針對(duì)小學(xué)生的心理需求搞好班主任工作

1、針對(duì)小學(xué)生的心理需求搞好班主任工作傳統(tǒng)教育常常圍繞社會(huì)或?qū)W校、家庭的需求培養(yǎng)人才，它忽視、扼殺了孩子們本性的發(fā)展，泯滅了孩子們的創(chuàng)造熱情。素質(zhì)教育應(yīng)以人為本，順應(yīng)孩子正常合理的心理需求而進(jìn)行。班主任與小學(xué)生朝夕相處，對(duì)小學(xué)生的心理需求了解最多、最深刻，能夠合理地抓住和利用小學(xué)生的心理需求，加以正確的誘導(dǎo)、滿足，對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣、個(gè)性心理的形成、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，針對(duì)小學(xué)生的心理需求展開(kāi)班主任工作具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)生的心理需求是由許多種因素綜合作用而產(chǎn)生的，這些因素包括遺傳因素、家庭環(huán)境、學(xué)校和學(xué)前教育、社會(huì)影響等。這就決定了小學(xué)生的心理需求既有統(tǒng)一的共性又存在千姿面態(tài)的個(gè)性。展開(kāi)

2、班主任工作不可忽視學(xué)生特殊的個(gè)性需求，也要關(guān)心他們共同的普遍性需求。小學(xué)生的整體共性的需求主要有以下幾個(gè)方面，班主任如何理解它，誘導(dǎo)它從而開(kāi)展自己的工作，我談一下自己的認(rèn)識(shí)。1、愛(ài)的需求小學(xué)生步入校園，離開(kāi)父母溫暖的懷抱和疼愛(ài)的目光，離開(kāi)熟悉的環(huán)境和親密的玩伴，他們常常會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，于是產(chǎn)生一種“愛(ài)”的需求存在于校園中的教師之愛(ài)，同學(xué)之愛(ài)。面對(duì)教師尤其班主任愛(ài)的需求，則是他們對(duì)父母愛(ài)的需求的轉(zhuǎn)移和延伸。這種愛(ài)的需求是迫切的、貪婪的，愛(ài)的滿足會(huì)使一個(gè)個(gè)小生命蓬勃生長(zhǎng)，生機(jī)盎然。反之，得不到愛(ài)的小學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂慮、困惑、苦惱、煩悶的情緒，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致心理障礙和心理疾病?！皼](méi)有愛(ài)

3、便沒(méi)有教育”，班主任應(yīng)該愛(ài)生如子，象太陽(yáng)一樣把愛(ài)的光芒播灑進(jìn)每個(gè)孩子的心靈田地。要用溫柔平和的語(yǔ)氣談心，用慈愛(ài)的目光撫摸學(xué)生。一言一行，舉手投足都要讓學(xué)生真實(shí)地感受到愛(ài)的存在。親其師則信其道，則效其行，對(duì)班級(jí)而言，愛(ài)是一種強(qiáng)大的凝聚力，直接決定了一個(gè)健康向上，團(tuán)結(jié)爭(zhēng)光的班集體的形成。對(duì)學(xué)生而言，愛(ài)會(huì)使一個(gè)孩子心胸博大、無(wú)私，熱愛(ài)親人、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)自然，形成健康的人格魅力。但是，班主之愛(ài)如同父母之愛(ài)一樣切忌溺愛(ài)，愛(ài)要有度。愛(ài)與嚴(yán)要適度統(tǒng)一。嚴(yán)是手段，愛(ài)是目的，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，做班主任工作時(shí)刻不能忘記愛(ài)學(xué)生是我們的根本出發(fā)點(diǎn)和工作歸宿。2、

4、尊重的需求對(duì)小學(xué)生個(gè)體而言，他們感覺(jué)到自己在某種程度上是一個(gè)獨(dú)立、成熟的“大人”，他們有自己的想法和行為方式，于是孩子們會(huì)自然產(chǎn)生一種需求平等、尊重的需求。他們需要老師聽(tīng)聽(tīng)他們的看法、意見(jiàn)，甚至希望在學(xué)習(xí)中幫助和指導(dǎo)老師，反感不平等的包辦、強(qiáng)制和命令。班主任在工作中要站在平等的視角上征求他們的意見(jiàn)，細(xì)心觀察和用心理解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才華，這不僅不益于孩子們獨(dú)立個(gè)性的形成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性心理品質(zhì)等。一個(gè)沒(méi)有過(guò)多約束、限制的飽滿生命一定能創(chuàng)造出許多新的東西。當(dāng)然，完全獨(dú)立、自由也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，對(duì)其成長(zhǎng)不利，班主任在工作中要注意因勢(shì)利導(dǎo)，給予適當(dāng)限制，增強(qiáng)、培

5、養(yǎng)其自控力。3、獎(jiǎng)勵(lì)的需求孩子和成人一樣，渴望成功，而且他們還更加在意老師對(duì)他們成功的肯定獎(jiǎng)勵(lì)。于是，獎(jiǎng)勵(lì)需求在小學(xué)生身上體現(xiàn)的也很明確。獎(jiǎng)勵(lì)的效果能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性。因?yàn)槿说男袨槎际怯梢欢▌?dòng)機(jī)引發(fā)的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)部力量。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)能使人在某各刺激下產(chǎn)生良好動(dòng)機(jī)，始終維護(hù)一種興奮、積極的狀態(tài)，從而以極大熱情去從事某項(xiàng)工作。班主任要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，適時(shí)、適地、適度地去獎(jiǎng)勵(lì)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，周會(huì)課上班主任熱情洋溢的表場(chǎng)，光榮榜上的一朵小紅花，量化考核表上的分?jǐn)?shù)等都能收到獎(jiǎng)勵(lì)育人的良好效果。優(yōu)秀的班主任不僅能游刃有余地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)而且能同時(shí)培養(yǎng)孩子

6、們虛懷若谷的心態(tài)，避免其虛榮心的膨脹。4、表現(xiàn)的需求仔細(xì)觀察，小學(xué)生的行為中有突出的表現(xiàn)需求。比如，游戲中，他們常爭(zhēng)先恐后地參與，課堂上積極踴躍地舉手，有的學(xué)生甚至等不及老師提問(wèn)而違反課堂規(guī)則搶答問(wèn)題。這在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出。這種表現(xiàn)需求是小學(xué)生堅(jiān)持自己思想，急于展示自己的一種積極的心理活動(dòng)，因?yàn)楸憩F(xiàn)是他們積極思考、判斷的結(jié)果。雖然有時(shí)不夠成熟或有失偏頗，但說(shuō)明他們積極思考了，說(shuō)明他們獨(dú)立判斷了，說(shuō)明他們有主體意識(shí)和活動(dòng)了。表現(xiàn)需求是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程或受教育過(guò)程中的正常需求。因此，班主任要對(duì)學(xué)生的這種需求持肯定和支持的態(tài)度，在班級(jí)活動(dòng)和教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，逐步形成獨(dú)

7、特而優(yōu)秀的個(gè)體人格。比如舉行演講比賽、繪畫(huà)展、競(jìng)選班干部、“我來(lái)當(dāng)老師”等活動(dòng)，就是讓學(xué)生展示自己的七彩舞臺(tái)。表現(xiàn)需求的連續(xù)實(shí)現(xiàn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)的持續(xù)提高發(fā)展。需要注意的是，表現(xiàn)需求過(guò)分強(qiáng)烈會(huì)演化成求異傾向，導(dǎo)致學(xué)生行為的目的時(shí)時(shí)處處在于與眾不同和引人注目。由于小學(xué)生知識(shí)、思維方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，他們的求異傾向往往會(huì)產(chǎn)生一些不健康因素。這時(shí)班主任要以理服人，適時(shí)引導(dǎo)教育，既在保護(hù)其勇于創(chuàng)新的意識(shí)，又要合理限制其不健康的心態(tài)，從而使其形成良好的品格和精神。5、探知的需求小學(xué)生閱歷淺薄，對(duì)這個(gè)變幻的大世界充滿了好奇的心理，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索、求知的欲望和需求。他們常常為了探知某些問(wèn)

8、題的答案而激動(dòng)，為達(dá)到“知道”的目的而執(zhí)著。比如，小學(xué)生可以為了解種子的力量而多日在實(shí)驗(yàn)室觀察、記錄；為研究本地天氣而天天登上樓頂去測(cè)量天氣資料；有的想找出速算方法、記憶規(guī)律而千方百計(jì)計(jì)算實(shí)驗(yàn)。探知的需求與班主任施加的教育影響碰撞時(shí)，就能形成良好的教育效果，它能驅(qū)使學(xué)生去積極獲取知識(shí)，參加實(shí)踐，改變自己的不良積習(xí)和追求。當(dāng)然，有時(shí)這種探知的對(duì)象是不健康的，班主任要及時(shí)加以引導(dǎo)教育，采取抑制態(tài)度，不能一味地迎合學(xué)生的心理，滿足其歧異的追求。小學(xué)生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。由于小學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和努力程度不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣，于是出現(xiàn)了優(yōu)等生和落后生的區(qū)

9、別。表現(xiàn)在他們身上的心理需求也就有了各自的特點(diǎn)。優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品質(zhì)、身體素質(zhì)都是優(yōu)異的。他們常常有強(qiáng)烈的被擁戴的需求，這種需求的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓他們感到自己的價(jià)值，獲得一種暫時(shí)的滿足，進(jìn)而感到自身的不足而產(chǎn)生提高自己、完善自己的新的目標(biāo)追求。另外，他們也有助人的需求，助人會(huì)使他們得到別人的認(rèn)可，讓他們獲得快樂(lè)和滿足，感到尊重和自信。班主任在工作中要充分利用和發(fā)揮優(yōu)等生的這些特點(diǎn)，從而使他們成為班級(jí)前進(jìn)中的“火車頭”力量。落后生之所以落在班級(jí)隊(duì)伍中的后面，是因?yàn)樵S多人所共知的不利因素的影響。班主任做好落后生的轉(zhuǎn)化顯得最為迫切和重要。首先，要針對(duì)落后生的平等需求來(lái)工作。落后生常常容易受到鄙視，對(duì)平等

10、相待的要求更為急切，班主任要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，縮小其缺點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)代替懲罰，讓他們?cè)谧约盒闹袠?shù)立與眾平等的信心，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)或生活中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行突破，幫助他在同學(xué)面前找到平等與尊重。其次，要關(guān)注落后生援助的需求。他們之所以落后或者是得不到家庭的溫暖或者是被社會(huì)陰影所籠罩或者是資質(zhì)差、天賦低，這都需要老師的力量來(lái)幫助解決。因此，班主任要愛(ài)之有加，幫助他們解決困難，結(jié)交友誼，要使他們擺脫不利影響重新獲得前進(jìn)動(dòng)力。再次，落后生有不可疏忽的合群需求。人是社會(huì)性的，渴望群體生活是人的自然需求，落后生也不例外。他們同樣希望被班級(jí)同學(xué)接納、認(rèn)可、融入到班集體整體生活之中去。而現(xiàn)實(shí)中落后生往往被離異、排斥，這時(shí)，班主任要采取各種方法幫助落后生實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)、自立滿足他們合群的需求，同時(shí)也要利