優(yōu)化任務設計提高教學效率

1、優(yōu)化任務設計提高教學效率新目標英語倡導以任務為基礎的教學，也就 是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生 為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特 定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也 就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自 然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。 那么我們在教學中，應如何優(yōu)化任務設計，提高課堂教學 效率呢？一、足夠的語言輸入量是優(yōu)化任務的前提學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸 入語），并通過情景與上下文理解其意義。人們在掌握語言 的過程中，其接受性語言能力要遠遠高于表達性語言能力。 假如目前學習者的

2、語言能力用i表示，那么語言輸入的水平 既不能遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平，即1+2或1+3,也不可 低于或接近學習者的現(xiàn)有水平，即i+oo最佳的語言輸入只 有稍高于i,即1+1,才會被學習者所接受，也才會收到理 想的效果。對語言習得的研究證明：大量的、內容廣泛的輸 入是習得語言最重要的因素。但是，這種輸入不應該是機械 地重復。任務型教學的倡導者認為，在學生初步了解了語法, 學習了詞匯之后，最好的辦法是給學生提供了大量含有這些 語法結構和詞匯的輸入。語言習得的研究證明，輸入材料的 質量比數(shù)量還重要。如教學七（下）第七單元和第八單元，談論人的外貌和 性格。我先輸入 what does your fri

3、end look like? she has straight black hair, a big nose, small eyes, she is tall, short, heavy. she wears glasses、what' s your friend like ? she is outgoing, generous.每一組詞可以根據班 上情況補充20多個詞語。同時讓學生根據自己的需要上網、 查字典等方式找出更多的語言材料，在完成任務時相互交 流，同時增加同伴的語言輸入量在大量的輸入之后。學生 在完成猜猜他是誰？我最喜歡的老師等一系列活動時就有 話可說，而且學生也很感興趣。

4、二、講究設計的策略和方法是優(yōu)化任務的保證1.設計真實有趣的任務任務型教學要以初中學生的生活體驗和興趣為出發(fā)點， 內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中身臨其境地參 與和完成真實的任務。教師要精心創(chuàng)設真實可信的語言情 景，增強課堂教學的趣味性，提高學生英語學習的積極性。 因此任務的設計既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又 要與社會生活緊密相連。例如八（上）unit 5 can you come to my party?因為這個單元以"invitation”為話題，要 求學生掌握應用can you?結構，在日常生活中發(fā)出邀 請并能根據實際情況接受或拒絕邀請，進而實現(xiàn)對目標語言 的運用

5、，學習完本單元后，學生將能談論自己或別人必須作 的事情并能根據日程表中的計劃安排自己的活動，自己制作 英文請柬。為了達到這個目標，我們可以設計這樣的任務： 某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接 受還是拒絕，用英語又如何表示？首先讓學生同桌之間進行交流互動，然后挑選幾組同學 在全班同學前面進行現(xiàn)場表演。student a： can you come to my birthday party on saturday afternoon?student b： sure, i d love to. /v m sorry, i can? t. i have to然后，老師和同學一起評比，評

6、出表達清楚、發(fā)音準確、 語調流暢的同學，進行鼓勵。2.設計靈活多樣的任務語言交際是充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些啟智和 激趣的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。常 見的方式有：名片式，即讓學生把要操練的內容做成卡片。 辯論式。競賽式一學生好勝心理和集體榮譽感很強，通 過競賽的方式可以促使學生主動參與活動。例如，讓學生說 出各種各樣的動物名稱，看哪組說的最多，就給哪組一定的 獎勵（動物模型作獎品），學生的熱情高漲。繪畫式 例如在教學“there be”句型后，讓學生設計自己的房間。表格式例如在探究“what is xxx' s job?"時, 設計了一張表格讓學生之

7、間互相調查，詢問家長的職業(yè)。 對話式一根據內容，創(chuàng)設情境，讓學生編對話。表演法讓學生飾演課本劇，學生很喜歡這樣的形式，課堂氣氛非常 活躍。游戲法。課堂的情景化和交際化使學生始終處在興 奮狀態(tài)，能在聽、說、讀、寫、譯各個角度開展語言知識和 技能訓練。三、注重任務設計的實效性是優(yōu)化任務的關鍵“新課標”提出任務活動“要以學生的生活經驗和興 趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實”。有些老師以為，任 務型教學就是讓學生自由完成他們喜歡做的事，片面理解任 務型教學中的"興趣”、"做事”和"主體”等因素。其實, 這種任務只能屬于一種課外興趣活動。真正的任務型教學既 重視學生的興趣，也重視教學的要求；既重視“做”，也重 視“學”。但有的教師因為過分追求課堂的趣味性和熱鬧 性，使用了好多玩具、游戲、謎語什么的，把教學過程弄得 花里胡哨的，卻忽視了任務型教學是仿真式的準交際活動， 其實質是在較真實的生活情景中進行語言實踐，如''新課 標”指出的那樣，“活動要有利于學生英語知識、發(fā)展語言 技能，從而提高實際語言運用能力”。我們不能讓學生只圖 任務的完成，忘了語言的吸收，要重視語言的訓練，要講究 實效。'任務前奏”要強調重點、確定難點、預作鋪墊。&