如何寫(xiě)課題研究方案

1、如何寫(xiě)課題研究方案一 、什么是課題研究方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開(kāi)展課題研究 的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。 研究方案水平的高 低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。 這是科研管理部門是否批準(zhǔn) 課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。 二、課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣， 其研究方法也各不相同， 研究方案也有不同 的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫(xiě)課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。（一）課題的表述如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其

2、所研究的問(wèn)題。 一個(gè)好的課題名， 要符 合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。1、準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的 對(duì)象是什么交待清楚。 課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致， 不能太大， 有一 個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2、規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口 號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。 因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題， 這個(gè)問(wèn)題正在 探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。3、簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)， 能不要的字盡量不要， 一般不要超過(guò) 20 個(gè)字。4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的

3、印象。（二）研究的目的和意義 作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回 答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。在方案中，課題研究的背景通常以“課 題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的 目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需 要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研 究有什么實(shí)際作用， 然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。 這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)， 有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì) 要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究， 哪些方面已有人作過(guò)研究？取得

4、了哪些成 果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧， 那么他們的分歧是什么？ 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。 這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課 題研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的 把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。 因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究， 必須對(duì)該 問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。（四）研究的理論依據(jù) 我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我 們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。 比如，我們要進(jìn)行活 動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究， 我們就必須以課程理論、 學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、 教育心理學(xué)理論為研 究試驗(yàn)的理論依據(jù)。 我

5、們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究， 就必須以教學(xué)理論、 教育 實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。（五）研究對(duì)象與范圍 教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織 及他們的行為和特質(zhì)。 由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性， 所以對(duì)之進(jìn)行研究 時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。1、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定 有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！?、“品德不良學(xué)生”。我們 可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn) （有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好） 來(lái)做出劃定， 例如根據(jù)教育行政部門對(duì) 學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！薄?、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定 總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指

6、研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研 究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特 征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范 圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校， 在什么類別的學(xué)校， 在什么年級(jí)或年齡段， 這些都 要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。3、對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定 在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì) 出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧 義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、 研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、 觀念上的不統(tǒng)一， 避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究

7、成果在理解和接受上的分歧， 有必要在制定研 究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。（六）研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課 題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。 研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有 關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。 但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候， 往往考慮的不是 很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、 模糊，把研究的目的、 意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容， 這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。 因此， 我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化， 一點(diǎn)一點(diǎn) 地去做。（七）研究的方法 研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法 多種多樣，主

8、要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研 究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等， 但我們可以分為兩大類。 一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法， 如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而 不給予對(duì)象任何影響。 另一類方法是旨在改變和影響變量的方法， 如實(shí)驗(yàn)法、 行 動(dòng)研究法。 這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。 有一些研究 可能采用單一的研究方法， 有的研究則可能采用多種方法。 例如采用實(shí)驗(yàn)法或行 動(dòng)研究法， 也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法， 以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如 何。（八）研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟

9、要充 分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度， 一般情況下， 都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始， 分 階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí) 間結(jié)束都要有規(guī)定。 它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)， 在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、 有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作， 從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。 步驟基本上包 括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。（九）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。 教育研究成果可以有研究論文 和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器， 教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件） 等。研究周期較長(zhǎng)的課題， 還應(yīng)該分別有階段成果和最終

10、成果。 階段成果可以按 學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課 題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。（十）課題組成員及其分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課 題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。 不應(yīng)有光掛名不干事者。 課題 組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、 能力相適合。 計(jì)劃中要把課題組 負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有 的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。（十一）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求 經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同 的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括： 1、資料費(fèi)： 購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料； 2、印刷費(fèi)： 印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料； 3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查； 4、會(huì)議費(fèi)：組織或