淺談“先入為主重點(diǎn)突破”的語(yǔ)文課堂教學(xué)法

1、淺談“先入為主，重點(diǎn)突破”的語(yǔ)文課堂教學(xué)法王光濤 吳均軍 山東省棗莊市山亭區(qū)鳧城鄉(xiāng)白莊小學(xué)277200課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的 傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和 形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)牛終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新能力，為了在課程 改革中改變由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué) 牛的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為新課程改革的主旋律。學(xué)牛參與教學(xué)集中體現(xiàn)了現(xiàn) 代課程理念活動(dòng)的民主和自由。為此，在實(shí)際教學(xué)中木人探索出了 “先入為主,

2、重點(diǎn)突破”的教學(xué)法，即把“教時(shí)”變?yōu)椤皩W(xué)時(shí)”。一、指導(dǎo)思想語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平時(shí)對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意 識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選 擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念, 更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課 程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)牛在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要把以教師教為主變成以學(xué)牛學(xué)為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生 放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、訓(xùn)練目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、 教

3、學(xué)方法的選用等等，完全從學(xué)牛的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地動(dòng)口、 動(dòng)手、動(dòng)腦，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。呂叔湘先生指出'學(xué) 習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種技能?！闭Z(yǔ)文教學(xué)改革要著重探討如何 從教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)牛的學(xué)為中心的途徑?！瓣P(guān)于教學(xué)法，一些做過(guò)教 改實(shí)驗(yàn)的教師有共同的經(jīng)驗(yàn)，歸納起來(lái)有幾點(diǎn)，最重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)牛的主動(dòng) 性、積極性，把教師講為主變成以學(xué)牛學(xué)為主?！薄跋热霝橹?，重點(diǎn)突破”教學(xué)法 能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主”的教學(xué)思想，從而最大限度地提高課堂 教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。二、理論依據(jù)1從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的規(guī)律看：漢語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了要

4、學(xué)好它最主要的是靠 學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字充分閱讀、 用心感悟、反復(fù)揣摩、不斷積累運(yùn)用，他們才可能真正把語(yǔ)言學(xué)到手。2從生理學(xué)的角度講：大腦皮層上的痕跡，總在以先入者為主，后入者 難以取代前者，故我們不得不盡量地?fù)屜刃纬珊玫纳窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)，使之烙上好的痕跡。 從心理學(xué)的角度講有前攝抑制和后攝抑制之分，而先所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后所學(xué)習(xí)的 知識(shí)有抑制影響作用。因此，在講讀課文吋要從重點(diǎn)問(wèn)題入手，抓住主要內(nèi)容, 刪去可講可不講的東西，以求在學(xué)生大腦皮層上烙下重點(diǎn)內(nèi)容的痕跡，故命名為 “重點(diǎn)突破”，即精講多練。三、方法步驟所謂“訓(xùn)練”不能單純以做幾道題來(lái)代替整個(gè)“訓(xùn)練”過(guò)程

5、，把新授課 上成練習(xí)課;不能把“訓(xùn)練為主”誤解為全盤否定教師的講析和教師的指導(dǎo)作用， 教師講析仍是必要的，但要講得少而精，講在點(diǎn)子上，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)。1. 對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不講，以避免不必要的重 復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間，但此吋要問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有要予以鼓勵(lì) 和表?yè)P(yáng)。2. 對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，討論后解決的, 則由學(xué)生答出；學(xué)生不會(huì)的，再由教師補(bǔ)充更正。3. 對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v 解。這類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案, 而是可以采取師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥。

6、這吋不能就問(wèn)題講問(wèn)題，而 是要重在通過(guò)講解典型的問(wèn)題，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律局面，讓學(xué)生知其然 也知其所以然，真正排除“障礙”。4 適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)、 以激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。激勵(lì)性評(píng) 價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生如沐陽(yáng)光，促進(jìn)每個(gè)學(xué) 生全面和諧健康地發(fā)展。教師通過(guò)適當(dāng)中肯、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生得 到激勵(lì)，又能使學(xué)生從鼓勵(lì)中自我反思，在反思中感知不足，在感知不足中更加 努力學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去分析、去論證、 去探究，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如教學(xué)燕子一文，在激趣導(dǎo)入后，出示掛圖，觀察分析，思考: 這幅圖有哪些景物？你是用什么順序觀察的？你能用一段話把這幅圖描繪下來(lái) 嗎？學(xué)生踴躍發(fā)言，我適時(shí)點(diǎn)撥、及吋鼓勵(lì)，待學(xué)生對(duì)小燕子有了 “先入”的深 印后，讓學(xué)生用多種形式充分地朗讀課文直至背誦，整體感知小燕子的特點(diǎn)。學(xué) 生了解了小燕子的外形美，知道了它們?yōu)榇禾煸鎏砹藷o(wú)限光彩等初步知識(shí)后，再 進(jìn)一步探究小燕子的“飛行美”和“停歇美”。對(duì)于本文要按一定順序抓住特點(diǎn) 進(jìn)行觀察，憑借語(yǔ)言文字再造想象小燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，體會(huì)作者的