淺談高等職業(yè)教育應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的研究

1、淺談高等職業(yè)教育應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的研究論文關(guān)鍵詞：高職教育WebQuest設(shè)計(jì)論文摘要：本文針對(duì)現(xiàn)今我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)理念和人材 培育模式的現(xiàn)狀，論證了 WebQuest模式在高職教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。 結(jié)合職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，說(shuō)明了 WebQuest應(yīng)用于高職實(shí)際教學(xué)中 需要注意的問(wèn)題。推動(dòng)人材培育模式的改革與創(chuàng)新,探索出適合高等職業(yè)教育 學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式與教學(xué)方式，是每一個(gè)從事職業(yè)教育的人必需沉 思的問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)言灌輸式教學(xué)模式已不能適應(yīng)培育未來(lái)創(chuàng)新與綜 合型生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線技術(shù)人材的要求。如何借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教 學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土文化和經(jīng)濟(jì)特色，開(kāi)發(fā)有中國(guó)特色的高

2、 等職業(yè)教育模式對(duì)增進(jìn)高職院校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的灌輸者和教授者， 課堂一切由教師掌控，模式化、理論化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者因長(zhǎng)期處于被動(dòng) 地位容易形成依賴心理，缺乏自主探討學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不用提及創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力的培育了。高職教育的目標(biāo)是培育“高等技術(shù)應(yīng)用性 專門人材”，除操作技術(shù)培訓(xùn)，也要重視學(xué)生高級(jí)思維的鍛煉和實(shí)踐 能力的提高，以增進(jìn)學(xué)生從簡(jiǎn)單“制造”能力向高等“創(chuàng)造”能力的 飛躍。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，成立旨在充分發(fā)揮學(xué)生主 體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有 個(gè)性地學(xué)習(xí)，特別提倡自主、合作與探討的學(xué)習(xí)模式。一種以培

3、育自主探討能力為中心的、學(xué)生為主體的、以實(shí)際 操作能力為目標(biāo)并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)模式勢(shì)在必行。而由 美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育系教授BcnrieDodgc和TomMarch在1995 年創(chuàng)建，2001年被介紹到中國(guó)的WcbQucst教學(xué)模式，是一種以建構(gòu) 主義和人本主義為理論基礎(chǔ)的、整合了探討學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)而且實(shí)現(xiàn) 師生平等對(duì)話的新型學(xué)習(xí)模式。WcbQucst研究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和 特點(diǎn)正好迎合了目前實(shí)踐由理論為指導(dǎo)、理論在實(shí)踐中被深化的高職 教學(xué)要求。一、WcbQucst的概念和結(jié)構(gòu)“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“探討” 的意思，飛&bQi心t”可以理解

4、為“網(wǎng)絡(luò)主題探討"。BenritDodge TomMarch把它概念為：基于WcbQuest的教學(xué)是一類探討導(dǎo)向的學(xué) 習(xí)活動(dòng),是利用網(wǎng)絡(luò)資源的講課計(jì)劃或是課程單元。在此學(xué)習(xí)模式中, 課程單元通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)特定的情境任務(wù)，一般是一個(gè)需要解決 的問(wèn)題或一個(gè)需要完成的項(xiàng)目。另外，教師為學(xué)生提供了大量導(dǎo)航資 源，從而要求學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的分析與綜合得出創(chuàng)造性地解決方案。 WcbQuest 通常由引言(Introduction) > 任務(wù)(Task)、進(jìn)程(Process)、資源 (Resources) 評(píng)價(jià)(Evaluation)和結(jié)論(Conclusion)六大大體模塊組成。1 .

5、引言：設(shè)置引言就是創(chuàng)設(shè)特定情境，告知主題內(nèi)容和背 景信息，目的是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。2 .任務(wù)：任務(wù)模塊將幫忙學(xué)習(xí)者聚焦到他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些增進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的最終表現(xiàn)和功效。3 .進(jìn)程：為學(xué)生完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟提供了一個(gè)“腳手架”，也就是將一個(gè)“大任務(wù)”分割成許多“小任務(wù)”。4 .資源：這是一份由教師挑選的有助于幫忙學(xué)生完成任務(wù) 的網(wǎng)絡(luò)資源的清單，通常由網(wǎng)址鏈接和網(wǎng)絡(luò)工具組成。5 .評(píng)價(jià)：按照學(xué)生完成任務(wù)的程度分層次制定一個(gè)評(píng)價(jià)量 規(guī)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)程中的技術(shù)、態(tài)度、能力等方面做出判斷。6 .結(jié)論：總結(jié)這次活動(dòng)習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。二、WcbQucst迎合了現(xiàn)今

6、高職人材培育和特殊教學(xué)模式的 需求1. WcbQuest增進(jìn)高職創(chuàng)新人材的培育創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，社會(huì) 的進(jìn)步靠創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵在于創(chuàng)新人材，創(chuàng)新人材必需靠教育來(lái)培育。 傳統(tǒng)高職教育普遍強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)為中心，而輕忽了學(xué)生高級(jí)思 維的運(yùn)用和創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展，這已不能知足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和用人單位 對(duì)于創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人材的需求，而創(chuàng)新的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人材 培育的重要途徑。首先,WebQucst有利于培育學(xué)生運(yùn)用高級(jí)創(chuàng)新思維。在 WcbQucst中，學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、取得技術(shù)、 形成能力、內(nèi)化理論，并進(jìn)行信息的共享和交際，在此進(jìn)程中鍛煉他 們創(chuàng)新思維的

7、運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前面三類通常被 稱為“低級(jí)思維能力”，后面三類學(xué)習(xí)結(jié)果：分析、綜合和評(píng)價(jià)，通 常被稱為“高級(jí)思維能力”。在WebQucst的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生高級(jí) 思維能力主要表此刻對(duì)相關(guān)問(wèn)題的質(zhì)疑和探討、對(duì)任務(wù)的分析、資源 的挑選和加工、完成任務(wù)或解決方案、評(píng)價(jià)和總結(jié)上。在研究型的學(xué) 習(xí)模式中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)、提高了實(shí)踐水平，更培育了他們的 自主創(chuàng)新精神。其次，WebQuest有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。由于傳統(tǒng)高 職教育管理模式和教學(xué)資源分派等問(wèn)題的影響，學(xué)校人材培育一般具 有“批量化”、“覆蓋化”、“單一化”

8、等特征，忽略了學(xué)生不同的學(xué)習(xí) 風(fēng)格和個(gè)性。多元智能理論以為，不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和 弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。 教師應(yīng)該按照學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，增 進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)，培育他們的應(yīng)用能力。在 WebQuest的任務(wù)模塊中，教師以診斷學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特 點(diǎn)為依據(jù)，分派相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在協(xié)作時(shí)充分展示個(gè)人的優(yōu)勢(shì)， 提高任務(wù)的完成質(zhì)量和效率。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以更詳細(xì)而及時(shí)的了解學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特長(zhǎng)能力，而且能適時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程和計(jì)劃，讓 學(xué)習(xí)者取得針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高他們的專業(yè)興趣和探 討心理，以達(dá)

9、到成為創(chuàng)新型人材的最終目的。第三，WebQuest在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在高職教 育中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅能 掌握技術(shù)技術(shù)，更能體驗(yàn)到實(shí)踐所給予的成績(jī)感和愉悅感。WebQuest 中的任務(wù)可設(shè)置為職業(yè)情境的真實(shí)再現(xiàn)，通過(guò)對(duì)真實(shí)資源的探索和利 用，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，融教、學(xué)、做為一體，是理論知識(shí)從腦得 手至心的有效升華。這不僅使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化，更能使學(xué)生體驗(yàn) 實(shí)踐樂(lè)趣，產(chǎn)生實(shí)施欲和創(chuàng)新意識(shí)，為培育創(chuàng)新型高職人材奠定基礎(chǔ)。2. 合理應(yīng)用HcbQucst是高職教育校企合作新途徑的探索我國(guó)高職院校在校企合作方面與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相較，還 存在必然的差距。目

10、前，我國(guó)校企結(jié)合模式主要有“定單教育”、職 校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化等。雖然對(duì)于增進(jìn)職業(yè)教育擴(kuò)大 規(guī)模、提高辦學(xué)質(zhì)量、知足企業(yè)人材需求等方面起到了不可輕忽的作 用，但仍存在著一些問(wèn)題，比如，“很多企業(yè)在校企合作方面只是選 擇人材，而不參與或很少參與人材的培育”。首先，與企業(yè)合作利用WcbQucst可創(chuàng)造學(xué)校、教師、企業(yè)、 學(xué)生多贏的局面。在校企合作的背景之下，教師可嘗試把任務(wù)設(shè)置在 完全真實(shí)的職業(yè)情境中，任務(wù)是企業(yè)需要完成的一個(gè)項(xiàng)目或一項(xiàng)工 作，資源包括企業(yè)內(nèi)部相關(guān)資料、資深工作人員提供的有效網(wǎng)站和參 考信息、教師提供的工具資源等，對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)主體不僅包 括教師和學(xué)生，還有企業(yè)

11、的管理者和曾參與的工作人員。學(xué)生在完成任務(wù)的整個(gè)進(jìn)程中，進(jìn)入的再也不是虛擬的情 境，而是實(shí)實(shí)在在的企業(yè)工作環(huán)境，這能極大的提高他們的實(shí)施欲和 行為動(dòng)力，更能使他們?nèi)〉脤氋F的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和工作評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，也能 幫忙他們?cè)诨氐綄W(xué)校的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏，肯定進(jìn)一步需要提升 的學(xué)習(xí)方向。教師在此模式中，要特別注意前期準(zhǔn)得工作，如與企業(yè) 的溝通、真實(shí)情境的導(dǎo)入、充分而有針對(duì)性的資源準(zhǔn)備、設(shè)定 WebQutst的持續(xù)時(shí)間等。任務(wù)完成進(jìn)程中，維持持續(xù)高度的觀察和 給予及時(shí)必要的指導(dǎo)。在此進(jìn)程里，教師能發(fā)現(xiàn)平常課堂環(huán)境里所不 能反映的問(wèn)題，教學(xué)效果在真實(shí)職業(yè)情境里被直接查驗(yàn)，有利于完善 此后的教學(xué)方式方式，與時(shí)

12、俱進(jìn)，備其所需。對(duì)于學(xué)校而言，評(píng)價(jià)模 塊是值得注重的一個(gè)環(huán)節(jié),特別是企業(yè)方面所給予的對(duì)于學(xué)生工作表 現(xiàn)的評(píng)價(jià)建議對(duì)于調(diào)整專業(yè)計(jì)劃和課程設(shè)置的方向具有重要指導(dǎo)意 義，校方可針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行反思，增強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)與時(shí)期接 軌，適市場(chǎng)所需，培育為國(guó)家所用的棟梁技術(shù)人材。企業(yè)同時(shí)也是受 益的一方，不僅參與了人材的培育，而且在與學(xué)生的工作交流中了解 了一些創(chuàng)新的理念和可能有建設(shè)性意義的意見(jiàn)。WebQuest 一般是設(shè) 計(jì)一個(gè)相同的問(wèn)題或任務(wù)，分小組進(jìn)行討論研究而產(chǎn)生各類不同的解 決方案，現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，擅長(zhǎng)吸收多方面的時(shí)期信息，創(chuàng)意更 是層出不窮，企業(yè)通過(guò)與他們的合作交流，極有可能發(fā)此刻跳出傳統(tǒng)

13、 工作思維中的另辟蹊徑，而取得意想不到的收獲，與年輕一代的溝通 也有助于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人材和肯定企業(yè)此后員工培訓(xùn)的方式方向。 其次，WebQuest虛擬任務(wù)和情境設(shè)計(jì)的仿真特點(diǎn)為學(xué)生去企業(yè)頂崗 實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在高職教育模式中，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)是校企 合作最普遍的形式，這與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向有著密切的聯(lián)系?？?是大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的進(jìn)程中總會(huì)碰到如不適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境 和模式、不擅于把所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐、不知在工作中從何處人手 等諸多問(wèn)題，通常會(huì)造成實(shí)習(xí)有形式無(wú)行為，有體驗(yàn)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。企業(yè)也不易在實(shí)習(xí)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)和挖掘可以勝任未來(lái)職位的杰出人材。教師在大體理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)程中或系統(tǒng)教學(xué)完成后，

14、可模擬 企業(yè)工作環(huán)境，設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的常見(jiàn)工作任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué) 理論知識(shí)和探索所提供的靠得住資源，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，從而積 累經(jīng)驗(yàn)，查驗(yàn)自我。這是從理論到實(shí)踐的成心義的過(guò)渡，更是教師對(duì) 學(xué)生實(shí)此刻課堂中手“把”手，到在情境中“放”開(kāi)手，再到實(shí)習(xí)時(shí) “甩”開(kāi)手整個(gè)知識(shí)習(xí)得應(yīng)用進(jìn)程中的行之有效之法。3. WcbQucst迎合了高職教育課程改革的要求高職教育不同于普通的高等教育，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)不能 照搬或延續(xù)傳統(tǒng)普通高校的教學(xué)模式，要探索出以未來(lái)職業(yè)能力為導(dǎo) 向、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托、以培育自我知識(shí)建構(gòu)探討能力為中心、真正 表現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的課程模式。首先,WebQuest可為咱們跟上發(fā)達(dá)國(guó)

15、家職業(yè)教育發(fā)展的步 伐助以一臂之力。世界高等職業(yè)教育改革的先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，為 我國(guó)高職教育的發(fā)展提供了許多啟迪。比如在國(guó)際上享有良好聲譽(yù)的 德國(guó)職業(yè)教育，以其教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善、辦學(xué)形式靈活、培育人材效 率高等優(yōu)勢(shì)著稱，德國(guó)職業(yè)教育的一些教育理念是值得借鑒的。1996 年德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議公布職業(yè)學(xué)校利用的被稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng) 域”的課程指南。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程指的是工作進(jìn)程系統(tǒng)化的課程。 它強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作進(jìn)程有關(guān)的隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重腹 地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)不該通過(guò)灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程的 行動(dòng)中自我構(gòu)建而取得。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的WebQuest,是上 述理念的優(yōu)化表現(xiàn)形

16、式，細(xì)化步驟的組織方式更適合我國(guó)的教育環(huán)境 也更易被教者掌握。在WcbQucst中，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者 和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 教師也由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的增進(jìn)者。通過(guò)真實(shí) 豐碩的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生把主動(dòng)探討的知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部表 述，逐漸具有真正能用知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，這也更符合高職 課程改革的趨勢(shì)，創(chuàng)建真正表現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的課程模式。其次，WebQuest幫忙優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)與教材的關(guān) 系。在傳統(tǒng)高職教學(xué)中，教學(xué)資源普遍以指定教材為唯一重心，教者 通常把教材凌駕于教學(xué)要求之上，從而使教學(xué)迷失正確的方向?！罢n 程

17、的實(shí)施要以教學(xué)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 內(nèi)容為指導(dǎo)。教材只是實(shí)施課程的手腕之一，任何一種教材都不可能 百分之百地符合教學(xué)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”。WebQuest的資源模塊 立足于指定教材，又不局限于單一教材的利用，以教學(xué)目的與目標(biāo)為 指導(dǎo)而服務(wù)于教學(xué)。WebQuest給學(xué)生提供時(shí)下的、真實(shí)的資源，這 些資料是教師直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他多種渠道搜集而來(lái)的,學(xué)生能從所 提供的資源中取得啟發(fā)，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)和搜索工具自主添加其他 需要的新資源來(lái)解決問(wèn)題。搜集材料、選擇材料、分析材料、利用材 料的起點(diǎn)都是為了從中習(xí)得知識(shí)和技術(shù)，一切為“學(xué)”而服務(wù)。 WebQuest豐碩了教材的內(nèi)容，

18、提升了教材的質(zhì)量，用教育信息化推 動(dòng)教育現(xiàn)代化，增進(jìn)教育資源的有效利用。三、高職應(yīng)用WebQuest需要注意的問(wèn)題（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)特色，迎合就業(yè)要 求，與時(shí)俱進(jìn)。WebQuest的生命力體此刻它所提倡的學(xué)習(xí)與學(xué)生自 身的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，體驗(yàn)是自我經(jīng)驗(yàn)形成不可缺少的一部份。在 高職環(huán)境中設(shè)計(jì)用七bQucst的任務(wù)模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分了解與迎合職 業(yè)需求，特別是本土經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的前提之下，重“實(shí)”輕“虛”，強(qiáng)調(diào) 實(shí)踐中自我經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特作用。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界， 直接感受來(lái)自自然、社會(huì)與自我的挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)今各行業(yè)知識(shí)體系與 技術(shù)要求快速更新，高職教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要擅于抓住專業(yè)更新的方 向，與時(shí)期接軌，提升自我的職業(yè)敏