斯坦福大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究：自由學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)

1、    斯坦福大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究自由學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)    2.助教制度助教制度是斯坦福大學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要制度設(shè)計(jì)。學(xué)校博士研究生的實(shí)習(xí)主要是通過助教制度來進(jìn)行。一般情況下，在校博士生在入學(xué)第三年后，都被要求擔(dān)任教學(xué)助理或研究助理。擔(dān)任助教的博士生多在本專業(yè)范圍內(nèi)承擔(dān)23門課的助教工作，工作內(nèi)容主要包括：承擔(dān)一些初級(jí)、基礎(chǔ)性或?qū)д撔哉n程的教學(xué)；負(fù)責(zé)習(xí)題課、批改作業(yè)、評(píng)定學(xué)生考試成績(jī)和組織答疑；組織學(xué)生開展討論，概念解釋，引導(dǎo)發(fā)言，補(bǔ)充討論材料；與學(xué)生座談，定期與學(xué)生會(huì)面等等。63.宿舍文化斯坦福大學(xué)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，還很重視學(xué)習(xí)的時(shí)

2、間和地點(diǎn)、學(xué)習(xí)和生活的融合，因此，學(xué)生宿舍的作用不可替代。斯坦福大學(xué)一直以高住宿率和多樣性的住宿教育而聞名，近98%的斯坦福本科生大學(xué)四年都住在校園內(nèi)，不同于很多只為新生和二年級(jí)學(xué)生提供住宿的其他美國大學(xué)。斯坦福大學(xué)的學(xué)生來自世界各地，有著不同的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、背景、文化和信仰，學(xué)生通過討論、沙龍和主題活動(dòng)等方式很好地將學(xué)習(xí)與生活融合在一起，在這里，學(xué)生可以體會(huì)到不同文化，展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性。三、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有效途徑：自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)“學(xué)生”是斯坦福校區(qū)最重要的居民，“學(xué)習(xí)”和“研究”是斯坦福最重要的事情，在為學(xué)生提供最大限度的學(xué)習(xí)選擇權(quán)的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)促進(jìn)了自由學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。（

3、一）自主學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造和探究動(dòng)力均來自于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為此，斯坦福大學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”是斯坦福大學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生發(fā)展、追求卓越品質(zhì)的必然結(jié)果。“以學(xué)生為中心”并不意味著一味迎合學(xué)生，滿足學(xué)生的任何需求，而是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“知識(shí)的傳授”向“學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的意義不僅局限于知識(shí)的獲取，更在于思維和情感的訓(xùn)練。在2012年出臺(tái)的斯坦福大學(xué)本科教育研究7（sues）中，學(xué)校提出了21世紀(jì)本科教育目標(biāo)，即學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)、發(fā)展基本能力、培養(yǎng)強(qiáng)烈的多元文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感、適應(yīng)性學(xué)習(xí)。課程體系、課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)估上的完善固然十分重要

4、，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵還是在于讓學(xué)生探索和形成自己的學(xué)習(xí)路徑，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)常態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生最大程度滿足學(xué)習(xí)的愿望，斯坦福大學(xué)在1975年專門成立了“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”（ctl）。中心提供的服務(wù)包括：（1）為教師教學(xué)提供教學(xué)幫助和咨詢服務(wù)，如教學(xué)和課程咨詢、小班評(píng)價(jià)（sges）、期中教學(xué)評(píng)估、教學(xué)錄像與咨詢、新入職教師協(xié)助、助教培訓(xùn)、教學(xué)輔助（mint）項(xiàng)目等。（2）為學(xué)生提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)資源支持，如學(xué)術(shù)性指導(dǎo)項(xiàng)目、工作坊、校內(nèi)和社區(qū)中心學(xué)習(xí)資源支持等。在ctl影響下，教師越來越傾向于運(yùn)用更靈活、互動(dòng)的教學(xué)方法，如即時(shí)辯論、課上提問、合作學(xué)習(xí)、角

5、色扮演和案例分析等。（二）同伴學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主構(gòu)建”“相互作用”和“不斷生長(zhǎng)”的過程，凡有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法就是好方法。從某種角度來說，最好的學(xué)習(xí)方法是同伴間的互相學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)效果是潛移默化的。在斯坦福大學(xué)，同伴學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的一種重要方式，除了和任課教師、助教的溝通之外，學(xué)生之間也經(jīng)常進(jìn)行交流和探討。美國的“同學(xué)”概念與中國不同，美國教育系統(tǒng)從小學(xué)開始，每學(xué)年，同年級(jí)的學(xué)生都要重新組班。初中開始，學(xué)生就可以選課，通常和誰在一起上課，和誰就是同學(xué)、學(xué)友。因此，美國學(xué)生交往的半徑隨著學(xué)習(xí)生涯的增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大。斯坦

6、福大學(xué)的學(xué)生可謂是“百里挑一”，不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，還多才多藝，并且具備了較強(qiáng)的交往能力和適應(yīng)能力，習(xí)慣于與他人協(xié)作。在斯坦福大學(xué)，雖然作業(yè)一般都要求個(gè)人獨(dú)立完成，由于作業(yè)的難度，使得學(xué)生經(jīng)常需要與同學(xué)相互探討，然后在共同探求和獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等是學(xué)生經(jīng)常采用的同伴學(xué)習(xí)方式。同伴學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境和條件，為此，學(xué)校不遺余力地提供支持和便利。例如，在大學(xué)審核學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)上，特別注意班級(jí)成員的差異化，有意組成一個(gè)全面的班級(jí)（well-rounded class），即班里的每個(gè)學(xué)生不一定是全優(yōu)生，但是都要有各自的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的班級(jí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和追求真知，有

7、利于群學(xué)，有利于提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和向他人學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校為一、二年級(jí)學(xué)生提供住宿學(xué)院，精心選派優(yōu)秀教師與學(xué)生共同生活，這樣學(xué)生能夠隨時(shí)和教師、同伴自由討論和交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)校還會(huì)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、同伴學(xué)習(xí)要求對(duì)教室、圖書館、校園等領(lǐng)域進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在人性化的空間中享受學(xué)習(xí)和討論的快樂。學(xué)校的種種努力，使得在學(xué)生心中“校友”的概念大于“同學(xué)”的概念，學(xué)生畢業(yè)后仍然對(duì)母校有非常深厚的感情。四、對(duì)中國大學(xué)教學(xué)的啟示斯坦福大學(xué)圍繞自由教育理念而形成的一系列實(shí)踐，為中國大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)提供了很好的啟示。（一）理念與實(shí)踐統(tǒng)一正如斯坦福大學(xué)首任校長(zhǎng)大衛(wèi)·斯塔

8、83;約旦在1891年的開學(xué)典禮中所說的：“斯坦福的精神，旨在對(duì)人的教育上打造一個(gè)新時(shí)代，是讓未來的教育直接影響今天的年輕一代?！彼固垢４髮W(xué)在并不長(zhǎng)的辦學(xué)歷史中一直沒有停止過對(duì)“大學(xué)精神和意義”這類問題的思考，并在這種反思過程中形成了共同價(jià)值觀念、信念和精神追求，開創(chuàng)了“斯坦福奇跡”。中國歷來重視高水平大學(xué)的建設(shè)，一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)成效日益顯現(xiàn)，但是面對(duì)“千校一面”的大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象時(shí)，依然會(huì)感到困惑。一所具有獨(dú)立思想和豐富靈魂的大學(xué)必然會(huì)形成自己的辦學(xué)特色，呈現(xiàn)出一定的擔(dān)當(dāng)。斯坦福大學(xué)對(duì)大學(xué)精神的堅(jiān)守、對(duì)自身價(jià)值的追尋已經(jīng)深深印入到學(xué)校的每一項(xiàng)工作、每一個(gè)角落和每一位師生的心中，沉淀為學(xué)校獨(dú)

9、有的精神財(cái)富，斯坦福大學(xué)的成功證明了大學(xué)的一流應(yīng)該根植于其偉大而又獨(dú)立的大學(xué)精神中。理念還需與實(shí)踐密切聯(lián)系，斯坦福大學(xué)的教育教學(xué)改革是對(duì)理念的踐行和反思，并非為改革而改革。正如前面所介紹的，斯坦福大學(xué)的歷次教學(xué)改革都是以學(xué)生為中心，堅(jiān)持開放辦學(xué)，突出學(xué)生的教育體驗(yàn)，使學(xué)生在承受一定學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也能享受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)生的潛質(zhì)不斷得到滋養(yǎng)和挖掘。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)校通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)獲取、能力提升、價(jià)值判斷的自覺的理性追求。8為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)很多學(xué)校在本科教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)分制、通識(shí)教育、培養(yǎng)方

10、案、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等改革，但對(duì)“教與學(xué)”的本身仍然不夠重視，斯坦福大學(xué)一些做法值得借鑒。1.學(xué)生的選擇權(quán)斯坦福大學(xué)相信每位學(xué)生都是有潛質(zhì)的，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生如何選擇的同時(shí)，給予學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。因此，斯坦福大學(xué)的學(xué)生享有相當(dāng)大的選擇專業(yè)、課程、教師、同伴的自由。2.課程設(shè)計(jì)學(xué)生的精力有限，如果課程太多那么必然會(huì)弱化課程學(xué)習(xí)的“密度”，學(xué)生感覺什么都學(xué)了，但是又什么都沒學(xué)到。因此，斯坦福大學(xué)以提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過整合和改進(jìn)，完善通識(shí)教育課程體系，將各專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)模塊化，對(duì)每個(gè)專業(yè)、教育模塊和課程都要求做到“精耕細(xì)作”，而不是“撒胡椒面

11、”。3.教與學(xué)的改進(jìn)為了促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)和研究，斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，鍛煉學(xué)生思維能力。其實(shí)，中國很多大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與國外大學(xué)甚至國外一流大學(xué)的差別并不大，但是教與學(xué)的方法卻有很大的差異。例如，中國的教學(xué)多以講授為主，教師既負(fù)責(zé)講課，又負(fù)責(zé)布置習(xí)題、批改作業(yè)、答疑和組織討論，師生交流不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)了一門課程后仍然存在訓(xùn)練不足、體會(huì)不深、基礎(chǔ)不牢的問題。在這方面，斯坦福大學(xué)的教學(xué)促進(jìn)、助教制度、自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)氛圍都是很好的做法，值得中國高校借鑒。4.科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)當(dāng)我們還在討論教學(xué)和科研的關(guān)系時(shí)，斯坦福大學(xué)早已把科

12、學(xué)研究作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，為學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)研究上的親密接觸設(shè)計(jì)了詳細(xì)的計(jì)劃與安排，本科生很早就涉足研究與實(shí)踐并獲得初步的體驗(yàn)，這為其全面發(fā)展和未來自由選擇打下了良好的基礎(chǔ)。（三）提供全方位的資源和服務(wù)支持斯坦福大學(xué)秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，從細(xì)微處入手，不斷精益求精，為高品質(zhì)的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和生活提供內(nèi)容豐富和人性化的資源支持和公共服務(wù)。斯坦福大學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置充分體現(xiàn)了為教學(xué)、學(xué)術(shù)服務(wù)的精神。以本科教育為例，學(xué)校專門設(shè)置了本科教育副校長(zhǎng)辦公室，保證為本科生提供全面專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校還設(shè)立了諸如教與學(xué)中心、輔導(dǎo)咨詢中心（學(xué)術(shù)和心理）、校友會(huì)

13、等教輔機(jī)構(gòu)。與國內(nèi)大學(xué)的管理部門不同，這些機(jī)構(gòu)是純粹的服務(wù)機(jī)構(gòu)，隊(duì)伍和分工專業(yè)化程度非常高。此外，教學(xué)樓、圖書館和宿舍等區(qū)域是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的公共場(chǎng)所，斯坦福大學(xué)通過合理、個(gè)性化的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)探索的熱情，其做法值得推廣。只有思想的豐富才能實(shí)現(xiàn)卓越的發(fā)展，斯坦福大學(xué)正是憑借著自己對(duì)大學(xué)精神的理解和堅(jiān)守，經(jīng)過不斷努力和完善，成功躋身于世界一流大學(xué)的行列，成為了名副其實(shí)的世界大學(xué)。在其辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，師生大膽質(zhì)詢、探索和發(fā)現(xiàn)，讓這所大學(xué)愈加生生不息。參考文獻(xiàn)：1劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”j.高等教育研究，2012，（8）：1-6.2g·卡斯帕爾.斯坦福大學(xué)的成功

14、之道j.夏洪流，周剛，譯.高等教育研究，1999（3）：1-5.3history of stanfordeb/ol. http：/4the office of university communications. stanford facts 2016eb/ol. http：/5劉學(xué)東.新思維，新課程斯坦福大學(xué)通識(shí)教育改革j.清華大學(xué)教育研究，2014（5）：96-102.6吳振利.美國研究生助教制度與大學(xué)教師職前教學(xué)發(fā)展j.比較教育研究，2011（9）：17-21.7the office of the vice provost for undergraduate education. the study of unergraduate education at stanford universityr. the board of trustees o