情境導學在浙教版初中科學教學中的實踐研究

1、    情境導學在浙教版初中科學教學中的實踐研究    鄭淑婷【摘要】情境教學是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在初中科學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際情況，從導入環(huán)節(jié)開始設(shè)計教學實踐，教師通過設(shè)計相關(guān)情境，在重難點上創(chuàng)設(shè)生活情境、師生互動情境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的情境化，促使導入環(huán)節(jié)更加有針對性，使學生更加容易理解教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的學科思維?！娟P(guān)鍵詞】浙教版;情境教學;初中科學一、問題緣起隨著新課程改革的縱深發(fā)展，課堂導入環(huán)節(jié)越來越受到重視，各種創(chuàng)新方法涌現(xiàn)而出，導學案、情境創(chuàng)設(shè)等深受教師的喜愛。筆者所在學校課改已經(jīng)進行了十幾年，表面上看課改取得了相

2、當?shù)某晒?，課堂更熱鬧了、墻上的黑板多了、學生主體地位得到尊重了，但是究竟學生的學科核心素養(yǎng)有沒有得到提升，喧鬧的課堂背后有沒有表演成分，以及教學模式是否適用于所有學科等等。諸多問題急需我們深入探討。其一，當前初中科學課導入環(huán)節(jié)存在的問題。第一，導學案配合ppt的導入模式，忽視了對教材內(nèi)容的尊重;第二，導學環(huán)節(jié)的目的沒有實現(xiàn)，學生的疑問沒有有效提出;第三，導學案過分強調(diào)觀察，忽視了對學生探究能力的提升;第四，導入環(huán)節(jié)的前后銜接不夠合理，容易造成知識的碎片化;第五，導學案過于任務化傾向，導致重難點不清晰，學生討論不深入。其二，新課程改革科學學科核心素養(yǎng)的時代要求。根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，科學學科

3、要求更全面地激發(fā)學生的興趣愛好，并能掌握基本的科學技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。據(jù)此而言，筆者根據(jù)浙教版初中科學學科的實際，提出了情境導入法，通過構(gòu)建生動、直觀的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究意識，促使學生自覺主動地參與到課堂中，幫助學生更深刻全面直觀地認識自然知識，并提高學生的實踐應用能力，進而提高學生核心素養(yǎng)。二、情境導入的科學內(nèi)涵及依據(jù)所謂情境導入就是將情境創(chuàng)設(shè)與導入環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)引導學生對教學內(nèi)容認知的生動直觀情境。情境導入是以學生的需求為引導，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，吸引學生注意力，激發(fā)學生探究熱情，在現(xiàn)實的體驗中主動學習掌握新的知識，其實質(zhì)就

4、是一種以學案、情境創(chuàng)設(shè)為一體的自主探究學習法。情境導入法是基于建構(gòu)主義理論提出的。建構(gòu)主義指出學生認知能力的提升并不受教師引導水平的影響，是學生在特定的情境中，根據(jù)其他人的幫助，借助一定的學習資料，引導學生正確認識學習的意義，進而引起學生自身的重視，不斷提高學生的學習效率。同時，最近發(fā)展區(qū)理論也是情境導入的理論前提，其理論認為學生的發(fā)展主要有兩大水平，一個是已經(jīng)實現(xiàn)的水平，而另外一個則是預期達到的水平，二者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。三、情境導入在初中科學學科的實踐其一，情境導入在初中科學學科實踐原則。第一，堅持科學學科的實質(zhì)性。信息時代是一個大變革的時代，每時每刻都有新事物涌現(xiàn)，我們經(jīng)常使用情

5、境導入法，情境導入法除了要求新奇還要立足學科本身的實質(zhì)。第二，協(xié)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與任務安排。采用情境導入要避免先評導學案后導入環(huán)節(jié)的錯誤現(xiàn)象，要注意協(xié)調(diào)好情境創(chuàng)設(shè)與任務安排之間的關(guān)系，做好情境任務兩協(xié)調(diào)。第三，重視學生多元發(fā)展。好的導入情境可以吸引學生更多器官參與到導入環(huán)節(jié)，讓學生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來，進而提高學生的多元綜合能力。其二，創(chuàng)新情境導入在初中科學學科的教學形式。第一，創(chuàng)新概念教學的基本形式。概念是教學中不可回避的內(nèi)容，科學學科概念較為抽象，導學案設(shè)計中往往也是填空題的形式出現(xiàn)，學生根據(jù)課本填空也不過是知識的搬運工。筆者采用實驗情境導入法，一些物理實驗交給學生去做，當遇到困難學生就會進行探索，

6、這樣老師就可以將學生從實驗引入概念，這樣學生不僅探究能力得到提升，知識之間的聯(lián)系也增強了。第二，以調(diào)查研究、角色扮演作為情境導入內(nèi)容，延伸學生的學習內(nèi)涵。學生更喜歡課前的一些活動，教師可以給學生送上一道活動的情境導入大餐，鼓足學生的學習興趣。第三，重視孩子學習思維的開拓?？茖W學科的浩瀚知識在課本上不能學盡，一些科學知識其實可以通過紀錄片等形式展示，先視頻后學案，這樣學生有直觀的感受，學習起來更容易接受知識。其三，互動情境導入在初中科學學科中的應用。第一，小組情境互動。探究能力是科學學科教學的重要責任，也是一項負責且系統(tǒng)的工程，需要學生具有團隊意識。在情境導入環(huán)節(jié)，一個問題首先讓學生獨立思考，教

7、師可以通過學生的表現(xiàn)來確定是否進行小組情境互動。第二，小組間情境互動。一個小組的回答或許是正確的，但并不代表只是唯一觀點，如果小組回答明顯不足，教師提問還有其他補充嗎，同時教師也應該進行有效引導，而不是直接指正。第三，師生情境互動。學科思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師做好課堂引導者的同時也要重視學科思維引領(lǐng)。因此，師生互動是促進思維養(yǎng)成的關(guān)鍵。如可以通過思維延伸題目來鍛煉，如此等等。總而言之，在初中情境導入環(huán)節(jié)，以教學內(nèi)容為依托，以情境創(chuàng)設(shè)為引領(lǐng)，通過師生互動、課上課下、線上線下構(gòu)建知識框架，在整個教學中學生是主體，教師是主導。雖然情境導入已經(jīng)相對成熟，但在實踐中難免會出現(xiàn)一些問題，如科學實驗課，科學實驗本來就是合作探究性課程，課前預習也有一定的難度，一些重點內(nèi)容還是要通過教師通過實驗來講解，這樣學生參與度不高，教學效果不好。另外，一個老師的力量是有限的，要充分調(diào)動更多老師的積極性，投入到情境導入中，促進情境導入教學法實效性的提升。參考文獻：1導學式教學法在小學數(shù)學教學課