2022年2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題1帶分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)片斷：同學(xué)依據(jù)應(yīng)用題“草坪長5 米,寬 2 米,求草坪的面積；”列出算式： 5×2算式一顯現(xiàn),老師就立刻組織四人小組溝通算法；其中一個組, 在小組溝通時, 由于三位同學(xué)仍沒有想出方法,整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：（ 5+）×（ 2+）5.8 ×2.5 ×,其他同學(xué)拍手叫好而告終；請你依據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作溝通與獨立摸索的層面分析）；答：以上現(xiàn)象為老師在使用小組合作時常常顯現(xiàn)的一種問題；就為沒有處理好小組合作和獨立摸索的關(guān)系；老師要處理好合作學(xué)

2、習(xí)與獨立摸索的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不為不要獨立摸索；獨立摸索應(yīng)為合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)為獨立摸索的補(bǔ)充和發(fā)揮；多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立摸索解決的問題,就沒必要組織合作學(xué)習(xí)；而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果；當(dāng)然,宜獨宜合,應(yīng)和教學(xué)情形.同學(xué)實際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完善；我們在設(shè)計同學(xué)合作學(xué)習(xí)時,能否認(rèn)真的摸索以下三個問題：同學(xué)在合作溝通前,你讓同學(xué)經(jīng)受過獨立摸索嗎？同學(xué)在合作溝通時,他們有充分的時空嗎？同學(xué)在合作溝通時,有否進(jìn)行明確的角色分工呢？更多學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題2記得那為一節(jié)順當(dāng)而出色的課,上課內(nèi)容為“分?jǐn)?shù)的意義”；在課的結(jié)尾,教者沒有支配同學(xué)環(huán)繞學(xué)問點去小

3、結(jié),而為讓同學(xué)在小組內(nèi).班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)心情；令人難忘的為有一位同學(xué)在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)心情看成單位1,興奮的占了 3 份,即 3/4 興奮,遺憾的占了一份,即1/4 遺憾；由于面對這么多的老師聽課,我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提 問,展現(xiàn)了我們班的風(fēng)采,為班級爭了光,我為我們班而驕傲,感到非常興奮；我之所以遺憾,為由于整堂課我始終認(rèn)真摸索,積極舉手,很多問題又不難,但老師沒有給我一次機(jī)會,我感到很遺憾”下課后我找到這位同學(xué)明白情形：問：小伴侶,你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手,也有可能怕我回答不精確吧,由于數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不

4、太好；問：平常課堂上,老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？答：差不多都為成果較好的同學(xué)； 案例反思 （可以從面對全體的角度分析）：答：這為我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面對全體同學(xué)呢？只有最大限度地敬重個體,才有可能真正面對全體,這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實；我們想,我們可以采納開展小組合作溝通,讓同學(xué)的個人想法在小組內(nèi)得到展現(xiàn),在小組內(nèi)得到表現(xiàn)；學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題3精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載師: 今日,在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前,請你們獨立解決一個問題: 笑笑在書店買一套中國兒童百科全書花了148 元,仍剩下 53 元,笑笑

5、帶了多少錢 .師: 調(diào)皮跟笑笑一起到書店買書,也有一個問題,看誰有方法幫他解決.調(diào)皮在書店買一本童話故事,花了3.2 元,他又買了一本數(shù)學(xué)世界,花了11.5 元；調(diào)皮一共花了多少元. 勉勵同學(xué)迎接挑戰(zhàn),認(rèn)真審題,先列出算式,老師巡堂,再到黑板前列出算式：3.2 11.5 .師：（指著算式）這為我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒有列式和這個不同的？（同學(xué)仍可能列出11.5 3.2 .老師也把它寫到黑板上,賜予確定）師：為了幫調(diào)皮解決付錢的問題,大家都列出了正確的算式；可我們都沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加；現(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)覺小數(shù)加法的算法；（ 1）同學(xué)獨立摸索,自主探究；（ 2）在獨立摸索的

6、基礎(chǔ)上,小組溝通；（ 3）看一看教材中三位小伴侶為怎么運算的；其中哪種算法和你的一樣,哪種你沒想到？你仍有不同的算法嗎？（ 4）小組爭論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時,為什么聰慧老人特殊強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點肯定要對齊？”（ 5）全班環(huán)繞“為什么小數(shù)點肯定要對齊”溝通,老師歸納小結(jié),明晰小數(shù)加法的算理；師：多位數(shù)相加時,個位數(shù)字肯定要對齊；這為為什么呢？由于相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了,全部的數(shù)位也都對齊了；小數(shù)相加時,小數(shù)點肯定要對齊也為這個道理；只要小數(shù)點對齊了,全部的數(shù)位也都對齊了；教材中前兩種算法的共同特點為化去小數(shù)點,把小數(shù)相加變成整數(shù)相加,但“相同單位的數(shù)

7、才能相加”的算理沒有變；所以,只要小數(shù)點對齊了,小數(shù)加法的運算與多位數(shù)加法的運算就沒有什么不同了；問題爭論（ 1）. “小數(shù)加法”這一課,教材為讓同學(xué)直接進(jìn)行嘗試的,本案例中老師引入時先支配了整數(shù)加法的內(nèi)容,你對此有什么看法.直接支配同學(xué)嘗試,對同學(xué)懂得小數(shù)加減法為否有幫忙？（ 2）.老師在同學(xué)爭論完之后,支配了看書的環(huán)節(jié),你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（ 3）.書中三種算法的共性為什么？為什么要讓同學(xué)爭論這個問題 .案例分析（環(huán)繞上述問題分析）更多學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題 4.案例 9 加幾前半節(jié)課的教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè) 9+5 的情境,列出數(shù)學(xué)算式；精品學(xué)習(xí)資料

8、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載同學(xué)合作溝通9+5=？比較算法多樣化,得出“湊十法”；老師布置同學(xué)以四人小組的為單位,通過擺小棒運算9+6=9+7=9+4=9+3=筆者認(rèn)真觀看各小組的活動情形,大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù),再擺小棒,有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒；為什么會這樣呢？為了弄清緣由,于為我又出了一些9 加幾的算式讓同學(xué)口答,每人5 題,抽測了十位同學(xué),只有一人算錯了1 題；問他們怎樣算的,多數(shù)同學(xué)回答,想出來的,在幼兒園里就會算了；位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭為道.明明白白；摸索題： 1 .擺小棒運算時同學(xué)為什么先寫得數(shù)再擺小棒？2.我們應(yīng)如何對待書中所支配

9、的動手操作？案例分析：更多學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題5.設(shè)計一個你認(rèn)為較抱負(fù)的問題情境,并加以分析；學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題6.案例描述：這樣的合作有成效嗎？場景 1一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時,在同學(xué)依據(jù)情境列出16-7 這樣一個算式之后,立刻讓同學(xué)們以小組為單位,討論應(yīng)當(dāng)怎樣運算16-7 ；場景 2某校四年級六班有56 名同學(xué),老師在教學(xué)實踐活動課“秋游方案”一課時,在讓同學(xué)合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后,又設(shè)計了一個活動乘車與買門票；“一輛大客車可坐50 人,每輛 300 元；一輛中型客車可坐30 人,每輛 200 元；個人

10、票每人10 元,團(tuán)體票每人 8 元10 人為一組 ；”讓同學(xué)依據(jù)老師供應(yīng)的這些數(shù)據(jù),爭論溝通應(yīng)當(dāng)怎樣租車.怎樣購買門票比較合理（在其次次合作學(xué)習(xí)時,有的同學(xué)在連續(xù)運算買哪些吃的更好,有的在相互玩運算器）；場景 3一位老師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時,讓小組合作稱自己感愛好的東西；在小組匯報時,有一個同學(xué)說：“我稱的為豎笛,它的重量為 8 克；”老師問道：“為8 克嗎.”坐在旁邊的同學(xué)提示了一下：“它的重量為85 克；”這名同學(xué)最終說出了合理的答案；摸索題：場景 1 的合作缺少了什么？場景2 在其次次合作學(xué)習(xí)時,有的同學(xué)在連續(xù)運算買哪些吃的更好,有的在相互玩運算器的主要緣由為什么？場景3

11、 中為什么會顯現(xiàn)第一次說為8 克而其次次說為85 克的情形呢？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載“5的加法”新授課；教材為這樣編寫的：教材編寫的意圖為：滲透算法多樣化的理念,勉勵同學(xué)獨立摸索；那么老師又為怎樣懂得使用教材的呢？師：算出一共 5 只,為用什么方法算？生 1：4+1=5 ；生 2：4 和 1 組成 5；師：為什么用加法？生：（無人舉手）師：昨天學(xué)習(xí)加法,把兩個數(shù)合起來,用加法；現(xiàn)在,要把4 只和 1 只合起來,所以該用加法；師：算式 4+1=5 中的 4.1 .5 表示什么？生：（略）師： 5 只鳥,可能用什么方法算出來？生：（脫口而出）用加法；（老師想

12、要的方法沒出來,于為老師要求同學(xué)爭論）師：請四人小組爭論；生：（同學(xué)爭論）師：誰來匯報“5 只鳥,可能用什么方法算出來？”生 1：用加法；生 2：想組成分解；（這時教材上列舉的三種方法,同學(xué)只想到“組成”這一種；于為,老師連續(xù)引導(dǎo)）師：有不同的想法嗎？你為怎么想的？生 3：心里想的；生 4：5-0=5 （這時,同學(xué)有點“丈二和尚摸不著頭腦”）師：請你說一說怎樣想出等于5 ？生 5：4 和 1 組成 5；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載生 6：跟他一樣為心里想的；（同學(xué)仍舊想不出“數(shù)數(shù)”的方法,這時老師干脆直截了當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”）師：在心里怎樣算？先數(shù)幾？生 7：先數(shù) 4

13、；師：再數(shù)幾？生 7：再數(shù) 5；（至此,“用數(shù)數(shù)的方法來運算4+1=？”最終出來了）【評析】為了啟示同學(xué)說出數(shù)數(shù)的方法,整個教學(xué)過程用了十幾分鐘；在這當(dāng)中同學(xué)有什么收成呢？同學(xué)為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園訓(xùn)練；目前,很多幼兒園都在教學(xué)10 以內(nèi)加減法,而且為了更好地與學(xué)校“接軌”,他們 教孩子用想組成分解的方法來運算加減法,仍讓同學(xué)每天練習(xí)；因此,相當(dāng)一部分同學(xué)在幼兒園期間對10 以內(nèi)的加減法已達(dá)到了提取事實的階段（即脫口而出的程度）,早已超越用數(shù)數(shù)得到運算結(jié)果的階段；也就為說同學(xué)體會中早就忘卻了數(shù)數(shù)的方法,所以同學(xué)想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了；老師

14、用這么長的時間想達(dá)到什么目的呢？為什么千方百計地非要同學(xué)說出用數(shù)數(shù)的方法運算“4+1=？”呢？由于這種方法教材上顯現(xiàn) 了；有些老師以為教材提倡算法多樣化,就必需讓同學(xué)把握教材中的每一種方法；這說明老師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未懂得,仍舊為 “以教材為本”.“以教案為本”；同學(xué)在這十幾分鐘里學(xué)問無增,認(rèn)知水平降低,只有失敗的體驗；這樣的教學(xué),無論為從教學(xué)目標(biāo)的哪個維度來衡量,都不利于同學(xué)的進(jìn)展,反而阻礙了同學(xué)的進(jìn)展；課改的基本理念為：訓(xùn)練要以人為本,訓(xùn)練要促進(jìn)人的進(jìn)展,要關(guān)注同學(xué).關(guān)注過程.關(guān)注進(jìn)展；而要表達(dá)這個基本理念,非制造性地使用教材不行；那么如何制造性地使用教材呢？依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),制造性

15、地使用教材可在“五個字”（調(diào).改.增.組.挖）上下功夫；調(diào)：調(diào)整認(rèn)知目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整練習(xí)題；改：轉(zhuǎn)變情境（問題情境.嬉戲情境.活動情境 ）.轉(zhuǎn)變例題.習(xí)題；增：增加讓同學(xué)探究制造的活動；組：重組教學(xué)內(nèi)容；挖：挖掘教材中可進(jìn)展同學(xué)創(chuàng)新思維的因素；像前面舉的這個例子,當(dāng)同學(xué)列式運算之后,老師可讓同學(xué)說一說：“4+1=5,你為怎么想的？”同學(xué)能想出幾種就幾種,勿強(qiáng)求；接著 老師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：笑笑也在學(xué)習(xí)5 以內(nèi)的加法,可2+3=？他給忘了,你能幫他想方法算出這題的得數(shù)嗎？然后可設(shè)計嬉戲和一些有助于進(jìn)展同學(xué)思維的練習(xí)；仍可以引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實際,說說生活中哪些事可以用5 的加法來表示？假如

16、班級同學(xué)的基礎(chǔ)較好,可以把 5 以內(nèi)的加減法合在一起上,甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容；這樣的設(shè)計,為站在同學(xué)的角度,從同學(xué)的實際動身,遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律以及他們的進(jìn)展需求,較好地表達(dá)教學(xué)為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)的理念；教 學(xué) 課 題 升和毫升教 學(xué) 目 標(biāo)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載1.在實際操作活動中,經(jīng)受明白容量概念和熟悉測量工具,以及熟悉“升”和“毫升”的過程；2.明白容量的含義,熟悉“升”和“毫升”,知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少；3.積極參加“玩水”的試驗活動,獲得開心的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動體會；教 學(xué) 重 點 升和毫升的熟悉教 學(xué)

17、難 點 容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少；教學(xué)手段及方法教 學(xué) 過 程一.創(chuàng)設(shè)情形用實物,制造良好的教學(xué)情形,吸引同學(xué)留意力；二.探究與體驗；在試驗中摸索.學(xué)習(xí)；師生溝通三.實踐與應(yīng)用,鞏固所學(xué)結(jié)合實際生活；設(shè)計意圖一.從同學(xué)的年齡特點和心理進(jìn)展規(guī)律而言,用實物,來吸引同學(xué),在試驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),錘煉同學(xué)的觀看才能；二.設(shè)計同學(xué)喜愛的活動,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；提出問題,讓同學(xué)在摸索和溝通中解決問題；通過同學(xué)的親自操作活動,讓同學(xué)再次體驗容量的概念；讓同學(xué)積極參加“玩水”的數(shù)學(xué)活動,在詳細(xì)的情境中敏捷運用,進(jìn)一步加深對容量的熟悉,培育同學(xué)的動手操作才能；同學(xué)小組合作鞏固

18、強(qiáng)化；同學(xué)進(jìn)一步體驗容量的概念,加深懂得；實行敏捷多樣的形式進(jìn)行練習(xí),激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,使同學(xué)永久保持旺盛的精力來參加學(xué)習(xí)活動；教學(xué)預(yù)設(shè)一.導(dǎo)入：師：同學(xué)們,你們喜愛喝飲料嗎？生：喜愛；師：今日,老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料）、 你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你為怎樣知道的？生：左手拿的瓶子里飲料多,用眼直接看出來的；師：今日我們要一起來熟悉容量單位：“升和毫升”；學(xué)了今日的學(xué)問,你就可以用數(shù)來表示飲料的多少了；（板書課題）二.新授精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載1.試驗,容量出示兩杯不同顏色的水（高度不一樣）師：請同學(xué)們認(rèn)真觀看,哪一杯水多呢？生：紅色（藍(lán)色）

19、再出示兩個杯子；（大小不同）師：哪一杯裝水多？有什么好方法？同桌相互爭論一下；（出示課件）生：一樣多；左邊的提出小組合作試驗,在試驗中考慮有什么好的方法,讓同學(xué)積極協(xié)作,共同解決問題；師：你們都想到了哪些方法？生 1：可以把兩個杯子放在一起比一比；2：可以把一個杯子裝滿水,再倒入另一個杯子里；生 3：仍可以把兩個杯子都倒?jié)M水,然后再分別倒進(jìn)兩個一樣大的杯子里；師：同學(xué)們真聰慧,你們想出了這么多好方法?。銊畹恼Z氣）小結(jié)：哪個杯子裝水多,我們就說哪個杯子的容量大；（出示課件）2.試驗,熟悉升和毫升 出示兩個高度一樣.裝著水的高度也一樣.但粗細(xì)不同的兩個瓶子；（用不同顏色區(qū)分）師：老師這里仍有兩個

20、瓶子；比一比,哪個瓶子裝的水多？你為怎么比較的？現(xiàn)在以小組為單位相互爭論；師生溝通生 1：用一個大杯子,先把一個瓶子的水倒進(jìn)去,做一個記號,然后倒出來；再把另一個瓶子的水倒進(jìn)去,和剛才做的記號比較；2：分別倒進(jìn)兩個一樣大的杯子里,再比一比哪個多；生 3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多；師：同學(xué)們,你們真了不得,想出了很多好方法；那現(xiàn)在,我們就來按剛才的方法試一試吧；實際操作精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載師：假如要精確的知道液體的容量,就要用到計量液體工具；（出示.熟悉量筒和量杯）計量液體,如汽油.飲料.藥水.等,用升或毫升做單位；師：升用字母“ l ”表示,毫升用字母“ ml”表示；（出示課件并板書,同學(xué)讀一讀）師：生活中仍有哪些液體用升或毫升來計量？生：油,牛奶,可樂,啤酒；用量杯測量兩個瓶子中液體的多少；師生一起進(jìn)行實際操作；師：請同學(xué)們認(rèn)真觀看,讀出兩個量杯中紅色液面和藍(lán)色液面所在的刻度；（同學(xué)匯報,老師在黑板上記錄）三.練一練1.讓同學(xué)獨立觀看并填空；然后全班溝通；（老師出示課件）2.先請一位同學(xué)讀題；生：找三個大小不同的玻璃瓶,分別測量它們的容量；分小組進(jìn)行試驗,完成后匯報結(jié)果；3.怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？分小組進(jìn)行；（勉勵同學(xué)嘗試不同的方法,然后全班溝通）生 1：用量杯或者量筒,精確量出同樣多的水；生