我與課改共成長

1、我與課改共成長尊敬的各位評委，各位老師：大家下午好！今天，我很榮幸地站在這里，和大家一起淡淡課改，一起交流，一起提高，期待大家的聆聽與指正。在今天的演講前， 我想帶給大家一個故事。 一位學(xué)者曾做過一項調(diào)查： 他到一所學(xué)校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸， 黑板上就出現(xiàn)一個小白點。 老師問： 這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學(xué)一片茫然。 在老師的追問下他們才齊聲答到： 這是粉筆點！ 教室里沒有一點雜音。這和國外的學(xué)生形成鮮明的對比。這位學(xué)

2、者繼而說到：當(dāng)今世界有兩類國家，一類是軀干國家， 只有身體， 腦袋靠別人。 一類是頭腦國家， 也就是他們有很強的創(chuàng)新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發(fā)展，必須依靠頭腦國家。我們作為一名普通的中國教育工作者， 聽到這樣蔑視的口吻， 心中不禁感慨萬千。 我們深深地知道：我們不是未來，但我們的事業(yè)是未來。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。如果我們所經(jīng)營的教育再不改革，我們將延誤下一代，將被時代所拋棄。時代前進的步伐。當(dāng)新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久， 我非常精心地準備了一堂研討課， 想把我所學(xué)到的新觀念、 新方法用于課堂教學(xué)活動中， 可

3、學(xué)生們都 “不配合” ， 孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了， 我只好費力的把課文講完， 根本沒有達到預(yù)期的效果。 領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是： “你還是老調(diào)重彈” ； “你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生” ； “你眼中只有教材，沒有學(xué)生”在這"出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。 ” 真是一語驚醒夢中人啊！在教研主任的指導(dǎo)點撥下， 在和同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學(xué)習(xí)，研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、 撰寫案例反思， 同時利用遠程教育資源與專家零距離接觸，

4、使自己不斷更新觀念。一方面積極投身實踐，課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；同時鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人” 。學(xué)校多次組織的聽課研討、培訓(xùn)交流也讓我知道自己并非孤家寡人， 孤掌難鳴， 一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、 可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。在此后的課堂教學(xué)中， 我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件， 切實提高課堂教學(xué)效率上進行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。 “孩子們，你們是最棒的！ ” “老師，我

5、們最喜歡學(xué)習(xí)了！”我和學(xué)生們在互相激勵中不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了較大的提高， 2007 年，在全縣教學(xué)賽講中，我受到了專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。在實踐的基礎(chǔ)上，我及時進行反思、總結(jié)。去年，我的教育論文被中心校選送赴市參評，獲三等獎。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！伴隨著個人的成長，課改之花也在全校結(jié)出了豐碩的成果。作為負責(zé)學(xué)校課改工作的我，和全體師生共同努力， 開拓創(chuàng)新， 闖出了獨具特色的課改路子， 譜寫了令人耳目一新的校園文化，全校教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。記得曾經(jīng)拜讀過這樣一篇文章

6、中國孩子為什么贏在起點而輸在終點 ，比較系統(tǒng)地剖析了我們重繼承輕創(chuàng)造， 重分數(shù)輕素質(zhì)， 重知識輕情感的不足， 但畢竟已經(jīng)是去年天氣舊亭臺了。 新一輪的課改將試圖從根本上改變這種狀況， 引起所有教師、 社會各界對我們所培養(yǎng)的人的關(guān)注， 讓我們的教育培養(yǎng)出的是一代新人， 讓他沿著正確的道路前進， 從而獲得全方位的發(fā)展，素質(zhì)得以真正提高。我想領(lǐng)導(dǎo)組織這樣一次演講活動，初衷也正如此吧。 絮絮叨叨，說的這么多都是我在教學(xué)過程中的一點真實想法，管中窺豹，權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧！謝謝大家！我與課改共成長演講稿各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：今天我演講的題目是我與課改共成長 。作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了， 新

7、課程改革的實施也已經(jīng)近十年了， 回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。 課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒； 又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。 我甚至都沒認真思考過：課改要改什么？為什么要課改？如何改？次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。 把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟， 其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。當(dāng)自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準， 教師不敢放手， 沒有體現(xiàn)學(xué)生為主； 缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價；教法與學(xué)法陳舊，沒有

8、體現(xiàn)課改精神； 一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。 我必須正視自己的不足， 正視課改， 唯有潛下心來切切實實加強理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮， 轉(zhuǎn)變思想觀念， 提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。此后的教學(xué)中，我進行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思， 一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。 我更加明確了課改的要求與方向， 領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神， 體驗到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力， 他們先進的教學(xué)理念、 富有實效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度， 為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索， 點滴的進步給了我前進的動力

9、。 看著一只只舉得直直的小手， 一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉， 聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中， 沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成， 不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒， 而要靠我們自己的實踐， 我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。 課改不是一陣風(fēng)， 而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?/p>

10、讓我們一起努力吧！ 正視課改， 堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。 讓我們高揚課改的風(fēng)帆， 與孩子們一起暢游知識的海洋， 一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！4 在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識許多教師認為發(fā)揮學(xué)生的主體性， 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)， 就是讓學(xué)生多回答幾個問題。 變 “教師講、學(xué)生聽”為 “教師問、學(xué)生答”。這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但是這種 “參與 ”往往流于形式，其有效性值得推敲！具體到科學(xué)課教學(xué)，在探究活動中， 學(xué)生的積極性被激活了， 每個人都有發(fā)表意見的熱情。 新課程倡

11、導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作交流、實驗操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過多，嚴重影響新課程目標(biāo)的落實。大班額背景下，怎樣進行合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)， 這是當(dāng)前亟須探討解決的問題。 新課程倡導(dǎo)讓每一個孩子都得到發(fā)展， 但有的合作學(xué)習(xí)追求形式， 走過場， 學(xué)生湊在一起， 幾分鐘就結(jié)束了。 究竟怎樣合作？前提是要有分工， 要有一個適合于探討的問題， 而且是所有的學(xué)生都要參與進來， 每一個人都要有獨立思考， 不是每一個人做同樣的事情， 而是為解決共同的問題， 每一個學(xué)生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結(jié)合在一起的。充分發(fā)揮小組合作的功能，進行有效的交流。 班級人數(shù)多，確

12、實給合作學(xué)習(xí)帶來困難， 然而不能因為班額大就降低要求，起決定作用的是教師的教育觀念，而不是班級人數(shù)的多少。5 在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材傳統(tǒng)的教材觀認為， 教材的作用在于規(guī)范， 既規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)， 又規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。 在這種教材觀的影響下， 教師的教學(xué)思想和內(nèi)容都拘泥于教材。 教師的教學(xué)過程就是將教材中的知識傳遞給學(xué)生。 而新課程理念的教材觀認為， 教材是重要的、 核心的課程資源，但不是唯一的課程資源：教材是嚴肅的、權(quán)威的，但不是 “至圣 ” 的金科玉律。教材編寫的理論預(yù)設(shè)和實際使用之間可能會出現(xiàn)矛盾， 教材可能適合于某些地區(qū)而不適合某些地區(qū)， 教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也可能存在某

13、些缺陷。 所以在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材， 對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀?新課程理念強調(diào)教學(xué)的過程是教師 “用教科書教”的過程， 而不是 “教教科書 ”的過程。這說明兩個方面的問題：一方面，教師是教材的理解者，參與者，實踐者。教師要充分發(fā)揮自己的主觀意識，研究教材， 發(fā)現(xiàn)教材， 挖掘教材，然后對教材內(nèi)容采取增補、刪減、置換、重組等方法，靈活地、創(chuàng)造性地、有效地使用教材。例如，我在教學(xué)口語交際課春與夏時，我就對教材的內(nèi)容進行了改動，根據(jù)我們家鄉(xiāng)一年四季氣候分明、景色宜人的特點， 只讓學(xué)生圍繞春與夏兩個季節(jié)來說，有局限性，不能從學(xué)生的喜好出發(fā)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，所以我就把說話的題目改為我喜歡

14、。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從四個季節(jié)中選出一個自己最喜歡的季節(jié)來說，這樣一來學(xué)生說話的范圍就大了，興致也高了，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃， 學(xué)習(xí)效果也很好。 所以老師不能一味地接受和照搬教材內(nèi)容， 而是要跳出教材， 超越教材， 靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，把它及時地調(diào)整，融合到自己的教學(xué)中。其實，不但教師可以整合教材，學(xué)生也應(yīng)該主動地構(gòu)建和生成教材，形成一個學(xué)生、教師、教材之間的互動的格局。比如，我在教學(xué)媽媽，我能救你一課后，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 我引導(dǎo)學(xué)生給課題加上標(biāo)點。 我在備課時想到的就是在 “我能救你 ”后面加上一個 “！ ”

15、，這樣才能表達小洛迪救媽媽的決心。課堂上，有一個學(xué)生跟我想的一樣，給課題加上了一個f "，可是出乎我意料的是還有一個學(xué)生主張給句子后面加上“：他說： 小洛迪已經(jīng)累得筋疲力盡了，這是他氣喘吁吁、斷斷續(xù)續(xù)的對媽媽說的話，所以要加'我接著就讓這個孩子把他的體會讀出來， 沒想到他讀的感覺真得不錯； 還有一個同學(xué)在他的啟發(fā)下，也認為句后可以加“”，但是原因和他的不一樣，他認為，媽媽已經(jīng)昏迷了，小洛迪叫一遍媽媽可能是沒有聽見，所以小洛迪又叫了第二遍、第三遍我又讓這個學(xué)生把重復(fù)呼叫媽媽的句子讀了讀， 他讀完以后， 教室里響起了一片掌聲。 孩子們豐富的想象力讓我吃驚；他們精彩的發(fā)言讓我驚喜；

16、他們繪聲繪色的朗讀讓我感動新課程改革呼喚教材的變革。但是，在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線教師，通過自己對教材的鉆研，使經(jīng)常由老師來幫助學(xué)生完成的教學(xué)拓展變成學(xué)生在求知過程中自己主動的 發(fā)現(xiàn)和探究。這樣的整合，于教師而言，是創(chuàng)造性地教；于學(xué)生而言，是創(chuàng)造性地學(xué)。整合， 讓語文教材立體起來，讓語文教學(xué)靈動起來。新課程的教師觀認為，教師是課程資源的開發(fā)者，是教育學(xué)的研究者。教師的知識和才智是 一種課程資源，開發(fā)課程資源應(yīng)包括創(chuàng)造性地使用教材。研究教育教學(xué)的同時應(yīng)研究教材， 發(fā)現(xiàn)其特點，優(yōu)點和不足，使用中才能揚長避短，充分發(fā)揮教材的潛在作用，實現(xiàn)教材編寫的預(yù)定目標(biāo)。課程改革為我們

17、帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)中，我們要多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心， 多一點成功的體驗。1、 我的備課上課觀念改變了。以往我在備課時通常只備教材，并把備好的教案生搬硬套的教給學(xué)生，不管學(xué)生是否掌握，所以出 現(xiàn)了明顯的兩級分化。如今備課在學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)和教研組的引領(lǐng)下，首先認真閱讀課標(biāo)、教參、教材，明確 知識脈絡(luò)，抓住重點、難點，精心設(shè)計每課的預(yù)習(xí)提綱，檢測內(nèi)容等，而且每節(jié)課都按照四環(huán)節(jié)”來進行。教給了學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么這樣學(xué)，現(xiàn)在的課堂變得精彩紛呈，學(xué)生能站出來立體展示，學(xué)生說 的多了，老師說的少了，整堂課都是老

18、師為學(xué)生在服務(wù)。在上完每一節(jié)課時，我都對本節(jié)課的教學(xué)作一個 反思，思考那些地方掌握了，那些地方感到疑惑，那些地方還需要老師進行點撥，并及時記錄下來，為備下一節(jié)有的放矢。每節(jié)課都做到腦中有課標(biāo)，心中有學(xué)生。2、 我學(xué)會了靜靜思考我以往的教學(xué)中，遇到問題只會埋怨，發(fā)牢騷，而沒有去思考，去分析癥疾所在，而如今我能對出 現(xiàn)的一些問題能加以認真思考，分析其原因，善于總結(jié)，從一個不愛思考總結(jié)的人變成了勤于動腦動手的人。新課程改革不僅塑造了學(xué)生們那活潑、開朗的性格，同時也樹立了我一個大膽創(chuàng)新、開拓進取的工作作風(fēng)。我深知： 無水無以成江河，無知無以成教師 ”，作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的 素質(zhì)，

19、才能更好地面對學(xué)生求知的眼睛。問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ”，我成功過，也失敗過，今后我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐中，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自 我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性 養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的蓬勃的春天！我與課改共成長轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期已開學(xué)一個多月，回顧課改之路，我有一定的收獲但同時 也存在很多不足，結(jié)合上過的課，談一談自己對新課改的感想。新課改倡導(dǎo)學(xué)生 自主

20、、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師由課堂的 主宰”變成 聽眾”，學(xué)生成為課堂 的主人。在教師的培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)生們在小組內(nèi)就某些問題進行合作學(xué)習(xí)，這就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)。 根據(jù)自己所上的美術(shù)課來說，小組合作培養(yǎng)了 學(xué)生們的合作精神，使學(xué)生學(xué)會了與他人合作。在美術(shù)課上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性 更加高漲，參與意識提高了，由于沒有老師的參與干涉，學(xué)生甩掉了膽怯、害羞，敢問敢說，即使那些一向 少言寡語”的內(nèi)向?qū)W生也變得性格變得開朗起來， 在小 組討論中說出自己的好點子。在實際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點，然而在課上總會出現(xiàn)一 些問題讓我很困惑，比如，學(xué)生是按照我的要求坐在一起，但有些學(xué)生并不按設(shè)

21、定的目標(biāo)進行，有的雖然三三兩兩在一起交談但是談?wù)摰牟皇怯嘘P(guān)繪畫的問題， 有的內(nèi)向?qū)W生還是沉默不語。有的小組在明確了我給的任務(wù)之后，只是按小組圍 坐在一起，無組織、無分工，學(xué)生們七嘴八舌、氣氛熱烈但事實上什么問題也解 決不了。從此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單的讓學(xué)生在一起。這中間也存在很多問題需要我繼續(xù)研究解決。在課堂上小組合作學(xué)習(xí)如何操作才能不流于形式，達到高效課堂的目的， 我做了如下反思：首先在每次小組合作之前，我們應(yīng)該先明確提出活動內(nèi)容和要求，讓學(xué)生 知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清楚要求才能開始活動。例如在上我是小 小設(shè)計師這一課時，我就先說出本課的要求、在畫月餅時需要注意的

22、事項以及 作業(yè)的幾點要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來更有針對性。再次是要及時指導(dǎo)。 在小組活動時期間，老師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)和解決， 比 如有的學(xué)生參與意識不強，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言聲音大影響其 他學(xué)生，這時我們要及時指導(dǎo)。在美術(shù)課上，學(xué)生的繪畫水平差異大，部分學(xué)生 對創(chuàng)作完全沒有思路，這時我就給他適當(dāng)?shù)闹更c，部分學(xué)生自覺性差，分到任務(wù) 后邊玩邊做，這時我就要提醒小組長發(fā)揮監(jiān)督督促作用以保證學(xué)生按時按質(zhì)完成 作業(yè)。另外重要的一點是在合作學(xué)習(xí)中老師要及時進行總結(jié)評價。每次小組活動之后，我們要及時進行總結(jié)講評，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)， 讓學(xué)生 把小組討論的

23、結(jié)果進行匯報，另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小 組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好等方面， 目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生及小組提出表揚，讓學(xué)生享受成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與學(xué)習(xí)的熱情。課改仍在繼續(xù)，在課改這條路上我們?nèi)沃囟肋h，我想只有在不斷收獲中 反思自己的教學(xué)行為我們才會有更大的進步和更多的收獲，為讓自己的課堂能真正符合高效課堂的要求，我會為此不斷努力與探索。泰戈爾說：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”帶著對綠葉精神的追求，帶著小時候?qū)處熯@一職業(yè)的崇拜，十幾年后的

24、今天，我走上了三尺講臺，盡情的揮灑我的熱情尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！踏著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從新課程改革的年輪中走來?；厥鬃约鹤哌^的課 改之路，一年來的探索與實踐、迷茫與苦惱、反思與提升、快樂與欣慰，令我百感交集。2011年5月，隆回新一輪課改實驗正式拉開了序幕。9月，我們七江中學(xué)在全縣新課程改革的推進中吹響了課堂教學(xué)改革的號角，我有幸成為這次新課程改革的第一批實驗教師。 當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗置身于課改大潮時，我感到了前所未有的無知和措手不及。為了更好地適應(yīng)新課程改革的需要，我積極參加鄉(xiāng)中心學(xué)組織的岳陽許市中學(xué)的考察學(xué)習(xí)，主動參與各種形式的交流活動及研討會，如饑似渴地學(xué)

25、習(xí)各種理論。觀看洋思、杜朗口、 許市課堂教學(xué)實錄并積極投身到課堂教學(xué)改革的實踐中去。然而，我的課革之路并不是一帆風(fēng)順。課改剛一開始，面對沒有講臺、四周全是黑板的教室，學(xué)生感到格外的新鮮。課堂上，同學(xué) 們熱情高漲、積極參與，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生動起來了，課堂活起來了，教學(xué)效果明顯 好起來了。課改的首戰(zhàn)告捷，我興奮不已。但好景不長，我還未來得及品嘗成功的喜悅，問 題就接踵而來。和許多老師碰到的問題一樣，課改的“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)了：學(xué)生似乎倦怠了，課堂又恢復(fù)了往日的平靜 到底是哪里出了問題？無數(shù)個夜晚，我躺在床上，苦苦地思索著，難以入睡。我想：我們的課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生動手操作，動腦思考，動嘴表達，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得思維水平的提升，獲得解決實際問題的能力。這些自己都做到了嗎？ 于是，我就通過寫教育隨筆、教學(xué)反思，和同學(xué)科教師進行 “同課異 構(gòu)、三課兩反思”等活動，加強交流與研討，終于找到了問題的癥結(jié)所在：評價機制滯后。針對問題，我在課堂上將激勵性評價貫