教學(xué)設(shè)計(jì)新為終考試題林朝金

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新為終考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為( )階段。A4個(gè) B9個(gè)C14個(gè) D. 6個(gè)2在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指( )。A在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量B用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量C. 構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間D. 用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍320世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元

2、認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)( )，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童B. 幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童C. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童D年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童4“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是( )。A. 識(shí)別 B學(xué)生C. 幫助 D. 文章5“給予10個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在8分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是( )。A填寫 B給予C. 寫出 D完成6教

3、學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即( )。A. 學(xué)生、教學(xué)目的和教師B教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 C. 課程、人和教學(xué)環(huán)境D. 主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素 7( )是將教學(xué)媒體的種類為維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。A. 問(wèn)題決法 B流程圖法C. 算法型 D矩陣選擇表 8( )指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代-50年代，泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來(lái)。A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B. “目標(biāo)中心時(shí)期”C. “標(biāo)準(zhǔn)研制

4、時(shí)期”D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”9好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)10最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)11一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性

5、目標(biāo)來(lái)使用。A. 中間層次 B高層次C低層次 D具體層次12( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看 B從宏觀上看C. 從中觀上看 D從性質(zhì)上看13( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略 B管理策略C. 傳遞策略 D組織策略14教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這

6、是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)15按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是( )。A. 開放性的B特定的行為C. 預(yù)先規(guī)定的D不能預(yù)先規(guī)定的 16媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A信息源與信息的接收者之間的中介物B多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化C. 承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式 17在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( )領(lǐng)域。A認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為

7、領(lǐng)域這3個(gè)D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)18為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)19( )認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A. 行為主義理論B建構(gòu)主義理論C. 信息加工理論D情境認(rèn)知

8、理論 20“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是( )。A. 20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想B19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想C20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想D20世紀(jì)50-70年代評(píng)價(jià)的基本思想21( )課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A. 語(yǔ)文 B.

9、 數(shù)學(xué)C. 美術(shù) D體育22講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是( )。A. 講解教學(xué)方法 B談話教學(xué)方法C. 講演教學(xué)方法 D. 講讀教學(xué)方法23普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是( )。A. 直觀性和普遍性B原則性和直觀性C. 普遍性和模糊性D明確性和實(shí)用性24教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是( )。A. 講解教學(xué)方法 B講讀教學(xué)方法的C. 講演教學(xué)方法 D談話教學(xué)方法25( )，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和

10、終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A. 從微觀上看 B從中觀上看C. 從性質(zhì)上看 D從宏觀上看 26( )指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B. “目標(biāo)中心時(shí)期”C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”27( )將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩

11、子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A布盧姆 B泰勒 C霍恩斯坦 D. 梅里爾28肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為( )。A 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析B教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)29根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指( )。A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)B學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D

12、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)30當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)得最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)31學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( )等四個(gè)方面。 A. 校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生 B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 D教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 32就一般情況

13、而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。 A計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 33對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( )。 A. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 B為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體 34通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是( )的觀點(diǎn)。 A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B行為主義學(xué)習(xí)理論C

14、.建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論35( )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。 A. 從宏觀上看 B從中觀上看 C. 從微觀上看 D從性質(zhì)上看 36依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( )。 A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 C. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜3720世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。 A10個(gè) B14個(gè) C6個(gè) D9個(gè)38按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，

15、表現(xiàn)性目標(biāo)是( )。 A事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 B要求學(xué)生做出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng) C. 開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 D非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 39在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用( )設(shè)計(jì)。 A老師講解 B小組討論 C.課堂問(wèn)答 D.演示教學(xué)40將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( )。A.李秉德 B班華 C

16、.巴班斯基 D威斯頓和格蘭頓41一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次 B具體層次C高層次 D低層次42( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看 B從中觀上看C從宏觀上看 D從性質(zhì)上看 43( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A管理策略 B宏觀策略C傳遞策略 D組織策略44教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的

17、評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 45按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是( )。 A預(yù)先規(guī)定的 B特定的行為C不能預(yù)先規(guī)定的 D開放性的46媒體有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)，二是指( )。 A存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體 B多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 C信息源與信息的接收者之間的中介物 D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式47在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( )領(lǐng)域。A. 認(rèn)知領(lǐng)域、

18、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) 48( )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A呈現(xiàn)策略 B管理策略C組織策略 D傳遞策略49在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。A理論 B模式C方法論 D工具50.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。 A收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的

19、工具、技術(shù)與方法 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 51學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( )四個(gè)方面。 A. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生 52將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( )。 A李秉德 B威斯頓和格蘭頓 C巴班斯基 D班華53對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( )。A. 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體 B分析學(xué)

20、習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)54通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是( )的觀點(diǎn)。A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B行為主義學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論55( )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A從微觀上看 B從中觀上看C從宏觀上看 D從性質(zhì)上看 56依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( )。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 57. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和

21、古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A12個(gè) B6個(gè)C14個(gè) D4個(gè)58按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( )。A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B要求學(xué)生做出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 59在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用( )設(shè)計(jì)。A演示教

22、學(xué) B小組討論C課堂問(wèn)答 D講演教學(xué)60. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。A收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開分析會(huì)議 C計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告D計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析61( )是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。 A管理策略 B組織策略C微觀策略 D傳遞策略 62對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是( )。 A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)

23、主義觀點(diǎn) B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 63( )指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B“目標(biāo)中心時(shí)期” C“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”D“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” 64一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是( )。 A梅里爾 B奧蘇伯爾C加涅 D皮亞杰

24、65依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的( )特點(diǎn)。 A組織性、高效性、先進(jìn)性 B可控性、靈活性、適應(yīng)性 C目的性、高效性、可控性 D目的性、可控性、適應(yīng)性 66在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( )5個(gè)層次的目標(biāo)。 A獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 B獲取、同化、理論、施行、模式C獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 D獲取、同化、方法、模式、綜合 67任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是( )的觀點(diǎn)。 A情境認(rèn)知理論 B社會(huì)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論 D行為主義學(xué)習(xí)理論 68( )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類

25、型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。 A呈現(xiàn)策略 B組織策略C傳遞策略 D管理策略 69在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。 A理論 B方法論C工具 D模式 70一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次 B高層次 C低層次 D具體層次 71( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)朽的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育刮革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看

26、 B從性質(zhì)上看 C從宏觀上看 D從中觀上看 72教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( )。 A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 73為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是( )。 A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 74( )認(rèn)為，知識(shí)是分布

27、式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A情境認(rèn)知理論 B建構(gòu)主義理論 C信息加工理論 D行為主義理論 75“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是( )。A20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想B19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C20世紀(jì)30年代50年代評(píng)價(jià)的基本思想

28、D20世紀(jì)50-70年代評(píng)價(jià)的基本思想二、判斷題（每小題4分，共40分）1辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為六個(gè)層次：知覺；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；創(chuàng)作。( )A.完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完善 D. 部分錯(cuò)誤2心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤3. 外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較找出兩者之間的差

29、距從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤4教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。( )A. 完全正確 B. 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤5每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。( )A完全正確 B. 完全錯(cuò)誤C尤錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤6教學(xué)媒體是采集、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 7教師作為“特殊媒體

30、”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤8計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤9縱向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C，無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤10認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)

31、生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤11單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤2教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤13由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)

32、和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤14教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。( ) A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤15從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。 ( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤16幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

33、 D. 部分錯(cuò)誤17教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：教師、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤18教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。 ( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤19講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤20選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖

34、、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。( )A. 完全正確 B. 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤21外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤22教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤23每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。( )A完全正確 B完

35、全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D. 部分錯(cuò)誤24教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。( )A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤25計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。( )A完全正確 B完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤26橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。( )A. 完全正確 B. 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤27學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。( )A完全正確 B. 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤28對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)