在科學(xué)試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學(xué) 吳桂芝科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)獲得知識，是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基 礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中具有重要意義，科學(xué)課的教學(xué)必 須重視實(shí)驗(yàn)。那么，如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、在小組合作實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作、探究意識1 .積極開展探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識合作學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)的主要方法之一。 科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行需 要學(xué)生相互間的合作，我們有必要給學(xué)生合理分組。劃分組時(shí)要先考 慮四人小組中學(xué)生的個(gè)性差異，這種個(gè)性差異包括學(xué)生的智力、興趣、 技能等，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性優(yōu)勢選

2、擇合適的崗位，比如操作員、 匯報(bào)員、記錄員、材料員，分工明確后，讓學(xué)生各盡其能。在實(shí)驗(yàn)過 程中教師要經(jīng)常對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評議，鼓勵(lì)學(xué)生間的競爭和合作。 教師一定要把小組合作學(xué)習(xí)的組建、完善、建設(shè)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè) 重點(diǎn)來抓，為科學(xué)探究的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。2 .實(shí)驗(yàn)方式要有探究性科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)， 以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能 力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。 在教學(xué)沉浮的秘密這一課時(shí)，桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè) 馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。 交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉， 浮的還是浮。把兩個(gè)

3、馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來了，放入另 外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說： “噫，這個(gè)水是怎 么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說， 好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？ ”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思 考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽 水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：“我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就?出鹽來了?！苯又鴮W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的 燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的 液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思

4、考 之后說：“做一杯鹽水試試看?！庇谑牵中〗M做鹽水使馬鈴薯浮起來 的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性， 孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。這個(gè)過程 是個(gè)推理的過程、證實(shí)的過程、質(zhì)疑的過程。在這個(gè)過程中，科學(xué)的 本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水？ ”的活動(dòng)當(dāng)中。二、實(shí)驗(yàn)方法簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好?。≡诳茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法， 減 去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)1 .科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法簡單化小學(xué)科學(xué)下沉的物體會受到水的浮力嗎一課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)下沉的物體受到水的

5、浮力的大小，實(shí)驗(yàn)報(bào)告見下表：下沉的物體受到水的浮力記錄表小部分浸入 水中大部分浸入 水中全部浸入 水中在空氣中的 重力在水中的重 力浮力大小排開的水量實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實(shí)驗(yàn)，可問題紛至沓來，有的小組匯報(bào)說“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入？” ； 有的小組問“測力計(jì)的指針只上升了一點(diǎn)點(diǎn)怎樣讀數(shù)據(jù)？”等問題。因?yàn)槭欠纸M實(shí)驗(yàn)，我們一般提供的重物是鉤碼。實(shí)驗(yàn)用的鉤碼的質(zhì)量 是50克，重量約是0.5牛頓，它在水中受到的浮力約是0.1牛頓，而 學(xué)生用的圓筒測力計(jì)的最小刻度是 0.1牛頓。由于鉤碼高度小，要使 一個(gè)鉤碼在水中分幾個(gè)層次浸入，學(xué)生不易把握，且數(shù)據(jù)在測力計(jì)上 也很難

6、反映出來，原因在于這個(gè)變化在最小刻度 0.1牛頓以下。我在教學(xué)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因地制宜變更實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生每組準(zhǔn)備一個(gè)剪去頂部的礦泉水瓶，1號干電池三節(jié)。把三個(gè)干電池用透明 膠帶綁成條狀。讓學(xué)生把三個(gè)干電池看作是一個(gè)整體， 使其浸入水中 一節(jié)為“小部分浸入水中”，浸入水中兩節(jié)為“大部分浸人水中”，三 節(jié)浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學(xué)生容易把握好浸入水中的 干電池?cái)?shù)，且每浸入水中一節(jié)干電池就有了 0.45牛頓的浮力變化， 數(shù)據(jù)大效果明顯（這就是不采用鉤碼的原因）。三次實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生 通過數(shù)據(jù)的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的 規(guī)律。2 .注重學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力圍繞實(shí)

7、驗(yàn)搜集資料，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生整理資料，做到有效地 匯報(bào)、展示材料。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?，如劃出資料中 的要點(diǎn)、摘錄有關(guān)重點(diǎn)、并熟記于心，說明信息來源等，實(shí)驗(yàn)前教師 再做一些了解、指導(dǎo)，這樣交流、匯報(bào)效果就會更好。當(dāng)然，學(xué)生有 效地整理、匯報(bào)資料要經(jīng)過一個(gè)由扶到放逐步進(jìn)行的過程。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備不能拘泥于教材，做到簡單化，注重聯(lián)系生活實(shí)際。在科學(xué)教學(xué) 中還經(jīng)常會遇到一些教材所列舉的認(rèn)識對象或選用的材料，是當(dāng)?shù)厮僖姷幕蚣彝ブ兴鶝]有的，學(xué)生可以自行選用較為普遍的而又更能符 合編寫意圖的科學(xué)事物或?qū)嶒?yàn)材料， 做到能說明問題就行，這樣既不 會讓學(xué)生失去自行探究和應(yīng)用知識的機(jī)會， 又能使得教

8、學(xué)內(nèi)容更富有 挑戰(zhàn)性，有效地提高教學(xué)效果。三、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主體性，培養(yǎng)實(shí)踐能力科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析、總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的 培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不 斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài)， 以發(fā)揮學(xué)生 的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中， 教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于 探究未知的能力。如農(nóng)作物與土壤一課的活動(dòng)，找出土壤中的沙 和粘土。我讓學(xué)生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后， 我讓學(xué)生自選材料，按照自

9、己的方法來設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué) 生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。 這就是讓學(xué)生“真 刀實(shí)槍”地做科學(xué)。四、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，以提高教學(xué)效率實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科 學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。在實(shí)驗(yàn)過程中不但要提倡自主、民主、開 發(fā)、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化 操作。1 .規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過規(guī)范化操作和準(zhǔn)確的觀察，能使學(xué)生獲得最典型、 最真實(shí)的感性認(rèn)識，再通過思維活動(dòng)順利地形成概念，總結(jié)出規(guī)律， 這樣不僅使學(xué)生在獲取知識和方法上少走

10、彎路，而且使學(xué)生的觀察能 力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力得到最簡捷、 最有效的鍛煉， 使學(xué)生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。2 .規(guī)范化操作有助于提高教學(xué)效率在實(shí)驗(yàn)中，操作的規(guī)范化程度往往決定著實(shí)驗(yàn)成功的系數(shù)，關(guān)系著能否在有限時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地完成課堂教學(xué)任務(wù)。如在三年級下冊 讓燈亮起來一課的實(shí)驗(yàn)中，按規(guī)范化操作，首先要檢查一下小燈 泡是否完好無損，否則不僅耽誤時(shí)間，而且會引起學(xué)生對科學(xué)知識的 懷疑或?qū)茖W(xué)知識理解是偏差，以至影響了教學(xué)效率。又如做三年級 上冊糖到哪里去了實(shí)驗(yàn)時(shí)，“如何加糖？什么時(shí)候加糖？怎么記 錄？”這是操作方法的指導(dǎo)。如何加糖？選擇用克、用勺，還是用包 計(jì)量，我讓學(xué)

11、生說說選擇的理由。學(xué)生討論后認(rèn)為 用克計(jì)量”精確度 高，但每組都要稱出一定的量化費(fèi)的時(shí)間太多，很不實(shí)際。用勺計(jì)量 速度快，但每一勺有多少不等，如果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)辦法是可取的。因此， 用學(xué)具袋中的一把勺子，先用天平稱出平平的一勺糖，大約為 1克， 實(shí)驗(yàn)時(shí)大家都控制取平平的一勺糖，幾勺就是幾克。什么時(shí)候加糖？ 等前一勺糖攪拌完全溶解后再加第二勺糖， 直到加入最后一勺糖，到 攪拌很長時(shí)間糖無法溶解為止。怎么記錄？學(xué)生建議用記 正”字記錄 次數(shù)。通過討論后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料、方法、要求基本統(tǒng)一意見后， 再開始充分實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)很有效，并且培養(yǎng)了讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的 科學(xué)態(tài)度?？傊?，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，