孩子為什么愛(ài)生氣

1、 案例1基本信息:男，8.5歲，小學(xué)二年級(jí)；住讀主要表現(xiàn)：情緒化易焦躁、易生氣、易發(fā)脾氣 遇到有事情自己做不好或來(lái)不及做好或做得 不順利或不順心時(shí)，尤其是在涉及自己的事 做不好時(shí)，很容易生氣、發(fā)脾氣，顯得很焦 躁。 案例1主要表現(xiàn)出現(xiàn)情形：情形1：遇到作業(yè)不會(huì)做或來(lái)不及做時(shí)，焦躁地用筆敲桌 子、抓頭、吼叫，或呆在一邊生悶氣；情形2：遇到小事不順心時(shí)，如：與同學(xué)發(fā)生不愉快、與 媽媽意見(jiàn)相沖突時(shí)，很容易生悶氣。情形3：遇到被同學(xué)、老師、媽媽不認(rèn)同時(shí)，情緒容易低 落，更容易為遇到的小事發(fā)脾氣。 案例1主要表現(xiàn)發(fā)展變化： 三歲剛上幼兒園和6歲剛上小學(xué)時(shí)，有短暫一段時(shí)間容易生氣，譬如與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)、

2、遇到不順心時(shí)。自去年上二年級(jí)開(kāi)始住讀起，情緒化的表現(xiàn)變得明顯突出，每個(gè)周末禮拜五回家后經(jīng)常出現(xiàn)，開(kāi)始時(shí)情緒反應(yīng)的強(qiáng)度比現(xiàn)在高，但發(fā)生頻率沒(méi)有明顯變化。自己知道不好，想要控制，但控制不了。情緒緩解的方式通常有：一，自己一個(gè)人呆在房間里，慢慢緩解；二，媽媽通過(guò)讀故事、引導(dǎo)做別的事等方式轉(zhuǎn)移注意力緩解。大人在一旁勸解或制止無(wú)效。 案例1其他表現(xiàn)：表現(xiàn)1：情感平淡。目前住讀，每周五由校車(chē)接送，每次 周五母親接孩子時(shí)見(jiàn)不到孩子高興、興奮情緒反 應(yīng)，表情顯得平淡的狀態(tài)就是目前見(jiàn)到的情緒較 好的狀態(tài)。在所有帶過(guò)他的家人中，沒(méi)有對(duì)誰(shuí)特 別親昵，和媽媽的親近程度比與其他人的親近程 度高一些，但也沒(méi)有對(duì)媽媽表現(xiàn)出

3、特別的親昵。 案例1其他表現(xiàn)： 表現(xiàn)2：交往被動(dòng)。從見(jiàn)不到孩子會(huì)積極主動(dòng)、情緒較高 地與新朋友一起互動(dòng)，開(kāi)始在一起時(shí)情緒平淡， 總是等著別人主動(dòng)來(lái)和自己玩，待相處一段時(shí)間 后才會(huì)輕松、自然、愉快地與新朋友互動(dòng)。 表現(xiàn)3：堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不喜歡媽媽指揮自己的事情。 譬如，遇到媽媽對(duì)一個(gè)自己已經(jīng)有主張事情提出 不同的看法時(shí)，會(huì)說(shuō)：我就是這么看的，為什么 我要那樣想！；譬如，遇到媽媽讓他收拾自己的 書(shū)本或提醒他做作業(yè)時(shí)，會(huì)說(shuō)：你別管，我自己 的事我知道什么時(shí)候做的（雖然會(huì)去玩、做別 的，最后的確會(huì)自己做的）。 案例1家庭教養(yǎng)方式：媽媽?zhuān)好鎸?duì)孩子偏于理性。遇到孩子情緒化的時(shí)候，通常的處理方式： 不去正

4、面觸及孩子是為什么、有什么感受，或通過(guò)讀故事、轉(zhuǎn)移 話(huà)題轉(zhuǎn)移其注意力，或制止其發(fā)脾氣，或令孩子到房間自己冷靜 下來(lái)，或指出或批評(píng)孩子這種情緒化的行為不好。教育孩子時(shí)， 表情、語(yǔ)氣偏于嚴(yán)肅，通常是講道理，不聽(tīng)時(shí)會(huì)采用對(duì)抗、不予 理會(huì)的方式讓孩子停止自己的要求。對(duì)孩子自己的事，通常讓孩 子自主去做，不會(huì)過(guò)多干預(yù)。對(duì)孩子的愛(ài)，表達(dá)會(huì)偏于內(nèi)斂，不 會(huì)在言行舉止上像一般的母親那樣表現(xiàn)得那么外形與色。對(duì)孩子 缺乏肯定、贊美、鼓勵(lì)。 案例1家庭教養(yǎng)方式： 爸爸：一般時(shí)候?qū)⒆訒?huì)比較寬松，不會(huì)管和干 涉。面對(duì)孩子情緒化表現(xiàn)，一般不會(huì)管， 但表現(xiàn)比較突出時(shí)，會(huì)大聲用威脅的話(huà)語(yǔ) 制止（但是無(wú)效），不會(huì)用體罰的方式

5、制 止。父親有時(shí)間時(shí)會(huì)帶孩子和孩子的表弟 一起出去玩，父親會(huì)和孩子們瘋鬧在一起。 案例2基本信息:女，6歲，幼兒園大班 主要表現(xiàn)：發(fā)脾氣 情緒易變 孩子情緒變化快，一天內(nèi)總會(huì)無(wú)原無(wú)故的發(fā) 幾次脾氣。孩子整天都會(huì)脾氣不好，家長(zhǎng)感 覺(jué)孩子不快樂(lè)。孩子自己也知道自己的這個(gè) 問(wèn)題，但是無(wú)法控制。 案例2主要表現(xiàn)出現(xiàn)情形：情形1：早上起床時(shí)總是容易發(fā)脾氣，發(fā)脾氣時(shí)沒(méi)有特定 的理由。有段時(shí)間，睡前與父親拉勾約定早上起 床不發(fā)脾氣，第二天起床時(shí)情況會(huì)好一點(diǎn)，這種 情形保持大約一個(gè)月。但是一個(gè)月后沒(méi)見(jiàn)繼續(xù)拉 鉤，孩子早上發(fā)脾氣的狀態(tài)又回復(fù)到以前。情形2：一家人在一起很開(kāi)心時(shí)，孩子不知道是想到了什 么，突然發(fā)脾

6、氣，將很好的氣氛搞得一團(tuán)糟。情形3：孩子發(fā)脾氣如何勸說(shuō)都無(wú)效，通常是將家人惹得 真發(fā)火，孩子害怕會(huì)受到大人懲罰時(shí)才停止。案例2主要表現(xiàn)出現(xiàn)情形：情形4：在孩子發(fā)脾氣時(shí)，家人曾經(jīng)嘗試擁抱孩子，但在遭到拒絕 后就放棄了。嘗試幾次后，在孩子了脾氣時(shí)，家人不再?lài)L 試擁抱孩子。情形5：孩子發(fā)脾氣的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，同時(shí)，發(fā)脾氣常常并不是刻 意為了要什么東西，或者達(dá)到自己的某種行為目的。情形6：孩子對(duì)自己發(fā)脾氣一事有認(rèn)識(shí)，并知道這樣不好，但是無(wú) 法控制自己的行為。在去年圣誕節(jié)時(shí)，當(dāng)父母告知孩子晚 上圣誕老人會(huì)給聽(tīng)話(huà)的小孩送禮物時(shí)，孩子明確表示她愛(ài) 發(fā)脾氣，不是好孩子，不會(huì)收到圣誕老人的禮物，即使收 到了，也不

7、會(huì)是好禮物。此事讓父母十分震驚與心酸。情形7：孩子發(fā)脾氣的對(duì)象多為爸爸，爺爺與奶奶，很少向媽媽發(fā) 脾氣。情形8：孩子面對(duì)老師、同學(xué)、家庭以外的人并不會(huì)發(fā)脾氣。 案例2主要表現(xiàn)發(fā)展變化： 突出表現(xiàn)的起始變化： 家長(zhǎng)在孩子4歲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子容易發(fā)脾氣。 家長(zhǎng)反思了自己管孩子的方式，由以前負(fù)面的粗野對(duì)待轉(zhuǎn)向現(xiàn)在正面引導(dǎo)、說(shuō)服，但是孩子發(fā)脾氣的情況，并不因?yàn)楦改附逃绞降霓D(zhuǎn)變而有所好轉(zhuǎn)，仍然繼續(xù)惡化。 案例2其他表現(xiàn)：表現(xiàn)1： 孩子在幼兒園表現(xiàn)十分好，老師評(píng)價(jià)她有親和 力、聰明、聽(tīng)話(huà)。表現(xiàn)2： 孩子在與其它小朋友玩時(shí)，不易發(fā)脾氣，氣氛 比較和諧；孩子在與親弟弟玩時(shí)，表現(xiàn)比較好， 會(huì)忍讓?zhuān)膊粊y發(fā)脾氣。表現(xiàn)

8、3： 孩子在與其它小朋友一起玩時(shí)，沒(méi)有主見(jiàn)，經(jīng) 常處于“跟隨者”的角色。和小朋友一起玩時(shí)，不 能投入到玩的過(guò)程中，注意力往往放在如何與小 朋友親近上，但又顯得不知道如何引起小朋友的 注意、搞好關(guān)系。 案例2其他表現(xiàn)：表現(xiàn)4： 孩子在玩的時(shí)候，通常不享受玩的過(guò)程，而是 注重結(jié)果。如在游戲廳玩“投藍(lán)游戲”時(shí)，她不認(rèn) 真去投藍(lán)，而是關(guān)注得分能夠兌換什么獎(jiǎng)品。表現(xiàn)5： 孩子近1-2年變得靦腆，即使送她去青少年宮參 加“小主持人”的培訓(xùn)也不見(jiàn)改善。以前孩子是十 分大方的，在舞臺(tái)表演或者家庭聚會(huì)時(shí)都十分活 躍，自信。 案例2其他表現(xiàn)：表現(xiàn)6： 孩子對(duì)大人和一些事情充滿(mǎn)懷疑，極為不信任。 常是對(duì)人說(shuō)，“你們

9、別想騙我?！保澳鞘?騙人的，你們千萬(wàn)別信。”。表現(xiàn)7：孩子對(duì)他人是否相信自己十分敏感。自己說(shuō)了一 件事，如果沒(méi)有立即得到回應(yīng)，就會(huì)馬上說(shuō)“我的 是真的，如果你不信，那你打以（打電話(huà)給 XXX）。證明”。 案例2家庭教養(yǎng)方式：媽媽?zhuān)涸瓉?lái)脾氣較為火爆，在孩子0-3歲時(shí)，通常采用命 令與吼的教育方式。在命令無(wú)效的情況下，母親 會(huì)采取將孩子與自己關(guān)在一個(gè)房間的方式進(jìn)行單 獨(dú)教育，一直到孩子服從為止。當(dāng)母親在首訪(fǎng)敘 說(shuō)一件采用這種教育方式的事件時(shí)，孩子表示她 記得這件事。 在發(fā)現(xiàn)孩子有發(fā)脾氣的傾向時(shí)，特別是在生第二 個(gè)孩子后，開(kāi)始反思自己的教育方式，隨后開(kāi)始 克制自己的脾氣，克制自我，采用較溫和的教育

10、 方式。當(dāng)感覺(jué)到自己因?yàn)楹⒆由鷼馄饋?lái)時(shí)，便克 制自己回避孩子。案例2家庭教養(yǎng)方式：爸爸： 對(duì)孩子較為寵愛(ài)。對(duì)媽媽前期采用的吼叫的教育方式不贊同，并就此同媽媽有過(guò)爭(zhēng)論。爸爸認(rèn)為孩子就應(yīng)該快樂(lè)并自信，因此通常用一些正面表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的話(huà)來(lái)激勵(lì)孩子。爸爸通常是孩子發(fā)脾氣的對(duì)象。爺爺奶奶： 對(duì)孩子比較寵愛(ài)。通常采用溫和的教育方式，但這種方式也通常無(wú)效，因此最后采用漠視與無(wú)奈放棄。 爺爺奶奶通常也是孩子發(fā)脾氣的對(duì)象。 案例3基本信息:男，7歲，小學(xué)一年級(jí) 主要表現(xiàn)：易生氣 常因很小的事情生氣，每天都會(huì)生好幾次氣。 生氣時(shí)多數(shù)時(shí)候不理人、有時(shí)會(huì)大聲發(fā)脾 氣，甚至有輕度攻擊舉動(dòng)。生氣時(shí)不易哄好。 面對(duì)媽媽時(shí)更易

11、生氣，并且易媽媽發(fā)脾氣， 而且媽媽哄勸威脅無(wú)效；面對(duì)爸爸時(shí)不大敢 表現(xiàn)出生氣與發(fā)脾氣，發(fā)脾氣時(shí)爸爸能管制 住。 案例3主要表現(xiàn)出現(xiàn)情形：情形1：早上起床行動(dòng)慢了，眼看就要遲到了，或出現(xiàn)急 忙中東西拿掉了之類(lèi)的小差錯(cuò)與不順利，或者媽 媽不停催促，會(huì)生氣并發(fā)脾氣，犟在原地不走。情形2：想做什么或玩什么，媽媽不允許時(shí)會(huì)生氣；情形3：受到限制、批評(píng)、管束時(shí)會(huì)生氣，甚至發(fā)脾氣；情形4：不能按照自己的想法來(lái)時(shí)會(huì)生氣、發(fā)脾氣；情形5：做事不順利時(shí)容易急躁、生氣甚至發(fā)脾氣；情形6：與同學(xué)相處不順意時(shí)會(huì)生氣。 案例3主要表現(xiàn)的變化： 大約5歲左右開(kāi)始發(fā)現(xiàn)孩子脾氣不好，容易生氣。現(xiàn)在變得越來(lái)越明顯。 案例3家庭教

12、養(yǎng)方式媽媽?zhuān)耗赣H性子急，天天嘮叨生活細(xì)節(jié)，管的多；對(duì)孩子 要求多，否定、指責(zé)、批評(píng)多，孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)表現(xiàn) 的急躁，也跟孩子講道理，講不通是就簡(jiǎn)單粗暴的 處理。爸爸：父親急躁，先命令制止，不改就打，簡(jiǎn)單粗暴。 案例1心理分析： 由于母親冷靜、內(nèi)斂的愛(ài)的表達(dá)方式和偏于理性的嚴(yán)肅、講道理互動(dòng)、表達(dá)方式，使孩子未能從被愛(ài)與被認(rèn)同中獲得充分的自我價(jià)值感體驗(yàn)，在孩子被愛(ài)感尚未發(fā)展充分、價(jià)值感發(fā)展的初步階段住讀，加深了孩子自我價(jià)值感挫折性體驗(yàn)。于是孩子在與父母尤其是母親的互動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“自覺(jué)地對(duì)自己要求更高”能夠獲得價(jià)值感認(rèn)同的補(bǔ)償，所以，當(dāng)覺(jué)察到自我表現(xiàn)不好時(shí)并焦慮，以期自我有更佳的表現(xiàn)得到更多的認(rèn)同而補(bǔ)償

13、自我價(jià)值感的缺失，結(jié)果便發(fā)展出“對(duì)自我生氣”的情緒、行為反應(yīng)方式。 診斷：價(jià)值感缺失伴自信不夠 案例2心理分析： 0-3歲孩子安全感發(fā)展關(guān)鍵期母親情緒化、火爆、嚴(yán)厲的管教方式，給孩子帶來(lái)過(guò)度安全感挫折性體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子安全感發(fā)展關(guān)鍵期的安全感缺失。于是形成了孩子在家面對(duì)媽媽、在學(xué)校面對(duì)老師與小朋友相處時(shí)的乖巧、退縮性行為。在媽媽對(duì)自我情緒化反應(yīng)及原有教育方式的控制調(diào)整不在對(duì)孩子那么嚴(yán)厲控制的情況下，孩子開(kāi)始模仿媽媽的行為模式釋放壓抑的安全焦慮，而此類(lèi)行為并沒(méi)有受到媽媽的直接嚴(yán)厲限制，同時(shí)也受到爺爺奶奶與爸爸不予壓制干涉的“鼓勵(lì)”，于是孩子便習(xí)得了以發(fā)脾氣的方式釋放焦慮行為模式。診斷：安全感缺失伴價(jià)值感、自信感、人際適應(yīng)力發(fā)展不 良 案例3心理分析： 母親習(xí)慣性的嘮叨過(guò)程中不斷給予孩子否定、指責(zé)，加上父母急躁、除暴的管教行為的