸出之間建立一種平衡（Balance）。最近，國內(nèi)有學(xué)者通過對某大學(xué)本科學(xué)生開展的一項(xiàng)教改試驗(yàn)提出了以寫促學(xué)

26、的教學(xué)理論（王初明等，2000）。其中談到寫作易于克服學(xué)習(xí)心理障礙和有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)在化。我認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)也是如此。新的英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能自主策劃、組織和實(shí)施各種語言實(shí)踐活動(dòng)，如商討和制訂計(jì)劃，報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的結(jié)果等。然而要想達(dá)到這一水平，對于缺乏語境、把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的我國中學(xué)生來說，決非輕而易舉之事。而在說和寫兩種交際方式中，需要克服更多心理障礙的是前者，如果我們平時(shí)注重對其加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在較口頭表達(dá)長的思考時(shí)間內(nèi)對語法規(guī)則、詞語搭配、句子運(yùn)用等方面進(jìn)行認(rèn)真推敲、仔細(xì)斟酌，使所學(xué)的英語知識(shí)得到鞏固及內(nèi)在化，必將增強(qiáng)他們

27、的學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，在這個(gè)基礎(chǔ)上適時(shí)地加以必要的聽說和閱讀訓(xùn)練，效果一定更好?？傊?，加強(qiáng)英語寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段乃至在英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整個(gè)過程中都是十分重要的，正如英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默教授在談到為什么要重視寫作教學(xué)時(shí)所說：The reasons for teaching writing to students of English as a foreign language include reinforcement, language development, learning style and, most importantly, writing

28、 as a skill in its own right. （三）開展以寫促學(xué)的可行性1、 符合我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際我們在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會(huì)，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，又害怕口頭表達(dá)時(shí)時(shí)間倉促容易犯錯(cuò)，一些學(xué)生（尤其是高中學(xué)生）在口語訓(xùn)練中總顯得不夠積極。其原因之一就是由于青少年已逐步形成了自我保護(hù)意識(shí)和抵制外部威脅的心理屏障，用以排斥那些可能威脅自我形象的經(jīng)歷和感受。而書面表達(dá)的交際形式則比口語有著更多的思考時(shí)間，可以使想要傳遞的信息經(jīng)過充分醞釀之后再表達(dá)出來。這樣所要承擔(dān)的心理壓力自然要小，學(xué)生的自我形象得到維護(hù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)。如果我們抓住這一特征，重視寫作教學(xué)，從“寫”入手，

29、以寫促學(xué)，以便揚(yáng)長避短，充分利用客觀條件，一定能提高英語學(xué)習(xí)效率。2、 中學(xué)英語教材為寫作提供了豐富資源人教版現(xiàn)行中學(xué)英語教材文體多樣，內(nèi)容豐富。每單元對聽、說、讀、寫都有較為合理的練習(xí)安排。就寫作教學(xué)而言，教材中則為我們提供了不同體裁的諸多優(yōu)秀范文。當(dāng)然，課本中的范文是出自職業(yè)作家之手，我們不可能要求學(xué)生的作文也達(dá)到同樣水平。但應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)、謀篇布局的思路、作者寫作風(fēng)格等多方面去分析，還可根據(jù)范文提一些能發(fā)展個(gè)人見解、有利于學(xué)生習(xí)作的問題，讓學(xué)生真正動(dòng)腦去思考、解答，這樣既欣賞了范文，又能跳出范文的框框，使學(xué)生的思維得到發(fā)散和創(chuàng)新。四、 教學(xué)研究的主要操作方法及過程（一）教學(xué)研究

30、的主要操作方法1、 研究方法設(shè)計(jì) 在外語教學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)法是被廣泛采用的一種方法，但是語言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，往往不是線性發(fā)展，也沒有明顯的因果關(guān)系，所以在教學(xué)中很難，甚至于無法對某些變項(xiàng)進(jìn)行真正意義上的控制。我們在教學(xué)中不可能把學(xué)生分成兩組，讓其中一組學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)某種語言現(xiàn)象，過若干時(shí)間后進(jìn)行結(jié)果的比較，這對學(xué)生不公平，對正常教學(xué)也不利。因此，本次研究是以高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)課堂（genuine classroom）為研究環(huán)境，對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和構(gòu)建過程進(jìn)行觀察、描述為主的實(shí)證性研究，也是一次為期將近一年的探索性的英語教學(xué)改革嘗試。2、 受試 筆者以自己所任教的2002年

31、秋季入學(xué)的高一兩個(gè)班學(xué)生為受試者，人數(shù)為123人。其中大多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村初中，由于條件限制等種種因素，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而且初中英語教學(xué)以聽說為主，學(xué)生的讀寫能力，尤其是用英語寫作的能力可以說幾乎為零。相當(dāng)一部分學(xué)生只是靠背誦的一些篇章來應(yīng)付寫作練習(xí)或測試的。受試的兩個(gè)班在高中入學(xué)時(shí)學(xué)生的英語均分是全年級(jí)最低的，這無疑給了我很大的壓力，也迫使我開動(dòng)腦筋，尋求更有效的教學(xué)方法。于是，我決定從學(xué)生的薄弱處入手，進(jìn)行一次英語教學(xué)嘗試，旨在探索一條“構(gòu)建寫作能力，開展以寫促學(xué)”的教改之路。（二）主要操作過程1、設(shè)計(jì)作文任務(wù) 每周提前想好兩個(gè)作文任務(wù)，有時(shí)也請同組其他教師幫忙共同設(shè)計(jì)，交換意見，決定最

32、佳方案，在做決定時(shí)，我們考慮學(xué)生具備的背景知識(shí)、感興趣的話題。在學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容、目前的英語表達(dá)能力等因素，布置的作文任務(wù)或讓學(xué)生寫同一命題作文，或結(jié)合課本內(nèi)容寫一篇文章。或根據(jù)提供的材料寫讀后感，或讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫自己感興趣的題目。2、寫作要求 由于現(xiàn)行高中英語教材的容量較大，要想讓學(xué)生在一節(jié)課上進(jìn)行充分的操練，對所學(xué)內(nèi)容能充分理解和接受，課上只能偶爾進(jìn)行一些造句、編對話、寫短文等短時(shí)訓(xùn)練。因此，每周要求學(xué)生課外寫兩篇英語作文，其中一篇字?jǐn)?shù)不限，一般鼓勵(lì)寫得越長越好（對課文所作的Summary除外），以量促質(zhì)，這種不限時(shí)的寫作訓(xùn)練更能開拓學(xué)生的思維能力和想象能力，造就出一些較好的作品。同時(shí)也

33、不忽視限時(shí)寫作的訓(xùn)練，督促學(xué)生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達(dá)信息,提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。3、評(píng)價(jià)方式（1） 學(xué)生自改互改對于新教材中的“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相交換閱讀、討論和初步修改，重新行文，再上交。這樣老師批改起來就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，有利于講評(píng)。對于新教材中的“自由寫作”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點(diǎn)，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達(dá)。然后讓學(xué)生共同研究，互相評(píng)論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫作水平的提高。（2）師生共同

34、評(píng)改 每次挑選一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文在課內(nèi)宣讀，并再作集體評(píng)閱，師生一道充分發(fā)表自己的見解，對文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對英語語言的正確使用作較詳細(xì)的分析，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，看到自己寫作中的不足，明確努力的方面。對學(xué)生作文中的語言錯(cuò)誤，盡量采取寬容的鼓勵(lì)的態(tài)度。這樣，課堂上不點(diǎn)名把差作文拿出來集體評(píng)閱，而是將具有普遍性的錯(cuò)誤記下來，和學(xué)生共同分析，加以訂正。在對學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，以肯定其優(yōu)點(diǎn)為主，每篇作文一般都有加以簡單的評(píng)語，如：Good，Excellent，Well written等，并標(biāo)出文中亮點(diǎn)，有時(shí)也寫上幾句個(gè)人的觀點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行簡短思想交流。實(shí)踐證明，這種做法保護(hù)了學(xué)生的自信心，激發(fā)

35、了他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且從理論上講，二語習(xí)得者的語言屬過渡性質(zhì)，是處在為斷發(fā)展變化中的，其犯錯(cuò)也是不可避免的，有些錯(cuò)誤是可以通過今后大量接觸該語言不斷提高英語水平而自行消失的。4、方法指導(dǎo)在學(xué)生得到足夠的寫作鍛煉之后，再適當(dāng)講解一些英語寫作方法與技巧。在寫作之前教師并不給出過多的條條框框，而是盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用書面英語去表達(dá)自己的想法，使學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)揮和是釋放。在學(xué)生基本樹立了寫的信心之后，對各種文體的寫作基本要求，師生共同分析，總結(jié)。在具體操作過程中，我還請了本組教師對英文信、日記、通知等，應(yīng)用文寫作作了專題講座指導(dǎo)，請部分學(xué)生談了他們在英語書面表達(dá)

36、中看圖寫話、人物描述、地點(diǎn)介紹等多方面的寫作思想和竅門。這些寫作方法的指導(dǎo)是貫穿于寫作教學(xué)過程當(dāng)中的，作用是能為提高寫作質(zhì)量而進(jìn)行得畫龍點(diǎn)睛。五、 研究的結(jié)果與分析（一）問卷調(diào)查采取上述措施之后教學(xué)效果如何？學(xué)生對英語寫作有什么看法？寫作能力的提高能否促進(jìn)聽、說、讀諸方面的學(xué)習(xí)？為了了解這次教學(xué)嘗試的效果，我在對受試學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查三各方面：第一，學(xué)生對英語寫作的信心是否提高了，態(tài)度是否積極了。第二，學(xué)生是否愿意接受一周至少兩次的作文訓(xùn)練，是否接受不限字?jǐn)?shù)的寫作要求。第三，學(xué)生是否感到自己的英語水平有顯著提高，是否認(rèn)為寫作能力的培養(yǎng)能夠全面促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。、 我認(rèn)為高一年級(jí)英語作文不應(yīng)限字?jǐn)?shù)。、 我認(rèn)為英語寫作每周至少練習(xí)兩次。、 我認(rèn)為作文在課外完成比在課內(nèi)完成好。、 我喜歡老師布置可以發(fā)揮靈活性的作文題。、 我喜歡用英語寫作文。、 對用英語寫作文我有信心。、 現(xiàn)在我感到用英語寫作文不那么難了。、 寫作能力的提高使我對英語學(xué)習(xí)更有自信了。、 多用英語寫作促使我更注意擴(kuò)大自己的閱讀量和詞匯量。、 多用英語寫作促使我更注意增強(qiáng)自己的跨文化意識(shí)。、 寫英語作文有助于我運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)法。、 通過寫作訓(xùn)練我覺得自己比過去能用英語更