平行線的性質(zhì)教學(xué)反思一

1、平行線的性質(zhì)教學(xué)反思一：反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處 :1 、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的根底上進(jìn)行的,所 以我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問： 能不能通過兩直線平行, 來得到同位角相等 呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì) 的探索.2 、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程,事先讓學(xué)生 準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索,得到猜 想,再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的.即在學(xué)生充分活動(dòng)的根底上,由學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)問題的結(jié)論, 讓學(xué)生感受成功的喜悅, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自 信心.在探究“兩直線平行,同位角相等時(shí),要求全體學(xué)生參與, 表達(dá)了新課程理念下的交流與合作.3

2、、在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對平行性質(zhì) 的理解.4 、在練習(xí)的設(shè)置過程中,從簡到難,由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng) 用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受.這節(jié)課存在的問題：1 、在上課過程中,擔(dān)憂學(xué)生由于根底差,不能很好的掌握知識, 所以新課教學(xué)時(shí)間過長,學(xué)生練習(xí)時(shí)間短.2 、由于課堂練習(xí)時(shí)間短, 所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識上還有欠缺, 推理過程的書寫格式還不夠標(biāo)準(zhǔn).平行線的性質(zhì)教學(xué)反思二： 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí) 的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者.在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、 發(fā)現(xiàn)結(jié)論后,利用幾何畫板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系,激發(fā) 學(xué)生自覺地探究

3、數(shù)學(xué)問題,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣. 學(xué)的轉(zhuǎn)變： 學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué). 本節(jié)課學(xué)生不是停 留在學(xué)會(huì)課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境. 課堂氣氛的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、隱導(dǎo)為根本特征, 教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù), 教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比 較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話 、“討 論為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問題為目的,讓學(xué)生在 一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值. 平行線的性質(zhì)教學(xué)反思三：通過磨課集思廣益,統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的熟悉,對自身教 學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升.下面針對第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如 下：本節(jié)的亮

4、點(diǎn)1、復(fù)習(xí)提問時(shí),采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法, 1 分鐘后,提問學(xué)友.學(xué)生對學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng).都想給小組加分.2、在探究平行線的性質(zhì)時(shí),讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線 所截,觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給 3 分 鐘小組群學(xué).學(xué)生探究出 4 種方法： 1是用三張紙條擺成兩條平行線 被第三條直線所截, 平移一條平行線與另一條重合, 得到同位角相等.2 是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程. 3 是畫 好圖后,用量角器測量同位角,可得兩角相等. 4 是畫好圖后,把其 中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等. 但只演示了前兩 個(gè)方法,后兩個(gè)沒有全班交

5、流.這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了 平行線的性質(zhì)：兩直線平行,同位角相等.使學(xué)生很容易接受.在教 師提出問題的條件下,學(xué)生自己動(dòng)手,實(shí)際操作,進(jìn)行度量,在有了 大量感性熟悉的根底上, 動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論, 不僅充分發(fā)揮學(xué)生主 體作用,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的水平. 通過多種方法開闊了學(xué)生 思維,拓展了思路.教師又追問：如果兩條直線不平行,同位角還相 等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同 位角是不相等的.讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少.3、先探究出平行線的性質(zhì) 1 后,給出兩道證實(shí)題, 1 題如圖, a/ b,求證：/ 2二/ 3.2題a/ b,求證：/ 2+Z 4=1

6、80°.先讓學(xué)生獨(dú)學(xué),有了一 定想法后,再對學(xué)、群學(xué).但此處對學(xué)不明顯.讓學(xué)生通過證實(shí)得到 另外兩條性質(zhì),開展了學(xué)生邏輯思維,增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識,目的 性很明確.4、用一個(gè)版塊,結(jié)合同一個(gè)圖形,板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判 定和通過證實(shí)得到的平行線的性質(zhì)的推理格式, 加以比照, 讓學(xué)生觀 察它們有何不同？通過有形的具體實(shí)例, 使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn) 識的根底上上升到理性熟悉, 總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同. 判定 是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系； 性質(zhì)是 由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系. 將文字語 言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合,同時(shí)滲透了

7、數(shù)形結(jié)合思想.板 書設(shè)計(jì)很合理,清楚,有利于學(xué)生比照、思考.5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個(gè) 小游戲,猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點(diǎn),讓大家猜,點(diǎn)出這個(gè)過 程就是判定. 指出一名學(xué)生王子超, 讓其他學(xué)生說他有什么特點(diǎn)？點(diǎn) 出這個(gè)過程就是性質(zhì).通過這樣的類比通熟易懂,學(xué)生接受較好.本節(jié)的缺乏及改良舉措1、我的教學(xué)語言不夠精煉,還有一次口誤.這是今后要防止和 改正的,增強(qiáng)教學(xué)語言的備課.還要多聽課,取長補(bǔ)短.力爭做到精 講精練.2、在師友對學(xué)時(shí),沒有練習(xí)師傅點(diǎn)評知識點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn),易混點(diǎn). 今后在培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評上下功夫. 多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間, 激發(fā)學(xué)生 勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)

8、習(xí)潛能.3、講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠,講評由老師代勞,沒時(shí)間讓學(xué) 生糾錯(cuò).今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排. 平行線的性質(zhì)教學(xué)反思四：這節(jié)課整體來說效果還可以, 大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三 個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說理,但也發(fā)現(xiàn)一些問題：1. 歸納性質(zhì)時(shí), 可建立圖形與符號之間的聯(lián)系. 板書中只寫了性 質(zhì)的文字表述以及符號語言的表示方法, 而圖形只在屏幕上展示了一 下,如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來的話, 學(xué)生對性質(zhì) 的記憶就更為方便.2. 在教學(xué)過程中,巡視度不夠.在教學(xué)過程中,我喜歡用小組長 批改的形式, 原以為這樣可以提升課堂教學(xué)的有效性, 而在課堂上發(fā) 現(xiàn),有的小組長在批改時(shí),只知其然,而不知道該怎么講解.3. 錯(cuò)過教學(xué)資源. 有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí), 都出現(xiàn)了缺少依據(jù) 的情況.自以為簡單,所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫了,因此在講 解的時(shí)候, 我只是輕描淡寫的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了, 而沒有講為什么要 寫這條依據(jù).4. 對學(xué)生的估計(jì)不夠.在“復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié),原方案是讓學(xué)生口 述完成說理過程, 可學(xué)生的反響沒有我預(yù)想的那么快, 其實(shí)這時(shí)候我 就應(yīng)該放慢下來,讓學(xué)生以手寫的方式來代替,可是考慮到時(shí)間,我 還是讓學(xué)生口述完成的,這為后面的探索過程埋下了隱患.為提升課堂教學(xué)效率,針對以上幾點(diǎn)問題,我有如下改良舉措：1. 備課充分. 在備課時(shí)從不同班級的學(xué)生情況出發(fā), 設(shè)計(jì)不同的 教學(xué)