小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在不足的原因以及改進(jìn)策略研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在不足的原因以及改進(jìn)策略研究    鄭萍摘 要 童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生啟迪智慧、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。如果在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在一定程度上會(huì)有效推動(dòng)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。基于此，文章將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在問(wèn)題的原因展開(kāi)分析，并積極尋找出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;通化教學(xué);改進(jìn)策略：g22             

2、                                           ：a       

3、60;                                          ：1002-7661（2019）12-0117-01小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)主要是指教學(xué)內(nèi)容為童話故事，可以

4、是教材中的童話內(nèi)容，也可以是利用課外閱讀等教學(xué)資源進(jìn)行童話教學(xué)。而具體的童話內(nèi)容又分為不同的類(lèi)型，包括科學(xué)童話、藝術(shù)童話、民間童話等。針對(duì)不同的童話故事，教師要采取合適的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)有效性。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的表現(xiàn)手法來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，可以更好地吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀水平。但在實(shí)際的語(yǔ)文童話教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)水平的提升，令小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了一定的局限。基于這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，文章的研究更加具有現(xiàn)實(shí)意義。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在不足的原因（一）教師自身理論素養(yǎng)不高教師問(wèn)題是阻礙當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文

5、課程有效改革的重要因素，一線教師最缺的不是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)，而是文學(xué)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。部分教師在日常培訓(xùn)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，不了解童話的發(fā)展史，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研讀童話理論相關(guān)書(shū)籍，沒(méi)有大量的閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，對(duì)童話教學(xué)更是缺少重視與研究;許多教師在教學(xué)過(guò)程中工作繁忙，缺少時(shí)間學(xué)習(xí)童話理論知識(shí)，更沒(méi)有精力來(lái)組織相關(guān)交流活動(dòng)。理論素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致許多教師對(duì)童話文體、童話特征、童話教學(xué)價(jià)值、童話本質(zhì)等認(rèn)知模糊，因此在童話教學(xué)過(guò)程中無(wú)法全面地掌握童話的文本特點(diǎn)，無(wú)法了解童話蘊(yùn)藏的精神元素。（二）課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新思維學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)工作的主體，但在大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有重視學(xué)生的

6、主體地位。特別是在童話教學(xué)中，部分教師因自身童話理論素養(yǎng)不高，忽視學(xué)生的感受，拋出的問(wèn)題及解答都是生硬的，缺乏人文關(guān)懷，提出的問(wèn)題大都是：“從這個(gè)故事中你明白了什么道理？”、“這個(gè)故事里面都有哪些人物？”之類(lèi)的，這些問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及想象力。與此同時(shí)，教師創(chuàng)新思維有待提升，教學(xué)形式單一。根據(jù)調(diào)查可知，童話教學(xué)中教師最常用的教學(xué)方法有：表演法、合作學(xué)習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、問(wèn)題探究法以及朗讀法等，其他教學(xué)方法使用頻率較低，如，討論法、演示法、比較閱讀法、圈點(diǎn)勾劃法、提問(wèn)法等等。如果教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，都使用一樣的教學(xué)方法，那將會(huì)事倍功半。二、改進(jìn)策略（一）提高教師童話教

7、學(xué)素養(yǎng)首先教師要多閱讀相關(guān)理論書(shū)籍及兒童文學(xué)發(fā)展史，重點(diǎn)掌握以下知識(shí)點(diǎn)：童話的概念、起源，童話的分類(lèi)、功能、審美、鑒賞及對(duì)兒童心理發(fā)展的價(jià)值，童話在兒童文學(xué)中的地位。其次，教師要培養(yǎng)并提升對(duì)童話文學(xué)的興趣，關(guān)注童話教學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)話題，與學(xué)生多交流溝通，關(guān)注學(xué)生感興趣或喜歡的童話人物。教師還要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確童話教學(xué)目標(biāo)，把握并選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造具體童話色彩的教學(xué)情境，以提高教學(xué)效果。除此之外，部分教師童話理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論應(yīng)用水平不高。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織語(yǔ)文教師開(kāi)展童話教學(xué)觀摩活動(dòng)，由優(yōu)秀教師開(kāi)展童話教學(xué)課，其他教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師們可以掌握理論知識(shí)

8、在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以提高童話教學(xué)水平。教師在參加在職教師培訓(xùn)及教學(xué)觀摩過(guò)程中，要與其他教師多交流切磋，虛心向優(yōu)秀教師討教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧，以提升理論水平與實(shí)踐技巧。在培訓(xùn)期間，可以一起鑒賞優(yōu)秀童話作品，共同分享教學(xué)資源，以提高審美力。（二）理性把握童話教學(xué)的特點(diǎn)教師在教學(xué)工作中，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、推動(dòng)教育改革，認(rèn)真踐行新理念是必要的，但是切忌盲目跟風(fēng)，因?yàn)槊總€(gè)理念都有其根植的土壤及適用的環(huán)境，教師必須要立足實(shí)際，實(shí)事求是。在新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教師更要能夠認(rèn)真研究新課標(biāo)內(nèi)容，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，深入分析童話教學(xué)的教學(xué)使命，把握童話教學(xué)課堂，在童話教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文性與工具性

9、的統(tǒng)一。（三）適當(dāng)拓寬童話教學(xué)內(nèi)容首先，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)適當(dāng)增加一些童話文本相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，因此教師需要避免講解理論性強(qiáng)、晦澀難懂的知識(shí)，應(yīng)該將童話文體知識(shí)以輔助教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，可以講解童話特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等文體知識(shí)以輔助教學(xué)。在教學(xué)程度上，學(xué)生只需了解童話文體知識(shí)即可。其次，教師需要平衡情感教學(xué)，弱化道德說(shuō)教。在童話教學(xué)過(guò)程中，教師除了講解教材中的道德情感外，還可以針對(duì)教材中的趣味情感、幽默情感、欣賞美好事物等進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生在童話教學(xué)課堂上，不僅僅要學(xué)習(xí)童話故事人物的優(yōu)良品德，還應(yīng)該學(xué)習(xí)去體驗(yàn)童話故事中的具有童真的、充滿童趣的、歡樂(lè)輕松等情感。三、結(jié)束語(yǔ)總之，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)要具體結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略。教師是教