學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展【教學(xué)目的教學(xué)目的】認(rèn)識感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用認(rèn)識感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用掌握學(xué)前兒童感覺、知覺的發(fā)展特點(diǎn)掌握學(xué)前兒童感覺、知覺的發(fā)展特點(diǎn)怎樣發(fā)展學(xué)前兒童的各種主要感覺怎樣發(fā)展學(xué)前兒童的各種主要感覺(或注意事或注意事項(xiàng)項(xiàng))了解幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。了解幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。重點(diǎn)：學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。難點(diǎn)：幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。難點(diǎn)：幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童感覺的發(fā)展學(xué)前兒童感覺的發(fā)展一視覺的發(fā)展一視覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)生（一）視覺的發(fā)生新生兒的視覺能力表現(xiàn)：新生兒的視覺能力表現(xiàn)：1對光的察覺；對光

2、的察覺；2視覺的集中視覺的集中（1）新生兒的理想的視距：）新生兒的理想的視距：20. .3厘米厘米（2）三個(gè)月：）三個(gè)月：47米處；米處；（3）6個(gè)月：注視飛鳥、飛機(jī)等。個(gè)月：注視飛鳥、飛機(jī)等。 （二）視覺的發(fā)展1視敏度視敏度2顏色視覺顏色視覺初生寶寶的視覺初生寶寶的視覺小嬰兒視覺刺激小嬰兒視覺刺激（二）視覺的發(fā)展 視覺敏度的發(fā)展視覺敏度的發(fā)展 視覺敏度視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力視力。 整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。

3、整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。兒童的視力障礙有：兒童的視力障礙有：遠(yuǎn)視、近視、弱視等遠(yuǎn)視、近視、弱視等。早期矯正早期矯正有效果。有效果。保護(hù)視力，預(yù)防近視從幼兒期開始。保護(hù)視力，預(yù)防近視從幼兒期開始。 二、顏色視覺的發(fā)展二、顏色視覺的發(fā)展(一一)顏色視覺的出現(xiàn)顏色視覺的出現(xiàn) 顏色視覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱力，也稱辨色力辨色力。 據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個(gè)月即已出現(xiàn)。幾個(gè)月即已出現(xiàn)。 （1）出生不久辨別彩色和非彩色，出現(xiàn)視覺）出生不久辨別彩色和非彩色，出現(xiàn)視覺偏好；偏好；（2）同為彩色，）同為彩色，48個(gè)月的孩

4、子表現(xiàn)出不個(gè)月的孩子表現(xiàn)出不同的態(tài)度；同的態(tài)度；（3）了解兒童識別顏色的能力（）了解兒童識別顏色的能力（1歲半以后）歲半以后）配對法、指認(rèn)法、命名法配對法、指認(rèn)法、命名法（4）色盲（先天遺傳、后天性疾?。┥ぃㄏ忍爝z傳、后天性疾?。?(二二)幼兒顏色視覺的發(fā)展幼兒顏色視覺的發(fā)展 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。力繼續(xù)發(fā)展。 幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。顏色視覺的障礙有：顏色視覺的障礙有：色盲、色弱色盲、色弱 學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)

5、生一、兒童聽覺的發(fā)生(一一)胎兒的聽覺反應(yīng)胎兒的聽覺反應(yīng)(二二)新生兒的聽覺能力新生兒的聽覺能力（1）能聽見）能聽見（2）區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、）區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間（二）聽覺的發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展1對聲音辨別對聲音辨別偏愛；偏愛；2聽力隨年齡增長不斷提高（兒童期）；聽力隨年齡增長不斷提高（兒童期）；3聽覺的個(gè)別差異聽覺的個(gè)別差異4半聾半啞的孩子半聾半啞的孩子5注意事項(xiàng)：疾病、噪音、大聲喧嘩注意事項(xiàng)：疾病、噪音、大聲喧嘩幼兒聽覺的發(fā)展幼兒聽覺的發(fā)展 在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。

6、 兒童聽覺的個(gè)別差異很大。兒童聽覺的個(gè)別差異很大。 學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的重要手段。觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的重要手段。觸覺是觸覺是膚覺膚覺和和運(yùn)動覺運(yùn)動覺的聯(lián)合。的聯(lián)合。 兒童觸覺的發(fā)生兒童觸覺的發(fā)生兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。 觸覺的發(fā)展觸覺的發(fā)展觸覺探索的形式：觸覺探索的形式：口腔探索口腔探索手的探索手的探索口腔的觸覺口腔的觸覺 對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活對物體的觸覺

7、探索最初是通過口腔的活動進(jìn)行的手的觸覺探索。動進(jìn)行的手的觸覺探索。 通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。 整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。一種探索手段。手的觸覺探索：手的觸覺探索： (一一)手的本能性觸覺反應(yīng)手的本能性觸覺反應(yīng) (二二)視觸的協(xié)調(diào)視觸的協(xié)調(diào) (三三)手的有目的探索階段手的有目的探索階段思考：嬰兒聽覺和觸覺出現(xiàn)協(xié)調(diào)了嗎？思考：嬰兒聽覺和觸覺出現(xiàn)協(xié)調(diào)了嗎？聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào) 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。成人對于幼兒觸覺的發(fā)展特點(diǎn)應(yīng)注意：成人對于幼兒觸覺

8、的發(fā)展特點(diǎn)應(yīng)注意：（1）過小的玩具）過小的玩具（2）堅(jiān)硬的玩具）堅(jiān)硬的玩具（3）不衛(wèi)生的玩具）不衛(wèi)生的玩具教育教育:動口不動手動口不動手四味覺和嗅覺四味覺和嗅覺（一）味覺：生來就有，酸、甜、苦、咸（一）味覺：生來就有，酸、甜、苦、咸（二）嗅覺：能辨別不同的氣味（二）嗅覺：能辨別不同的氣味學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的新生兒的痛覺感受性極低痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。子年齡的增長而增長的。補(bǔ)充：痛覺和動補(bǔ)充：痛覺和動覺覺學(xué)前兒童動覺的發(fā)展學(xué)前兒童動覺的發(fā)展 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確。動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確。第三節(jié) 學(xué)前兒童

9、知覺的發(fā)展一、物體知覺二、空間知覺三、時(shí)間知覺一、一、學(xué)前兒童學(xué)前兒童的的物體知覺物體知覺( (形狀、大小形狀、大小) )（一一）學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展 鮑厄鮑厄?qū)?060天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。 范茲范茲的實(shí)驗(yàn)，說明嬰兒已能區(qū)別兩種水的實(shí)驗(yàn)，說明嬰兒已能區(qū)別兩種水不同的不同的形狀。形狀。 文格爾文格爾等的研究說明，等的研究說明，4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。具有形狀知覺的恒常性。 實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差

10、異。有程度上的差異。 形狀知覺發(fā)展的特點(diǎn)形狀知覺發(fā)展的特點(diǎn):1、形狀辨別能力逐漸增強(qiáng)、形狀辨別能力逐漸增強(qiáng) 2、開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并、開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并逐漸逐漸掌握名掌握名稱稱 3、將掌握的幾何圖形概念運(yùn)用于知覺過程，、將掌握的幾何圖形概念運(yùn)用于知覺過程，使形狀知覺概括化。使形狀知覺概括化。 知覺認(rèn)同知覺認(rèn)同歸入標(biāo)準(zhǔn)歸入標(biāo)準(zhǔn)塑造模型塑造模型 （二）（二）學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展 大小知覺的正確性和難易程度與大小知覺的正確性和難易程度與知覺對象知覺對象的形狀特征的形狀特征有直接關(guān)系。有直接關(guān)系。蘇聯(lián)蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，的研究認(rèn)為，6個(gè)月前嬰兒已能辨別大小。個(gè)月前嬰兒

11、已能辨別大小。鮑厄鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。已有物體大小知覺的恒常性。楊期正楊期正等的實(shí)驗(yàn)等的實(shí)驗(yàn)(1979)說明，幼兒用詞概括形狀的說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。能力，比知覺的概括發(fā)展晚。2.53歲是兒童大小知覺發(fā)展的關(guān)鍵期。歲是兒童大小知覺發(fā)展的關(guān)鍵期。二二、學(xué)前兒童空間知覺、學(xué)前兒童空間知覺（方位、距離）（方位、距離）空間知覺空間知覺主要指對物體的空間關(guān)系的位置以主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。

12、位知覺和距離知覺。（狹義）（狹義） (一一)方位知覺的發(fā)展方位知覺的發(fā)展1發(fā)生發(fā)生（1）嬰兒聽覺定位的能力強(qiáng)于視覺定位；）嬰兒聽覺定位的能力強(qiáng)于視覺定位；實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)（2）盲嬰依靠聲音進(jìn)行空間定位的能力很強(qiáng)。）盲嬰依靠聲音進(jìn)行空間定位的能力很強(qiáng)。 兒童很小就有方向定位的能力。兒童很小就有方向定位的能力。幼兒更多依靠幼兒更多依靠視覺、視覺、聽覺聽覺的聯(lián)合活動進(jìn)行方的聯(lián)合活動進(jìn)行方向定位向定位(一一)方位知覺的發(fā)展方位知覺的發(fā)展1發(fā)生發(fā)生（1）嬰兒聽覺定位的能力強(qiáng)于視覺定位；）嬰兒聽覺定位的能力強(qiáng)于視覺定位；（2）盲嬰依靠聲音進(jìn)行空間定位的能力很強(qiáng)。）盲嬰依靠聲音進(jìn)行空間定位的能力很強(qiáng)。 兒童很小就有

13、方向定位的能力。兒童很小就有方向定位的能力。幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進(jìn)行方向定位。進(jìn)行方向定位。2. 方位方位知覺知覺的發(fā)展的發(fā)展皮亞杰皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會辨別學(xué)會辨別上下上下方位，然后能夠辨別方位，然后能夠辨別前后前后，最，最后才會辨別后才會辨別左右左右。我國：我國：3歲辨別上下歲辨別上下4歲辨別前后歲辨別前后5歲歲后逐漸后逐漸辨別以自身為中心的左右辨別以自身為中心的左右國外的研究：國外的研究：左右方位知覺的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：左右方位知覺的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段：（第一階段：（57歲

14、）比較固定的辨別自己歲）比較固定的辨別自己的左右方位；的左右方位；第二階段：（第二階段：（79歲）開始初步、具體地掌歲）開始初步、具體地掌握左右方位的相對性；握左右方位的相對性；第三階段：（第三階段：（911歲）能比較靈活地掌握左歲）能比較靈活地掌握左右概念右概念近年來的重復(fù)性試驗(yàn)指出，當(dāng)代兒童左右辨近年來的重復(fù)性試驗(yàn)指出，當(dāng)代兒童左右辨別能力較上述發(fā)展的早。別能力較上述發(fā)展的早。(二二)深度知覺深度知覺(距離知覺距離知覺)的發(fā)展的發(fā)展深度知覺是對同一物體的凹凸程度或不同物深度知覺是對同一物體的凹凸程度或不同物體的遠(yuǎn)近程度的知覺。體的遠(yuǎn)近程度的知覺。距離知覺也是對物體空間位置的知覺。距離知覺也

15、是對物體空間位置的知覺。它是一種以它是一種以視覺視覺為主的復(fù)合知覺。為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺是距離知覺的一種。測量嬰兒深度知覺的常用工具是測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森吉布森等創(chuàng)等創(chuàng)設(shè)的設(shè)的“視覺懸崖視覺懸崖”。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。吉布森的視覺懸崖實(shí)驗(yàn)吉布森的視覺懸崖實(shí)驗(yàn) 吉布森的視覺懸崖實(shí)驗(yàn)吉布森的視覺懸崖實(shí)驗(yàn) 三、三、學(xué)前兒童的時(shí)間知覺學(xué)前兒童的時(shí)間知覺（一）知覺時(shí)間的特殊性（一）知覺時(shí)間的特殊性時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性延續(xù)性和順序性的反映。的反映。時(shí)間知覺的特殊性：時(shí)間知覺的特殊性

16、：1.時(shí)間沒有直觀的形象；時(shí)間沒有直觀的形象；2.人人本身沒有專門感知時(shí)間的分析器。本身沒有專門感知時(shí)間的分析器。（二）感知時(shí)間的媒介（二）感知時(shí)間的媒介生理上的變化生理上的變化生活事件生活事件自然界周期輪回（環(huán)境信息）自然界周期輪回（環(huán)境信息）記時(shí)工具記時(shí)工具 嬰兒嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時(shí)間的條主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時(shí)間的條件發(fā)射。件發(fā)射。幼兒幼兒的時(shí)間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系.（三）（三）幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢:1時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)；時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)；2時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)

17、驗(yàn)呈時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)；正相關(guān)；3幼兒對時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)從中幼兒對時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)從中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。4理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與其年齡呈正理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與其年齡呈正相關(guān)。相關(guān)。注意注意 : 幼兒經(jīng)常以空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系。幼兒經(jīng)常以空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系。發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺，在發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺，在此基礎(chǔ)上形成幼兒的時(shí)間此基礎(chǔ)上形成幼兒的時(shí)間觀念，養(yǎng)成遵守時(shí)間，有效觀念，養(yǎng)成遵守時(shí)間，有效利用時(shí)間的習(xí)慣，是幼兒期利用時(shí)間的習(xí)慣，是幼兒期的一項(xiàng)重要任務(wù)。的一項(xiàng)重要任務(wù)。AB四、學(xué)前兒童的觀察力（一）

18、觀察與觀察力（一）觀察與觀察力觀察觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。人在觀察過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力人在觀察過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是就是觀察力觀察力。嬰兒對事物的知覺基本上是無意、被動的。嬰兒對事物的知覺基本上是無意、被動的。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。一個(gè)較完善的階段。（二）（二）學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)點(diǎn)1目的性目的性2持續(xù)性持續(xù)性3系統(tǒng)性系統(tǒng)性4概括性概括性 1.觀察的目的性觀察的目的性幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。

19、2.觀察的持續(xù)性觀察的持續(xù)性 幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)地觀教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)地觀察某一事物。察某一事物。3.觀察的系統(tǒng)性觀察的系統(tǒng)性小幼兒只能看到零碎、孤立的印象，不能發(fā)小幼兒只能看到零碎、孤立的印象，不能發(fā)現(xiàn)內(nèi)部聯(lián)系，如小班的幼兒表面的、明顯的、現(xiàn)內(nèi)部聯(lián)系，如小班的幼兒表面的、明顯的、個(gè)別的部分。個(gè)別的部分。實(shí)驗(yàn)表明：兒童的觀察，從最初的無秩序的實(shí)驗(yàn)表明：兒童的觀察，從最初的無秩序的活動，逐漸變成首尾一貫的朝著一定方向的活動，逐漸變成首尾一貫的朝著一定方向的活動。即從最初雜亂無章逐漸發(fā)展成為有組活動。即從最初雜亂無章逐漸發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的綜合的知覺過程?？?、有系統(tǒng)的綜合的知覺過程。 4. 觀察的概括性觀察的概括性 觀察的概括性意味著觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展 看圖說話：從有什么、是什么看圖說話：從有什么、是什么 在做在做什么、怎么做的、為什么這么做什么、怎么做的、為什么這么做。 觀察方法觀察方法 觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)觀察方法的形成，是幼