表現(xiàn)性評價研究方案

1、中學(xué)語文表現(xiàn)性評價研究方案一、         課題的核心概念及其界定1表現(xiàn)性評價概念界定表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)的以多項(xiàng)選擇測驗(yàn)為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)相對立的術(shù)語。發(fā)展至今，表現(xiàn)性評價有許多稱謂，如“另類評定(alternative assessment)”，“真實(shí)評定(authentic assessment)”，“新評定(new assesment)”及“3P”評定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我國對表現(xiàn)性評定的譯法也不盡相同，臺灣學(xué)者大多將其譯

2、作“實(shí)作評量”，大陸學(xué)者則多譯作“表現(xiàn)性測驗(yàn)”、“表現(xiàn)性評定”。本文采用普通高中新課程研修手冊新課程與學(xué)生評價改革（教育部基礎(chǔ)教育司、 教育部師范教育司組織編寫）一書的稱謂“表現(xiàn)性評價”。表現(xiàn)性評價不僅在稱謂上有別，而且教育界對它的定義也不盡相同。例如：美國教育技術(shù)評價處將表現(xiàn)性評價定義為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品,來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。 Stiggins對于表現(xiàn)性評價的定義：“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，

3、其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！苯逃炕A(chǔ)教育司、教育部師范教育司給予的定義 ：“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”美國教育技術(shù)評價處僅從評價對象和內(nèi)容兩個方面來闡釋表現(xiàn)性評價含義，顯然不夠全面，還不能之稱為嚴(yán)格的定義。Stiggins的定義盡管已為大多數(shù)人認(rèn)同，但我們認(rèn)為在評價主體的描述上有待商榷，在表現(xiàn)性評價中，評價主體應(yīng)該是多元的，不僅包括教師、專家、家長，還包括被評價者學(xué)生。

4、相對而言普通高中新課程研修手冊新課程與學(xué)生評價改革對表現(xiàn)性評價的定義較為準(zhǔn)確全面，而且用語通俗易懂。因此，本課題采用此定義。2語文表現(xiàn)性評價概念界定語文表現(xiàn)性評價：語文表現(xiàn)性評價就是將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于語文教學(xué)的一種評價方式，具體地講，就是讓學(xué)生完成真實(shí)性或模擬生活真實(shí)的語文任務(wù)，由評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)中涉及語文的各種因素和現(xiàn)象作出價值判斷的一種評價方式。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析國外研究現(xiàn)狀從國際上看，目前的課程評價呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)和趨勢：注重質(zhì)性評價的應(yīng)用；提倡評價方法與評價主體的多元性；強(qiáng)調(diào)評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程；強(qiáng)調(diào)評價

5、問題的真實(shí)性、情景性；側(cè)重對學(xué)生得出結(jié)果的過程進(jìn)行評價；側(cè)重評價的發(fā)展性功能。表現(xiàn)性評價作為一種新型評價方式，集中體現(xiàn)了當(dāng)代課程評價的特點(diǎn)和趨勢，因此它的出現(xiàn)適應(yīng)了國際課程評價領(lǐng)域發(fā)展的需求。20世紀(jì)40年代，教育測量學(xué)家開始對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣；60年代表現(xiàn)性評開始發(fā)展。隨著世界各國教育改革的推進(jìn)，上世紀(jì)80年代英國的全國課程改革，極為強(qiáng)調(diào)仔細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)性評價，重視對觀察能力、口頭技能、共事能力、調(diào)查與設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練與測評。對這些能力的測驗(yàn)主要通過實(shí)踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭與聽力作業(yè)、表演這四種類型的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)性評價近年來在許多國家受到青睞。美、英、加等國的教育評價與心理測量學(xué)家及

6、教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科專家均對其進(jìn)行了研究。Stiggins認(rèn)為：“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！盧obert L.Linn & Norman E.Gronlund認(rèn)為：“表現(xiàn)性評價可以對涉及校內(nèi)外自然情景中的復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的客觀情況進(jìn)行評價；可以測量用其它方法無法測量的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果；它不僅能評價完成任務(wù)的結(jié)果，還能評價任務(wù)完成的過程；它體現(xiàn)了

7、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看做是意義建構(gòu)的積極參與者，而非分散知識的接受者?！?Diane Hart認(rèn)為：“表現(xiàn)性任務(wù)可以用來評價各種各樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，但它們用來評價常規(guī)測驗(yàn)不能評價的能力時更為有效，比如對理解力、復(fù)雜技能以及思維習(xí)慣的評價?！?Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在課堂教學(xué)評分規(guī)則中對如何具體使用表現(xiàn)性平分規(guī)則來促進(jìn)那些被評價的表現(xiàn)進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)和說明。他用大量篇幅詳細(xì)介紹了一些實(shí)用的具體平分規(guī)則，它們涉及數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、小組討論、概念理解、口頭演講、智力品質(zhì)、信息加工過程，以及語言

8、運(yùn)用等多個領(lǐng)域。W.James Popham在促進(jìn)課堂的教學(xué)評價中對如何設(shè)計(jì)、評估已有的表現(xiàn)性任務(wù)作了介紹。在理論研究獲得進(jìn)展的同時，表現(xiàn)性評價還在許多國家的課程改革實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。美國教育測驗(yàn)服務(wù)中心（EST）設(shè)立特別部門，發(fā)展表現(xiàn)性評價。以西奧多薩澤為代表的美國教育家于1984年建立了優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟，該聯(lián)盟的核心就是學(xué)生表現(xiàn)評價體系，該評價體系的基本思想是：學(xué)校教育的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會在具體的情景中解決具體問題，而不是向社會委托人提供一些抽象的數(shù)字，由這一結(jié)果回溯到課程、教學(xué)，陳舊的“課堂教學(xué)測驗(yàn)”的線性范式必須改變，取而代之的是建立一種新的、更具有流動性的范式，即“從結(jié)果返回到計(jì)劃”的體

9、系，這種變化對教師而言就是把對課程、教學(xué)、評價一體化的設(shè)想注入到課堂的日常生活中去。美國的許多州如馬里蘭、加里福尼亞、佛羅里達(dá)、馬薩諸塞等都在省際的寫作能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力的質(zhì)量評價中采用了表現(xiàn)性評價方法，肯塔基州把表現(xiàn)性評價作為它們教育改革計(jì)劃的一個不可或缺的組成部分。當(dāng)前，表現(xiàn)性評價已成為美國、加拿大等國校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)評價特別是課堂評價的主流形式。香港地區(qū)20世紀(jì)90年代推行“目標(biāo)為本課程”以來，大量采用表現(xiàn)性評價以提高學(xué)生的素質(zhì)。我國臺灣地區(qū)2001年2004年期間實(shí)施的“九年一貫”課程改革中，把課程改革、教學(xué)改革、評價改革有機(jī)地整合到教育改革的行動中，實(shí)行多元化教學(xué)評價也格外重視“實(shí)

10、作評量”，即表現(xiàn)性的評價方法。國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國大陸，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動和中小學(xué)教育評價改革的深入進(jìn)行，表現(xiàn)性評價也引起教師和研究人員的廣泛關(guān)注，不少教育學(xué)家和心理學(xué)家對其進(jìn)行了研究和介紹。我國學(xué)者黃光楊認(rèn)為，表現(xiàn)性評價能較好地展示學(xué)生的口頭表達(dá)力、文學(xué)表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能。北師大趙德成教授認(rèn)為：“在新課程背景下，認(rèn)識和了解表現(xiàn)性測驗(yàn)，并在課堂評價實(shí)踐中積極地應(yīng)用與推廣，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和教師專業(yè)成長的重要現(xiàn)實(shí)意義。”他還認(rèn)為：作文課程的性質(zhì)決定了“作文教師要在課堂評價中開發(fā)和使用表現(xiàn)性測驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，并改善教師的課堂教學(xué)?！?在表現(xiàn)性測驗(yàn)

11、及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用一文中他還從實(shí)際應(yīng)用的角度介紹了表現(xiàn)性測驗(yàn)，并討論了在課堂評價中應(yīng)用表現(xiàn)性測驗(yàn)需要注意的若干問題，如表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)及實(shí)際困難的克服等問題。張?jiān)伱?、孟慶茂認(rèn)為，表現(xiàn)性評價是一種新型的更為直接地考核學(xué)生的方法，它在測查學(xué)生的高級思維能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及優(yōu)化教學(xué)過程方面有顯著作用，同時，表現(xiàn)性評價的使用對當(dāng)前的考試和評價改革提供了新的思路。趙希斌認(rèn)為，表現(xiàn)性評價能將教學(xué)和評價有機(jī)地結(jié)合在一起，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，適應(yīng)課程改革的要求，有助于達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)的特點(diǎn)。他還認(rèn)為，表現(xiàn)性評價一般按照以下步驟進(jìn)

12、行：明確評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)管理和指導(dǎo)評價過程，進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)收集判斷和達(dá)成評價結(jié)論對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)提出有針對性的建議。教育部基礎(chǔ)教育司、 教育部師范教育司組織編寫的普通高中新課程研修手冊新課程與學(xué)生評價改革將表現(xiàn)性評價列為高中學(xué)生評價的重要評價方法，該手冊對表現(xiàn)性評價的含義、如何設(shè)計(jì)與評估表現(xiàn)性任務(wù)、如何開發(fā)觀察與評價工具及表現(xiàn)性評價的利弊作了較為詳細(xì)的介紹。此外王斌興在其所著的新課程學(xué)生評價一書中對表現(xiàn)性評價的功能、特點(diǎn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的編制、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹，丁朝蓬在新課程評價的理念與方法一書中對如何設(shè)計(jì)評分規(guī)則進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。小結(jié)：綜上所述，國外對表現(xiàn)性評價

13、的研究較為成熟，而且已被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。與國外相比，由于表現(xiàn)性評價在我國大陸起步較晚，我們對表現(xiàn)性評價的研究還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段。盡管我們一些教育學(xué)家和心理學(xué)家在此方面已經(jīng)取得了一些研究成果，但大多數(shù)還只是處于文獻(xiàn)整理與介紹性的研究；在實(shí)踐方面，我們也只是在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些課堂教學(xué)評價中或中考命題中，嘗試性的開發(fā)和使用表現(xiàn)性評價，而且由于教師對其基本原理和適用原則還存在模糊甚至錯誤認(rèn)識，在具體落實(shí)的過程中出現(xiàn)了一些偏差，沒能真正地發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。2研究的價值表現(xiàn)性評價有利于促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展國外有關(guān)表現(xiàn)性評價的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用表明，表現(xiàn)性評價之所以能夠引起教育界的廣泛關(guān)注并能取

14、得較好的效果，是因?yàn)槠渚哂心繕?biāo)導(dǎo)向性、整體性、實(shí)踐性、過程性、開放性、個性化與層次性等優(yōu)點(diǎn)。將表現(xiàn)性評價法應(yīng)用于語文教學(xué)評價領(lǐng)域，不僅可以幫助教師客觀地評估自己的教學(xué)，而且可以幫助學(xué)生反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；不僅可以評價學(xué)生知識的積累，還可以評價學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識的能力；不僅能夠評價學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平方面的發(fā)展情況，而且適合于評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等。表現(xiàn)性評價符合新課程評價理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)

15、習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，給予及時的評價與反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。這種課程理念的實(shí)施，對教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教學(xué)中建立評價目標(biāo)與內(nèi)容多元、評價主體與評價方式多樣化和著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價體系。而表現(xiàn)性評價作為一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的質(zhì)性評價方法，順應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革評價的需要，它與新課程提倡的發(fā)展性評價理念具有高度的一致性。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)調(diào)將評價作為教學(xué)的反饋，強(qiáng)調(diào)評價的個體化與層次性等等，正切合了標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展型性評價理念。因此，將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于語文教學(xué)，將有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，并為新課程評價

16、改革的實(shí)施提供有力的支撐。表現(xiàn)性評價適應(yīng)語文教學(xué)實(shí)踐的需求新課程改革以來，語文教學(xué)評價改革取得了一些成效，但是由于“應(yīng)試教育”的長期影響，語文教學(xué)評價改革的步伐邁得還很艱難。長期以來，我們的語文評價從意識到行為頑固地滯留在傳統(tǒng)的注重結(jié)果的終結(jié)性評價上，評價與教學(xué)分離，評價主體單一，評價方式單調(diào)，評價功能突出甄別與選拔，從而忽視了學(xué)生的發(fā)展性需求。在這種評價制度下，學(xué)生處于被動地位，自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，主體能動性得不到很好的發(fā)揮。這一問題已經(jīng)成為推動新課程評價改革的障礙。因此，樹立全新的評價理念，構(gòu)建全新的評價體系，運(yùn)用先進(jìn)的評價方法，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，勢在必行。本研究可以填補(bǔ)我國

17、語文教學(xué)評價研究的空白綜觀國內(nèi)外有關(guān)表現(xiàn)性評價研究現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，與國外相比，由于表現(xiàn)性評價在我國大陸起步較晚，我們對表現(xiàn)性評價的研究還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段。盡管我們一些教育學(xué)家和心理學(xué)家在此方面已經(jīng)取得了一些研究成果，盡管在很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)評價中乃至中考命題中，已開始嘗試開發(fā)和使用表現(xiàn)性評價，但我們也清楚地看到，在日常教學(xué)中能夠結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)有效運(yùn)用表現(xiàn)性評價的還很有限，而且不少教師和研究人員對其基本原理和適用原則還存在模糊甚至錯誤認(rèn)識。鑒于此，本課題將重點(diǎn)對國外有關(guān)表現(xiàn)性評價的理論進(jìn)行梳理和分析，這對于豐富和發(fā)展我國評價理論無疑具有重要的理論價值；在理論探索的同時，我們還將

18、探討表現(xiàn)性評價的相關(guān)理論與我國語文教學(xué)相結(jié)合的可行性及有效性，創(chuàng)建有利于學(xué)生素養(yǎng)提高的語文表現(xiàn)性評價模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)和評價工具，這具有較強(qiáng)的實(shí)用價值和推廣價值。因此，我們認(rèn)為，開展表現(xiàn)性評價研究，對豐富我國語文教學(xué)評價理論，進(jìn)一步推動新課程評價改革的實(shí)施，更好地發(fā)揮表現(xiàn)性評價在語文教學(xué)中的作用，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，具有重要意義。三、      研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1研究目標(biāo)本課題希望通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究探討表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)、模式、理論依據(jù)及其應(yīng)用于語文教學(xué)領(lǐng)域的可行性，創(chuàng)建有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評價指標(biāo)、

19、任務(wù)、評分規(guī)則和評價工具，從而實(shí)現(xiàn)通過表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，豐富和完善發(fā)展性評價理念，推動新課程學(xué)生評價改革。2研究主要內(nèi)容本課題將從理論和實(shí)踐兩個層面就表現(xiàn)性評價在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。理論層面。本課題主要通過文獻(xiàn)研究法探討表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)、原則、理論依據(jù)、及應(yīng)用于語文教學(xué)領(lǐng)域的可行性。實(shí)踐層面。本課題主要通過行動研究、個案研究，探討表現(xiàn)性評價系統(tǒng)的建構(gòu)與運(yùn)用，其中主要包括語文表現(xiàn)性評價模式、評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價工具及具體實(shí)施過程的研究和探討。為了使課題研究順利深入地開展，我們將本課題分為三個研究小組，分別就表現(xiàn)性評價在作文、口語交際、閱讀三個方面的運(yùn)用展開研究。3擬

20、解決的關(guān)鍵問題本課題首先要探討表現(xiàn)性評價之于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的意義與價值。有關(guān)語文表現(xiàn)性評價的指標(biāo)、任務(wù)、評分規(guī)則的創(chuàng)建和使用是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、      研究的思路、過程與方法1研究的思路本課題定位為應(yīng)用性研究。本課題首先通過調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究了解目前我國中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，明了表現(xiàn)性評價相關(guān)理論和實(shí)踐運(yùn)用情況，然后在此基礎(chǔ)上明確本課題的研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題并設(shè)計(jì)研究方案。而后通過資料研究和行動研究，探討表現(xiàn)性評價與語文教學(xué)結(jié)合的可行性和有效性，開發(fā)語文表現(xiàn)性評價系統(tǒng)（表現(xiàn)性評價模式、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、評價工具、評價的具體

21、實(shí)施）。然后通過行動研究和案例研究驗(yàn)證、完善表現(xiàn)性評價系統(tǒng)，最后對實(shí)施過程進(jìn)行探討和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。2研究過程與研究方法第一階段（200792007.11）通過資料研究了解國內(nèi)外有關(guān)表現(xiàn)性評價的理論，通過調(diào)查分析了解語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行開題論證。第二階段（2007.122008.7）通過資料研究和行動研究探討表現(xiàn)性評價與語文教學(xué)結(jié)合的可行性，建構(gòu)表現(xiàn)性評價系統(tǒng)。第三階段（2008.82009.2）通過行動研究和案例研究驗(yàn)證、完善表現(xiàn)性評價系統(tǒng)可行性及有效性。第四階段（2009.32009.9）對研究過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告；匯報(bào)研究

22、成果。五、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）前測調(diào)查報(bào)告書面材料20079肖艷研究論文書面材料不定時課題組成員匯報(bào)課錄像不定時所有課題組成員后測調(diào)查報(bào)告書面材料20095肖艷階段小結(jié)書面材料2007，2008，2009最終成果（限3項(xiàng)）匯報(bào)課錄像20097部分課題組成員結(jié)題報(bào)告書面材料20098田衛(wèi)華論著書籍20099田衛(wèi)華六、完成研究任務(wù)的可行性分析1課題組核心成員本課題研究顧問董蓓菲為華東師范大學(xué)教授，是本人讀研究生時的導(dǎo)師，她將會對本課題研究作理論方面的指導(dǎo)，顧問周於老師是常州市教研員，他對語文教學(xué)評價有專門研究，他將對本課題作全程作指導(dǎo)。本課題組其他核心成員均

23、具有深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們都參與過市級課題農(nóng)村中學(xué)減負(fù)增效研究和區(qū)級課題高中作文教師課堂教學(xué)能力的開發(fā)和配置研究，且兩課題都結(jié)題。以上老師在研究的過程中均有多篇論文發(fā)表或獲獎。課題組核心成員及分工如下：課題組核心成員姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工董蓓菲華東師范大學(xué)教授語文課程與教學(xué)顧問周於常州市教育局教研室中學(xué)高級語文教學(xué)評價顧問謝亞仙常州市安家中學(xué)中學(xué)一級作文教學(xué)及評價作文表現(xiàn)性評價史云霞常州市安家中學(xué)中學(xué)一級作文教學(xué)及評價作文表現(xiàn)性評價諸華平常州市安家中學(xué)中學(xué)一級作文教學(xué)及評價作文表現(xiàn)性評價展小芹常州市安家中學(xué)中學(xué)一級口語交際教學(xué)口語交際表現(xiàn)性評價肖艷常

24、州市安家中學(xué)中學(xué)一級口語交際教學(xué)口語交際表現(xiàn)性評價張玲常州市安家中學(xué)中學(xué)一級口語交際教學(xué)口語交際表現(xiàn)性評價徐艷常州市安家中學(xué)中學(xué)一級閱讀教學(xué)及評價閱讀表現(xiàn)性評價蔣治平常州市安家中學(xué)中學(xué)一級閱讀教學(xué)及評價閱讀表現(xiàn)性評價2前期準(zhǔn)備工作我們通過文獻(xiàn)研究了解了表現(xiàn)性評價相關(guān)理論和實(shí)踐運(yùn)用情況，通過調(diào)查研究明確了目前我國語文教學(xué)中學(xué)生評價的癥結(jié)所在。前期的研究工作表明：表現(xiàn)性評價法作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出的質(zhì)性評價方法，它具有實(shí)踐性、過程性、發(fā)展性、整體性、人性化等特點(diǎn)，它在很大程度上克服了傳統(tǒng)評價方式的諸多弊端，在促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展方面表現(xiàn)出相當(dāng)大的生機(jī)和活力，對改變目前我國語文教學(xué)中學(xué)生評價的現(xiàn)狀和推動新課程評價改革都具有重要意義和實(shí)用價值。因此我們認(rèn)為，本課題研究是有益的，也